○特級(jí)教師　朱 瑛

“和大人一起讀”是部編語文教科書一年級(jí)《語文園地》中的一個(gè)全新欄目，也是新教材中新增的一個(gè)欄目。到了二年級(jí)就換成了“我愛閱讀”，因?yàn)樵谶@之前，所有版本的語文教材都沒有過，家長(zhǎng)沒見過，教師沒教過，更別說研究了，所以，這個(gè)欄目一經(jīng)面世，就引起了大家的關(guān)注。

圍繞“這個(gè)‘大人’指的是誰”？是孩子的老師、父母，還是孩子身邊的其他成年人？為什么不讓孩子自己讀，而非要“和大人一起讀”？“和大人一起讀”又該如何讀？自古以來，教材內(nèi)容都是教師的任務(wù)，現(xiàn)在怎么突然變成家長(zhǎng)的任務(wù)了？難道家長(zhǎng)也要和老師一樣，為這個(gè)欄目進(jìn)行備課？如果是，在“和大人一起讀”前，大人要做哪些準(zhǔn)備？等第，問題一個(gè)接一個(gè)地冒出來。面對(duì)新事物，這是一種很正常的心理反應(yīng)。我們作為從事語文教學(xué)研究與思考的老師，要敏感。我們不能僅僅把它看成是換一套教材，增加一個(gè)欄目，而要從編排意圖、材料特點(diǎn)及操作方法等多個(gè)方面進(jìn)行研究與思考，以引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，在實(shí)施、學(xué)習(xí)、使用新教材時(shí)，獲得更大的收益。下面，與大家交流我對(duì)“和大人一起讀”的認(rèn)識(shí)與思考。

一、“和大人一起讀”的編排意圖

“和大人一起讀”這個(gè)欄目是部編教材為了加強(qiáng)課外閱讀，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互交叉、滲透和整合，并通過家長(zhǎng)陪伴的形式，使孩子愛上閱讀，直至養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。倡導(dǎo)全民閱讀，通過孩子的閱讀影響大人閱讀。

二、“和大人一起讀”的材料特點(diǎn)

1.它是一種親子互動(dòng)的課外閱讀形式。

我們都知道，閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和核心，因此，近十年來，在世界各國(guó)的課程改革中，都非常重視兒童閱讀問題，投入了很多人力、物力來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

怎樣才能把全民閱讀變成每個(gè)人的自覺行動(dòng)？怎樣讓我們這一代人從小就愛上閱讀？國(guó)家從頂層進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在教材編寫上進(jìn)行改革，推出了“和大人一起讀”欄目，讓家長(zhǎng)自覺或不自覺閱讀起來。

那么，“和大人一起讀”中的“大人”到底該是誰？不少人認(rèn)為：孩子的父母、家里的其他人、鄰居、高年級(jí)同學(xué)、老師，等等，對(duì)不對(duì)？我說對(duì)又不對(duì)。對(duì)，是說他們都屬于“大人”的范疇，從孩子課外閱讀實(shí)施的客觀條件來看，我們將“和大人一起讀”中的“大人”進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，應(yīng)該也是可以的（特別是在農(nóng)村，有許多父母在外務(wù)工，孩子成了留守兒童，你把“大人”局限于父母，你讓他到哪里去找父母？）。不對(duì)是說，就本質(zhì)而言，“和大人一起讀”中的大人，主要指孩子的父母。之所以這樣強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)榕c欄目本身的定位有關(guān)?！昂痛笕艘黄鹱x”是一種在閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀目的等方面與課堂教學(xué)有著很大區(qū)分的閱讀活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是輕松、是愉悅。兒童最輕松、最愉悅的閱讀氛圍在哪里？當(dāng)然是在家庭。而家庭中最能有效地指導(dǎo)兒童閱讀的又是誰？當(dāng)然是父母。因?yàn)楹⒆硬还軉柖嗌傧∑婀殴值膯栴}，做父母的都會(huì)耐心解答，不會(huì)厭煩，不會(huì)訓(xùn)斥，但如果是問其他人，哪怕是老師，都不可能有父母的耐心。只有父母才是兒童閱讀的最佳陪伴者。

2.它是一種無功利、無壓力的閱讀，興趣是它的核心目標(biāo)。

“和大人一起讀”不同于學(xué)校的課堂教學(xué)，它關(guān)注的不是通過閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)了多少生字新詞，掌握了多少語文知識(shí)，積累了多少名言警句，學(xué)會(huì)了何種表達(dá)方式。它關(guān)注的東西只有一個(gè)——孩子的閱讀興趣。所以，適用于課堂教學(xué)的一切目標(biāo)和要求，在這里都不適合。閱讀中，大人不要給孩子設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，但可以在閱讀過程中，圍繞兒童感興趣的話題，展開廣泛而多元的交流。例如，可以給兒童提出一些開放性的問題：“你覺得這個(gè)故事后面會(huì)發(fā)生什么呢？”“如果是你，你會(huì)怎么做呢？”大人還可用請(qǐng)教的方式讓孩子多說說自己的想法?！巴?，這一點(diǎn)你是從哪里看出來的呢？”有時(shí)還可以展開一些非正式的討論：“我覺得他這樣做不對(duì)，你覺得呢？”與課堂教學(xué)的交流不同，這種“交流”因?yàn)闆]有課堂教學(xué)那些明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而顯得更加的無拘和自由。

3.它提倡的是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的閱讀形態(tài)。

強(qiáng)調(diào)無壓力閱讀，并不意味著這是一種“放羊”式的閱讀，不是放任不管，任由孩子心意，想怎么讀就怎么讀。而應(yīng)是家長(zhǎng)有意識(shí)，有目的引導(dǎo)，但孩子卻感覺不到的閱讀形態(tài)。通過“和大人一起讀”，兒童的閱讀習(xí)慣、基本的閱讀方法和閱讀能力，在這種寬松、愉悅的親密互動(dòng)中“隨風(fēng)潛入夜”，以不經(jīng)意的方式悄然進(jìn)行。

三、“和大人一起讀”的操作方法

1.家長(zhǎng)要鼓勵(lì)兒童利用已有的口語經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主閱讀。

“和大人一起讀”中的第一篇閱讀材料《小兔子乖乖》，不僅是一首耳熟能詳?shù)膬焊?，也是傳唱度頗高的歌曲。根據(jù)這一特點(diǎn)家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)兒童通過唱一唱、背一背的方式，與文字建立大致的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，把兒童的注意力集中到文字上來。大人可以為兒童逐字指讀，也可以讓兒童自己指讀，用手指的動(dòng)作，引導(dǎo)兒童注意到每個(gè)字的字形，同時(shí)讀出每個(gè)字的字音，把聽到的字音與看到的字形一一對(duì)應(yīng)起來。這樣的活動(dòng)，經(jīng)過多次重復(fù)，兒童可以逐步達(dá)到對(duì)“字形——字音——字義”的掌握，其自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

2.家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的共讀形式以刺激兒童的閱讀興趣。

家庭，是兒童閱讀最放松的地方。大人和兒童可以挑選自己最舒服的閱讀地點(diǎn)，選擇自己最愜意的閱讀姿勢(shì)進(jìn)行閱讀。為避免形式單調(diào)造成的厭倦，讀的方式應(yīng)該豐富多彩。

●讀一讀，為孩子提供又讀又聽的范例。

對(duì)于教孩子閱讀來說，最簡(jiǎn)單、最古老的方法，就是朗讀。教室適用，家里適用，甚至外出旅行時(shí)也適用。朗讀，既簡(jiǎn)單又有效，只要大人用心，具備基本的閱讀能力，就可以得心應(yīng)手地去做。一年級(jí)上冊(cè)的八篇“和大人一起讀”的文章，都可以用朗讀的方式和孩子一起讀。如：第一篇《小兔子乖乖》，是一首兒歌，第一節(jié)和第三節(jié)一字不差，第二節(jié)和第四節(jié)，除了個(gè)別字有變化，句式完全相同。這樣反復(fù)的構(gòu)段方式，利于孩子遷移朗讀。因?yàn)楹⒆觽冞€沒有學(xué)過拼音，所以，可以由父母按節(jié)奏念出，請(qǐng)孩子傾聽、跟讀，也可以用對(duì)答的形式讀。

●唱一唱，為孩子營(yíng)造又讀又唱的氛圍。

一年級(jí)的學(xué)生特別喜歡唱，配上音樂，加上動(dòng)作，把兒歌和童謠唱出來，那種押韻的味道，明快的節(jié)奏就會(huì)“躍然紙上”。這時(shí)候，閱讀時(shí)間就是游戲時(shí)間，在游戲中閱讀。孩子唱，家長(zhǎng)唱，孩子與家長(zhǎng)對(duì)唱、合唱。閱讀一篇文章就變成學(xué)習(xí)一首歌曲，孩子處于完全放松、自然的閱讀狀態(tài)，其興趣一定會(huì)像春水一樣上漲。第二篇《剪窗花》，也是一首兒歌，節(jié)奏感非常強(qiáng)，要兒童體驗(yàn)兒歌這種節(jié)奏感和音韻感。家長(zhǎng)可以在電腦上播放視頻資料，學(xué)著唱，一起唱，表演唱。

●演一演，為孩子搭建又讀又演的舞臺(tái)。

《拔蘿卜》是一篇很有趣的民間故事，故事的語言、人物、情節(jié)，孩子們既喜歡，又熟悉，一家人可以扮成不同的角色，邊誦讀邊表演。

●做一做，為孩子創(chuàng)造又讀又仿的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)兒歌《誰會(huì)飛》時(shí)，可以讓孩子一邊讀一邊模仿小動(dòng)物的動(dòng)作：鳥兒扇翅飛翔去又回，馬兒奔跑仰天叫，魚兒擺尾搖頭水中游。讀《剪窗花》，可以和孩子一起動(dòng)手剪剪窗花，還可以引導(dǎo)孩子了解窗花這種傳統(tǒng)民間工藝的藝術(shù)特點(diǎn)，感受其中美好的寓意。閱讀不僅是口舌耳目的工作，而且是一項(xiàng)能夠調(diào)動(dòng)全身器官參與的智力活動(dòng)。尤其是低年級(jí)的孩子，他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語言。所以有人說，低年級(jí)的孩子是在用身體閱讀。他們的閱讀，不是理性的、邏輯的，而是感性的、活潑的。

●編一編，為孩子留出又讀又用的時(shí)間。

根據(jù)已有故事的情節(jié)、情境，創(chuàng)編故事，是一種深受兒童喜愛的語言運(yùn)用行為。在“和大人一起讀”時(shí)，家長(zhǎng)們可以根據(jù)兒童的這種心理，讓孩子在讀好故事的基礎(chǔ)上，依據(jù)故事內(nèi)容、情節(jié)，創(chuàng)編故事。如《拔蘿卜》是一篇很有藝術(shù)特色的民間故事，教材中呈現(xiàn)的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小貓來幫忙”，后面用了一個(gè)省略號(hào)，沒有接著往下寫。但插圖把故事續(xù)編了下去：小貓來幫忙，還是拔不動(dòng)；小老鼠來了，還是拔不動(dòng)……據(jù)此，結(jié)合學(xué)習(xí)伙伴的提示：“后來怎么樣了？”大人可以讓孩子把這個(gè)有趣的故事一直編下去，讓兒童在運(yùn)用語言的實(shí)踐中，提高表達(dá)能力。

●講一講，為孩子鋪設(shè)又讀又講的路徑。

孩子都喜歡聽故事，但有點(diǎn)害怕講故事，因?yàn)樗麄儾恢涝趺粗v，大人不僅要把故事講給孩子聽，更要當(dāng)好陪襯，讓孩子練習(xí)講故事。《猴子撈月亮》內(nèi)容較長(zhǎng)，角色較多，我們可以先分角色讀一讀，如讓爸爸做“老猴子”，讀讀“老猴子”說的話；讓媽媽做“大猴子”，讀讀“大猴子”說的話，小朋友做“小猴子”，讀讀“小猴子”說的話。在此基礎(chǔ)上，讓孩子借助插圖把故事講給大人聽。大人要做的就是找好插圖，當(dāng)好聽眾。因?yàn)椴鍒D是孩子講故事的最好憑借，最好的路徑；有聽眾，是孩子講好故事的動(dòng)力源泉。

●問一問，為孩子開啟又讀又思的通道。

家長(zhǎng)與孩子擁坐在一起，家長(zhǎng)邊講述邊提問，邊解釋邊質(zhì)疑。如此，孩子們不僅僅在閱讀，還在閱讀中通過與大人的對(duì)話，發(fā)展了思維，加深了對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)。

唱唱、做做、編編……這些建立在讀好基礎(chǔ)上的多種閱讀形式，可以調(diào)動(dòng)兒童的多種感官參與閱讀活動(dòng)，不僅可以深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且讓孩子的實(shí)踐能力和語言能力在不知不覺中都得到鍛煉和提高。

3.家長(zhǎng)要為孩子建立幸福溫馨的閱讀環(huán)境。

孩子依偎著大人，大人親昵著孩子，拿著同一本書，面對(duì)同一篇文章，嘴念同一行文字，那種“和你在一起”的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶，將閱讀和愉悅緊緊地聯(lián)系在一起，充盈著幸福感。對(duì)于能給自己帶來快樂的事，不管是大人還是孩子，都會(huì)自愿地反復(fù)地去做。大家可以想象，一個(gè)家庭，若有固定的閱讀時(shí)間，固定的閱讀地點(diǎn)，每天和孩子一起閱讀，這是多么愜意的事，久而久之，經(jīng)典語言就會(huì)豐富著孩子們的語言體驗(yàn)和精神世界。孩子就會(huì)不知不覺地走向“我想讀，我要讀”的主動(dòng)閱讀境界。而所有這些，對(duì)融洽親子關(guān)系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童的思維品質(zhì)是非常有效的。

4.家長(zhǎng)要有意識(shí)地滲透良好的閱讀方法。

在和大人一起讀的過程中，大人要把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如，當(dāng)遇到長(zhǎng)句子，孩子不能連讀或者讀錯(cuò)了，大人就可以做示范，幫助孩子修正。閱讀中，孩子提出問題，大人可以幫助解釋，或告知一些相關(guān)的信息，幫助他們創(chuàng)建更為廣闊的背景知識(shí)；通過閱讀，引發(fā)孩子的好奇心，激勵(lì)孩子持續(xù)閱讀。

四、“和大人一起讀”的評(píng)價(jià)形式

因?yàn)椤昂痛笕艘黄鹱x”是在家庭進(jìn)行，到底有沒有讀？讀的怎么樣？教師都不能親歷評(píng)價(jià)，怎么辦？我們可以通過建立班級(jí)微信、QQ群等，用圖片、文字、反饋表、音頻、視頻等描述方式，在群里進(jìn)行反饋，展示“和大人一起讀”的實(shí)況，互相交流，互相啟發(fā)。

如此，變“看著孩子讀書”為“和孩子一起讀書，讓讀書成為全家人的共同行動(dòng)，既符合孩子的年齡特點(diǎn)，又營(yíng)造了良好的家庭讀書氛圍和和諧的親子關(guān)系?！?/p>

五、“和大人一起讀”需要注意的問題

一不要把讀的過程變成認(rèn)字過程；二不要過早責(zé)令孩子獨(dú)立閱讀；三不要變成全是媽媽的事；四不要理解為只是閱讀園地中的內(nèi)容。

總之，和大人一起讀的過程，就是孩子學(xué)習(xí)閱讀的過程。孩子由原初的完全不會(huì)，到慢慢參與閱讀，直至最后完全自主閱讀，這個(gè)“一起讀”的過程，對(duì)于每個(gè)孩子來說，歷時(shí)不等，有的孩子很快可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀，有的孩子卻要經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間。不過，這有什么關(guān)系呢?只要大人始終和孩子在一起閱讀，孩子對(duì)圖書、對(duì)語言、對(duì)文字產(chǎn)生親密感，那是遲早的事。這，是我們能送給孩子的最好的禮物。最后，用史斯克蘭《閱讀的媽媽》中的一首小詩與大家共勉：

你或許擁有無限的財(cái)富，

一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。

但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有──

我有一位讀書給我聽的媽媽。

好孩子是讀出來的。讓我們牽起孩子的手，做那個(gè)讀書給孩子聽的“媽媽/爸爸”吧。