○泊頭市教師發(fā)展中心 張　敏

部編一年級(jí)下冊(cè)教材對(duì)于閱讀教學(xué)的編排，圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，雙線組織閱讀單元。教科書中每個(gè)單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教科書的顯性線索。在這條顯性線索中又將基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等語(yǔ)文要素分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易到難分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的練習(xí)之中，形成“隱在”的體系。在教學(xué)過(guò)程中，為了避免語(yǔ)文要素的單調(diào)機(jī)械操練，需要教師研究教材，掌握知識(shí)體系，落實(shí)每一單元甚至每一課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，讓學(xué)生用習(xí)得的方式和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)真實(shí)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

一、重朗讀，培養(yǎng)良好語(yǔ)感

朗讀是最基本的語(yǔ)言實(shí)踐，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑。部編一年級(jí)教材中每篇課文的課后練習(xí)題都有“朗讀課文”的要求，并安排了有梯度和層次的朗讀訓(xùn)練。一年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生能夠借助拼音正確朗讀課文。一年級(jí)下冊(cè)，提出了“讀好長(zhǎng)句子”“讀好對(duì)話”和“讀出疑問(wèn)句和感嘆句”的語(yǔ)氣要求。

教材是個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出都不是孤立的，都會(huì)前后勾連，相互照應(yīng)。教師在使用教材的時(shí)候，要注意利用好教材，抓住重點(diǎn)，瞻前顧后。在教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)首先要做到：每一次朗讀要有明確的要求，并有層次感。例如：教學(xué)《荷葉圓圓》，一是先讓學(xué)生用手指著讀，借助拼音正確朗讀課文；二是同桌互讀，如果同桌有讀錯(cuò)的地方，幫他改正過(guò)來(lái)，如果讀得正確，你要伸出大拇指夸夸他；三是再讀課文，把剛才自己讀得不流暢的地方再讀一遍；四是指名讀，師生互讀，邊讀邊思考：美麗的荷葉引來(lái)了哪些小伙伴？最后快速朗讀課文，邊讀邊畫出這些小伙伴都說(shuō)了什么？前四項(xiàng)朗讀都是為邊讀邊思考服務(wù)的，這樣的梯度訓(xùn)練，學(xué)生在真實(shí)的朗讀中形成朗讀技能，保證了每一個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上。

其次在不過(guò)分強(qiáng)調(diào)有感情朗讀的基礎(chǔ)上，變化朗讀的形式。小學(xué)生的朗讀能力是逐步形成的，從認(rèn)讀一個(gè)個(gè)漢字開(kāi)始，逐步向認(rèn)讀詞語(yǔ)、句子發(fā)展，最后能夠一行行熟練地掃讀文本。因此小學(xué)中、低年級(jí)朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該是正確和流利。例如：教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》，教師先范讀第一小節(jié)，學(xué)生跟讀，指導(dǎo)讀好兒化音“一會(huì)兒”和帶有“唉、啊、呢”的句子；接著對(duì)比范讀陳述句和感嘆句，學(xué)生體會(huì)感嘆句的讀法；最后通過(guò)自由讀，個(gè)人讀，引讀，同桌互讀，表演讀等方法，在學(xué)生的腦海中留下語(yǔ)言，留下情感，也留下了語(yǔ)感。

二、重讀書，激發(fā)閱讀興趣

讀書和閱讀課文是兩碼事，讀書是學(xué)生自主閱讀整本書的行為。

部編教材閱讀篇目相對(duì)于原人教版的閱讀篇目減少了，增加了“快樂(lè)讀書吧”“和大人一起讀”兩個(gè)欄目，將閱讀由課內(nèi)引向課外，其目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化。課內(nèi)閱讀，可以采用一篇帶一篇或一篇帶多篇的教學(xué)模式。例如：教學(xué)《小池》，我們可以拓展清代石濤的《荷花》，學(xué)生在誦讀中感受荷花的美麗及古詩(shī)文的韻味之美。學(xué)完《夏夜多美》可以推薦《螞蟻和西瓜》《荷葉小豬》等故事，讓這些好故事種植在學(xué)生的心里，同時(shí)也會(huì)在他們的心里生長(zhǎng)出很多“看不見(jiàn)”的東西。

在“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)中，教師要把握好教學(xué)重點(diǎn)。一年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書吧”利用兒童已有的閱讀經(jīng)歷，提示自主閱讀途徑，激發(fā)閱讀興趣是教學(xué)重點(diǎn)。一年級(jí)下冊(cè)編排的內(nèi)容是“讀讀童謠和兒歌”，提示學(xué)生閱讀、交流童謠和兒歌，這里需要教師側(cè)重閱讀和交流兩個(gè)方向的引導(dǎo)，告訴學(xué)生可以在課外找這類書籍來(lái)看，還可以和小伙伴交流想法，交換書籍。

“和大人一起讀”的教學(xué)要用學(xué)生能接受的方式幫助他們學(xué)會(huì)閱讀，并體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。例如：在班級(jí)可以利用QQ群或微信等網(wǎng)路平臺(tái)開(kāi)展讀書交流，或者利用教學(xué)開(kāi)放周，家長(zhǎng)會(huì)，或者在教室里開(kāi)展親子閱讀模擬賽，讓孩子回家和大人一起遷移、演繹。在朗讀方法上更要形式多樣，例如：由讀變演《陽(yáng)光》和《牛牛趕?！?；由讀變唱《誰(shuí)會(huì)飛》和《孫悟空打妖怪》；由讀變講《狐貍和烏鴉》和《三只白鶴》等等。

三、重表達(dá)，豐富表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，這已經(jīng)為教學(xué)指明了“語(yǔ)言運(yùn)用”的基本方向。部編一年級(jí)下冊(cè)教材的課后練習(xí)題既有口頭表達(dá)，又有書面表達(dá)的內(nèi)容。結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，常見(jiàn)的方法有如下幾種：

1.復(fù)述課文。例如，教學(xué)《小猴子下山》，讓學(xué)生根據(jù)插圖講一講，猴子下山以后看到了什么，做了什么？認(rèn)讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的詞句，把插圖說(shuō)完整，進(jìn)而學(xué)會(huì)了復(fù)述課文。

2.運(yùn)用規(guī)定的詞語(yǔ)或句式描繪情境。教學(xué)《我多想去看看》以“我多想……”開(kāi)頭說(shuō)說(shuō)自己的愿望，并寫下自己的愿望，寫完后和同學(xué)交流。這樣借助文中的句式，引導(dǎo)學(xué)生寫出感受，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容練習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

3.基于課文內(nèi)容的想象說(shuō)話?！缎」u和小鴨子》文中有這樣的一句話：“小鴨子捉不到蟲(chóng)子，急得直哭?！边@時(shí)，教師可以相機(jī)提問(wèn)學(xué)生：“小公雞看到小鴨子哭了，它會(huì)對(duì)小鴨子說(shuō)什么？小鴨子又會(huì)說(shuō)什么？”學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程獲得更多的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，也獲得更多策略性的知識(shí)。

四、重情境，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

部編一年級(jí)課文選材廣泛，具有很強(qiáng)的可讀性和感染力，內(nèi)容貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界。課文插圖繪制精美，形式多樣，且充滿童真童趣。教師要合理、巧妙地利用學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)增加形象感受、創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供、創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自行發(fā)現(xiàn)，自我實(shí)踐，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

1.情景中理解詞義。例如：教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》理解“孤單”一詞。初步感受“孤單”，結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫展示畫面，師生合作講述等方式，理解“孤單”，并認(rèn)識(shí)“孤單”一詞里的兩個(gè)新偏旁；聯(lián)系自我感悟“孤單”，如：媽媽不在家，爸爸不在家，只有你一個(gè)人，你會(huì)感到很——孤單；想象描述“孤單”，文中孤單的樹(shù)會(huì)和孤單的喜鵲說(shuō)些什么？朗讀表現(xiàn)“孤單”，有感情地朗讀第一部分。

2.情景中訓(xùn)練說(shuō)話。如《咕咚》一課，教材中配有四幅生動(dòng)形象的插圖，并以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，目的是培養(yǎng)學(xué)生看圖學(xué)文，自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力。教學(xué)中告訴學(xué)生課文中的插圖幫助我們識(shí)字，不認(rèn)識(shí)的字可以聯(lián)系課文插圖猜一猜讀音，通過(guò)看圖、說(shuō)圖、讀文、表演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，聯(lián)系生活實(shí)際，大膽猜讀，對(duì)比閱讀，這樣一系列的語(yǔ)言實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的言語(yǔ)技能。

總之一年級(jí)閱讀教學(xué)不再是圍繞一個(gè)“講”字，進(jìn)行分析課文內(nèi)容，而是將閱讀教學(xué)與情感教育巧妙結(jié)合，與兒童的生活緊密聯(lián)系，與朗讀、讀書、想象、表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。