王慧韜　于波

摘要：在新課程教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)勇于探索，善于反思，勤于總結(jié)，益于提高，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段，好的導(dǎo)入能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村學(xué)校教師在各科課堂學(xué)習(xí)中靈活采用欲擒故縱法、質(zhì)疑激趣法、多媒體導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、角色表演法、歌曲導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等多種導(dǎo)入方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生心智，使學(xué)生重塑自信，產(chǎn)生興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；課堂導(dǎo)入法；激發(fā)興趣

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.031

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）12—0114—04

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鞭r(nóng)村學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的途徑之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，才能使之主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)人與教學(xué)效果息息相關(guān)，獨(dú)特新穎的課堂導(dǎo)人能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)尋求解決問題的途徑，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶的質(zhì)量。新課導(dǎo)入時(shí)，教師針對(duì)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和面對(duì)的教學(xué)對(duì)象選定不同的導(dǎo)入方式，力求課課有變、堂堂出新，使學(xué)生每節(jié)課中都感到新鮮有趣，從而保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。因此，農(nóng)村學(xué)校課堂要求教師講究導(dǎo)入藝術(shù)，如果能做到靈活巧妙導(dǎo)人，以趣味啟發(fā)學(xué)生的思維，便能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而聚精會(huì)神地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入新課的方法很多，在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，這里主要介紹以下7種：

一、欲擒故縱法

欲擒故縱法即是教師在講授新課前，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧設(shè)玄機(jī)，故意設(shè)置錯(cuò)誤來激發(fā)學(xué)生探求新知興趣的方法。相信一開始就“錯(cuò)誤百出”的課堂，定能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在糾錯(cuò)質(zhì)疑中，課堂氛圍活躍起來，教師趁機(jī)引導(dǎo)、調(diào)控，教學(xué)任務(wù)即順利完成。

欲擒故縱的方法重在教會(huì)學(xué)生反思錯(cuò)誤。教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、嘗試改正錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)越來越習(xí)慣主動(dòng)思考，并且培養(yǎng)學(xué)生更為嚴(yán)密的邏輯思維。當(dāng)學(xué)生課堂上開始積極思考時(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)就成功了一半。

圍繞欲擒故縱導(dǎo)人法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)可分四步走。第一步：指出錯(cuò)誤。要求學(xué)生積極思考，準(zhǔn)確無誤地指出錯(cuò)誤，為糾正錯(cuò)誤做好準(zhǔn)備。第二步：分析錯(cuò)誤。要求學(xué)生準(zhǔn)確說出錯(cuò)在哪里以及錯(cuò)誤原因。第三步：改正錯(cuò)誤。這一步要求學(xué)生明確錯(cuò)誤和錯(cuò)誤原因后，在錯(cuò)誤旁寫出正確答案。第四步：防止錯(cuò)誤。要求學(xué)生將易錯(cuò)點(diǎn)整理到筆記本中，防止再犯同類錯(cuò)誤，這一步是糾錯(cuò)的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，通過欲擒故縱導(dǎo)入法指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，能夠有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在糾錯(cuò)過程中不斷進(jìn)步，對(duì)課堂教學(xué)起到積極作用。

二、質(zhì)疑激趣法

質(zhì)疑激趣導(dǎo)入法，即是教師通過設(shè)置疑問，使學(xué)生在解答問題時(shí)不知不覺掉進(jìn)問題陷阱，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終引出新知的方法。

新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一些疑問，把它擺到學(xué)生面前，使學(xué)生先感到“山重水復(fù)疑無路”，然后激勵(lì)學(xué)生去尋求“柳暗花明”，當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)很快樂的感覺，這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，教師并沒有根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)講授“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學(xué)生“3-2=？”“2-3=？”，這樣淺顯的問題對(duì)剛升入中學(xué)的學(xué)生來說很有吸引力。由于被減數(shù)比減數(shù)小，學(xué)生會(huì)說：“不夠減?！苯處熃又釂枺骸叭倍嗌俨艍驕p？”學(xué)生答：“缺2?！贝藭r(shí)借機(jī)引進(jìn)符號(hào)“-2”，表示“缺2”的意思，教師及時(shí)指出：除0以外的數(shù)前寫上“-”所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這種恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人方式，既簡單易懂，又可以讓學(xué)生輕松理解負(fù)數(shù)的意義。通過設(shè)疑置問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生加深對(duì)新知的理解，提高學(xué)習(xí)能力；在歷史教學(xué)《秦朝的統(tǒng)一》這一課時(shí)，教師通過設(shè)置疑問：“假如你是秦始皇，你用什么辦法去治理國家？”；在教學(xué)《反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》時(shí)，教師提出疑問：“假如你是美國國務(wù)卿，你對(duì)美國投放原子彈持什么態(tài)度？”等。設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷瞠q如給學(xué)生注入一支興奮劑，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置懸念，就能激起學(xué)生強(qiáng)烈釋疑、探尋根源的愿望，這樣就會(huì)牢牢抓住學(xué)生的注意力，在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中通過及時(shí)解疑，使學(xué)生頓悟，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，探尋解決問題的主動(dòng)性，從而達(dá)到理想的課堂效果。

三、多媒體導(dǎo)入法

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！比缃窬W(wǎng)絡(luò)信息量大，給農(nóng)村教師提供了如音頻、視頻、圖片、短片等豐富的教學(xué)資源。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生為主體，利用多媒體技術(shù)，通過動(dòng)態(tài)的文字、動(dòng)感的畫面、優(yōu)美的音樂和生動(dòng)的解說等，為學(xué)生呈現(xiàn)新穎鮮活的課堂，很容易將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

多媒體導(dǎo)入可以讓學(xué)生從中主動(dòng)認(rèn)知、感悟，成為直接的觀察者和參與者。例如，歷史學(xué)科在教學(xué)《漢朝的統(tǒng)一》這一課時(shí)，課前播放了《漢武大帝》的影視視頻，通過視頻資料讓學(xué)生初步了解了漢武帝統(tǒng)一的各項(xiàng)措施及其作用，為后面的學(xué)習(xí)做了適當(dāng)鋪墊；在講授《紅軍長征和革命根據(jù)地的建立》時(shí)，充分利用多媒體展示歷史地圖，采用路線方向的移動(dòng)，區(qū)域顏色閃爍、變色，圖片、視頻短片的插入等演示方式，使紙質(zhì)的地圖變“活”。對(duì)于思維活躍的初中生來講，用老一套的方法講述他們熟悉的東西，學(xué)生肯定覺得枯燥無味，而多媒體導(dǎo)入展示恰恰克服了這一弊端，讓學(xué)生參與其中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且達(dá)到了課堂學(xué)習(xí)的最佳效果。

多媒體導(dǎo)入使導(dǎo)入方式形象生動(dòng)，讓學(xué)生如身臨其境，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象以及創(chuàng)造能力。多媒體導(dǎo)入法是現(xiàn)代新型教師多采用的一種導(dǎo)人方法，它的運(yùn)用不僅僅是現(xiàn)代教學(xué)手段和方式的升級(jí)，更是現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)升級(jí)。教師利用多媒體展示清晰的圖像、視頻等，給學(xué)生帶來視覺、聽覺的感受，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為農(nóng)村教師，更應(yīng)該利用好信息教學(xué)資源，更大限度讓農(nóng)村孩子愛上學(xué)習(xí)。

四、直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)人法即通過具體的實(shí)物、圖片、簡筆畫、照片等手段導(dǎo)人教學(xué)的方法。直觀的手段往往能直接引發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來，要比語言描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。

首先，運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行直觀導(dǎo)人。以外語教學(xué)為例，特別針對(duì)初一學(xué)生實(shí)物名稱及新的句型是有必要的。例如，教師（隨意指著簡單的實(shí)物）：“Whats this in English？”（這個(gè)在英語中叫什么？）學(xué)生答：“Its a…”

再如七年級(jí)英語上冊(cè)第六單元：Do you like ba-nanas？（你喜歡香蕉嗎？）學(xué)習(xí)這一新句型時(shí)，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，用事先準(zhǔn)備好的水果香蕉、菠蘿、蘋果（banana，pineapple，apple）依次進(jìn)行展示，然后進(jìn)行口語對(duì)話：

教師：“Whats this in English？”（熟句型：這個(gè)用英語怎么說？）學(xué)生：“Its a banana/pineapple/ap-pie.”（它是香蕉/菠蘿/蘋果。）教師：“Do you like ba-nanas？”（過渡語：你喜歡香蕉嗎？）學(xué)生：“Yes，I do./No，I dont.”（喜歡/不喜歡。）

如果是“How much are these pants？”（這條褲子多少錢？）實(shí)物直觀導(dǎo)入法同樣適用。

其次，運(yùn)用圖片直觀導(dǎo)人新課。如學(xué)習(xí)七年級(jí)英語下冊(cè)第一單元：Wheres the post office？（郵局在哪？）教師出示事先準(zhǔn)備好的一張本地城鎮(zhèn)平面圖，圖上各標(biāo)志建筑物的位置一目了然，各街道路線也清清楚楚，教師提問“Wheres the post office？”（郵局在哪？）學(xué)生不僅可以輕松答出郵局地理位置，而且樂于去展示自我。

再次，在直觀導(dǎo)人中，我們還可以用形態(tài)語言（即模擬動(dòng)作）來激起學(xué)生求知欲。如英語課堂講授七年級(jí)英語下冊(cè)第五單元：Im watching TV中，clean（打掃）jump（跳），run（跑），swim（游泳），g（（去）等，通過學(xué)生做動(dòng)作、老師提問、學(xué)生回答的力式來介紹現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，這樣做不僅學(xué)生參與度高，而且更利于學(xué)生理解。

直觀導(dǎo)人法是最常用的一種導(dǎo)入方式，上課伊始，教師開門見山直接揭示課題，簡潔明快講述或設(shè)問，將有關(guān)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生有意注意，使學(xué)生對(duì)新課程做到心中有數(shù)，誘發(fā)拆求新知識(shí)的興趣，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。直觀導(dǎo)入法要求教師語言精煉、簡短、生動(dòng)、明確、富有帶動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在良好的教學(xué)氣氛中豐富知識(shí)，增強(qiáng)技能。

五、角色表演法

角色表演導(dǎo)入法即是由學(xué)生分角色表演導(dǎo)入新課的方法。角色表演的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，又能把枯燥的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的親身體驗(yàn)，使整個(gè)課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)知識(shí)，真正達(dá)到寓教于樂的目的。

如在教學(xué)人教版七年級(jí)英語下冊(cè)第七單元：What does he look like？（他長什么樣子？）時(shí)，可以采用角色表演方式導(dǎo)入，讓學(xué)生扮演不同外貌特征的人物進(jìn)行上臺(tái)表演：

教師：“Hi，Alice，you look so beautiful.”（嗨，艾麗斯，你看起來真漂亮?。?/p>

學(xué)生A：“Yeah，I have a new look.”（耶，我有一個(gè)新形象。）

教師指向另一名男同學(xué)問A：“What does he look like？”（那他長什么樣？）

學(xué)生A：“He is tall and he has short black hair.”（他很高，有短黑發(fā)。）

學(xué)生A指向另一名女生問B：“What does she look like？”（她長什么樣子？）

學(xué)生B：“She is tall and she has long curly hair.”（她很高并且有著卷曲的長發(fā)。）以此類推，一個(gè)接一個(gè)循環(huán)提問。

在角色表演中，學(xué)生會(huì)用心揣摩不同身份人物的心理，模擬出人物各自不同的語言、動(dòng)作、神態(tài)。將融合知識(shí)性與趣味性的表演引入新課，可以使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，把死的書本知識(shí)交際化，讓整個(gè)課堂活起來，在潛移默化中，學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到明顯提升。

課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)或者交際能力的培養(yǎng)很關(guān)鍵，特別在英語學(xué)習(xí)中。每節(jié)課利用課前約5分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，如每天一名同學(xué)用英文作值日?qǐng)?bào)告，內(nèi)容包括：介紹天氣，每個(gè)單元學(xué)的主題，近期的熱門話題等；也可讓學(xué)生輪流到講臺(tái)前表演自編短劇，可自創(chuàng)情景，但是臺(tái)詞必須要運(yùn)用已學(xué)過的句型。這種角色表演不僅讓學(xué)生在歡笑聲中復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且避免了課前慣用的提問復(fù)習(xí)法給學(xué)生帶來的壓力和緊張，而且是一種創(chuàng)造，是一種語言的活用。長此以往，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

六、歌曲導(dǎo)入法

歌曲導(dǎo)人法即采取播放與新授內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)美音樂的學(xué)習(xí)方法。教育心理學(xué)表明：美育和智育是相輔相成的，歌曲以其優(yōu)美的旋律和動(dòng)聽的曲詞可以活躍、豐富聽者的思維及想象力，學(xué)生在音樂聲波的刺激下，其思維活動(dòng)處于敏捷和活躍狀態(tài)。優(yōu)美的歌曲不但可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且是進(jìn)行審美教育的重要途徑。如語文學(xué)科在八年級(jí)上冊(cè)《臺(tái)階》一課教學(xué)時(shí)，教師以劉和剛深情演唱的一曲《父親》導(dǎo)入新課，使學(xué)生感受父愛，為課堂營造情感氛圍。英語學(xué)科在教學(xué)Body language（肢體語言）時(shí)，教師采用《If you are happy，clap your hands》這首歌進(jìn)行導(dǎo)入；在導(dǎo)入形容詞比較級(jí)的教學(xué)過程中，采用《Lem-on tree》這首簡單易學(xué)的英文歌導(dǎo)入，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中加深了對(duì)比較級(jí)這一語法點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在上課前有目的地組織學(xué)生唱英語歌曲，指導(dǎo)學(xué)生配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，可以活躍課前氣氛，營造英語氛圍，使學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中走進(jìn)英語世界。

經(jīng)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，悅耳動(dòng)聽的歌曲可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。歌曲導(dǎo)人不僅能集中學(xué)生的注意力，愉悅學(xué)生的情感，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)提供源源不斷的精神與情感的能量。好的歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進(jìn)，課堂教學(xué)中歌曲導(dǎo)人法會(huì)使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，起到意想不到的效果。

七、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是通過對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回憶，延伸出本節(jié)課新知的導(dǎo)入方法。“溫故而知新”，即復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是從舊知識(shí)引入新知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目的，在新舊知識(shí)之間架起橋梁，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。復(fù)習(xí)導(dǎo)人法是教師多采用的一種教學(xué)方法，不僅可以把之前講過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)也是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行銜接。

如英語教師在教學(xué)八年級(jí)英語下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，第二課時(shí)先展示一張圖片問：“What is she doing now？”再展示一張圖片問：“What was she doing at this time yesterday？”讓學(xué)生回答，這樣既復(fù)習(xí)了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的知識(shí)，又導(dǎo)人到新授“過去進(jìn)行時(shí)”的知識(shí)，同時(shí)還對(duì)這兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行了比較，起到了一箭雙雕的作用；生物學(xué)科教學(xué)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合之前所學(xué)的動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的相關(guān)知識(shí)，引出植物體的結(jié)構(gòu)層次相關(guān)內(nèi)容以及與動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次相同和不同的知識(shí)點(diǎn)，這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入不會(huì)突兀地接觸新知識(shí)，更有利于學(xué)生理解新知。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法主要突出新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，通過尋找新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，將新知識(shí)納入到舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使新知識(shí)處在舊知識(shí)的鏈條中。這不僅讓學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，從而降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，而且通過新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是在新授之前，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中，抓住新舊知識(shí)的異同，對(duì)舊知識(shí)加以提煉，引出即將探究的新知，這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且能激發(fā)學(xué)生探索新知的好奇心，從而產(chǎn)生積極探尋答案的強(qiáng)烈愿望。利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法講授的課程通常都是知識(shí)上下連貫性較大的課型。溫習(xí)舊知識(shí)，給學(xué)生設(shè)置問題，通過解答問題，再設(shè)置新問題，從而引出所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生提供了一個(gè)完整的思路，思路清晰，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更清楚，任務(wù)也更加明確，在學(xué)習(xí)新課時(shí)興趣會(huì)更濃厚。

利用導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，比如巧設(shè)情境，以情求趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等；又如聯(lián)系導(dǎo)入法、案例導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法等。不管運(yùn)用哪種導(dǎo)入方法，需要教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行選定，也需要教師不斷學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在每節(jié)課中都感到新鮮有趣，從而保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。”課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多樣，變化無窮，而且有時(shí)幾種導(dǎo)入方法相互融合，靈活巧妙運(yùn)用，會(huì)使課堂教學(xué)更加自然，加倍提高課堂的教學(xué)效果。多樣課堂導(dǎo)入方法的巧妙運(yùn)用，其目的就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情牢牢抓住，激發(fā)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而啟迪學(xué)生的心智，達(dá)到事半功倍的效果。教無定法，課堂導(dǎo)人方法多種多樣，教師要不斷地在新課程教學(xué)改革實(shí)踐中，勇于探索，善于反思，勤于總結(jié)，最終使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

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