○孫建鋒

一、教師創(chuàng)課，創(chuàng)思想要有“天用云寫”般的個(gè)性美

“思想既抽象，也不抽象。說(shuō)它抽象，是因?yàn)闆](méi)有想明白、說(shuō)明白、寫明白；說(shuō)它不抽象，是因?yàn)樗鼤r(shí)時(shí)刻刻裝在我們的心里并指揮著我們的每一個(gè)舉動(dòng)?！币淮谓處焺?chuàng)課，創(chuàng)思想沙龍活動(dòng)中，我拋磚引玉，“創(chuàng)思想，簡(jiǎn)言之就是秉持想法。秉持什么樣的想法？要因課因人而變。我們還是接地氣說(shuō)說(shuō)創(chuàng)思想吧。譬如，教學(xué)每天發(fā)生在教室。以怎樣的精神面貌在教室，就可以作為一種創(chuàng)思想。換言之，就是教師在教室，頭腦里要秉持什么樣的想法去教育教學(xué)?”

譬如，在教室，怎樣渡過(guò)一節(jié)課？

教師A——

我們不妨秉持這樣的理念：珍惜每課和學(xué)生在一起的時(shí)光，篤信下節(jié)課再見時(shí)彼此都有新的成長(zhǎng)。

再如，在教室，怎樣看待自己與學(xué)生？

教師B——

在我看來(lái)，要秉持這樣的情懷：我來(lái)到這個(gè)世界上一定有著我存在的意義，學(xué)生也是。師生存在的意義絕不單純是為了考試而考試。

又如，在教室，怎樣與學(xué)生溝通？

教師C——

我以為要有這樣的心態(tài)：師生的關(guān)系不是控制與被控制，而是對(duì)話與迭代。教學(xué)的完美不只是控制出來(lái)的，是靈性迸發(fā)出來(lái)的。教師的每個(gè)教學(xué)流程先讓自己驚喜，這樣才能讓學(xué)生驚喜。演透角色，沒(méi)多少人能隨隨便便就可以做到。

還如，教師在教室，怎樣鼓勵(lì)學(xué)生？

教師D——

我認(rèn)為，教師要秉持這樣的意念：“如果說(shuō)有一件事是我鼓勵(lì)你們大家去做的，那就是永遠(yuǎn)不要隨波逐流。要超越我們周圍那些低級(jí)和頹廢的影響?！苯淌依锊灰錆M廉價(jià)“鼓勵(lì)”，學(xué)生要不接受廉價(jià)“被鼓勵(lì)”。換個(gè)角度，如果某次公開課或某次培訓(xùn)，教師“被鼓勵(lì)”得打了雞血似的一板一眼追逐“樣板課”，其實(shí)那種狀態(tài)就是隨波逐流，就是中了“低級(jí)和頹廢”的花毒。

“聆聽你們的創(chuàng)課，創(chuàng)思想，”眺望天空，白云自由舒卷，我真切的說(shuō)，“那是在享受一種天用云寫字般自然而然、個(gè)性完足的美?！?/p>

二、創(chuàng)課，創(chuàng)設(shè)計(jì)要有別具一格的個(gè)性美

某單位約我策劃教研——如何創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)？

我請(qǐng)老師選定教材。他們說(shuō)就選《月光曲》吧。

“貝多芬的《月光曲》是一個(gè)震動(dòng)事件，在這個(gè)事件中，一定會(huì)有師生關(guān)系的生成與轉(zhuǎn)化”我說(shuō)，“我們不妨邀請(qǐng)學(xué)生一起在對(duì)話中備課?！?/p>

師：（朗讀）“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”（《月光曲》）這是皮鞋匠的聯(lián)想。是嗎？

生：好像是。

師：其實(shí)是？

生：貝多芬的琴聲在說(shuō)話。

師：說(shuō)什么？

生：很簡(jiǎn)單，他的琴聲像月亮，亮了黑夜，亮了盲眼，亮了人心。

師：一月能破黑夜天！

生：是，但不完全是。

師：怎么講？

生：生活的大海時(shí)常陰風(fēng)怒號(hào)，黑云翻滾。即使黑云遮月，終究月出云破。窮困，兄妹倆的窮困就是生活大海上的黑云，貝多芬的琴聲就是他們心頭的希望明月。

師：明月越升越高，希望越升越高。與其說(shuō)貝多芬用琴聲在和兄妹倆說(shuō)話，不如說(shuō)貝多芬在用生命和每一個(gè)聆聽者說(shuō)話。

……

師：和你一起備課，我收獲很多自己想不到的東西。

生：請(qǐng)問(wèn)你以前是怎樣備課的呢？

師：看教參，教案之類的比較多。你有什么好的建議嗎？

生：好建議沒(méi)有，壞主意有。

師：說(shuō)來(lái)聽聽！

生：請(qǐng)扔掉你的教參、教案！

……

三、創(chuàng)課，創(chuàng)教學(xué)要欣賞呵護(hù)“制造陌生”的個(gè)性美

“先點(diǎn)明何時(shí)，何人，何地，”在一節(jié)轟轟烈烈的公開課上，N多粉絲目不轉(zhuǎn)睛某教師在熟練指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生寫作技巧，“再按照由遠(yuǎn)及近，由上到下的觀察順序描寫秋雨”。

一陣筆尖在紙上舞蹈之后，學(xué)生該讀其習(xí)作了。8位被指名的學(xué)生異筆同文，眾口一腔，照著習(xí)作技巧“受精、著床、出生”的文章長(zhǎng)得多胞胎似的，從眉眼到形體再到DNA都不差多少。

正當(dāng)執(zhí)教者要見好就收的時(shí)候，靠后排的一位女生舉手示意要讀自己的習(xí)作。

囿于公開課的眾目睽睽，執(zhí)教老師不好硬生生地回絕，只得應(yīng)允。

她有聲有色地讀到——

“干燥的風(fēng)吹得臉上一陣癢，這風(fēng)可能約有三兩重。無(wú)處安放的目光，還是選擇把它望向了窗外。

我摘下眼鏡，揉揉眼睛，重新戴上，窗外忽然一片秋天。

我想了想，又摘下眼鏡，又揉揉眼睛，又重新戴上，窗外依然是一片秋天。

這種天氣適合去吃烤魚，也適合睡秋雨——

一夜過(guò)去，秋雨還在下。雨，滴成一河故事；故事淌成一江歷史。我既無(wú)故事，也無(wú)歷史。奶奶有。昨天，我問(wèn)過(guò)。”

聽者為之動(dòng)容，掌聲好不熱烈。

“你的文章可以發(fā)表了”，執(zhí)教老師說(shuō)，“遇見它的那一刻就想留住它!你的文章我可以留作紀(jì)念嗎？”

“當(dāng)然可以！”她很爽快，微笑問(wèn)，“老師，如果所有文章都長(zhǎng)得像超市里的西紅柿似的一色一樣，你不覺(jué)得有失天然嗎？”

“所以，自然熟的西紅柿深受歡迎！”

當(dāng)下，千課一面的授之以法的作文指導(dǎo)，正大行其道。緣何？因?yàn)椤跋嗤背＝o人安全感，然后由此堆積問(wèn)題而不自知；“不同”，則是真正的輝映，是明白的開始。迷信熟悉是惰性，而機(jī)會(huì)、生機(jī)、出路，往往是陌生的。謊言最容易變得熟悉，因?yàn)樽钊菀妆恢貜?fù)。用同一個(gè)技巧指導(dǎo)學(xué)生寫出千篇一律的作文教學(xué)時(shí)代應(yīng)該結(jié)束了，一個(gè)學(xué)生思想自由，自說(shuō)自話的作文教學(xué)新時(shí)代應(yīng)該開啟！

卡夫卡說(shuō)，我反對(duì)任何一種熟巧。熟練的技巧，是不能成就一流的作品的。如果能，李白的公子就是詩(shī)人；魯迅的兒子，就是作家了。

習(xí)作，不是熟巧的行為，而是一次誕生。一如“睡秋雨”同學(xué)的佳作，是一次生命的誕生。與其它任何誕生一樣，你聽說(shuō)過(guò)，婦女是誕生孩子的能手嗎？誕生和熟巧合不到一起。沒(méi)有熟練的分娩。請(qǐng)不要相信所謂熟練的寫作技巧能讓學(xué)生分娩好的作文的任何人與任何課。因?yàn)椤盎闹嚨臇|西不會(huì)帶來(lái)解放，它只會(huì)帶來(lái)禁錮?！保ò栘悺ぜ涌姡┪沂堑谝粋€(gè)逃出來(lái)向你放到“消息樹”的人——熟巧是給騙子保留的。在沒(méi)有真正教育藝術(shù)家的地方，這些騙子就出來(lái)活動(dòng)。