姚玉香　孫志林　劉津池

摘要：注重實踐能力培養(yǎng)是卓越教師培養(yǎng)改革計劃對培養(yǎng)單位提出的改革要點之一，同時，實踐能力也是新課改對小學教師素質的基本要求，是檢驗小學教育專業(yè)水平的主要指標。因此，承擔卓越教師培養(yǎng)主要任務的小學教育專業(yè)因生源質量不高、課程設置不合理、對實踐能力培養(yǎng)不夠重視等因素，導致學生實踐能力不強，應通過優(yōu)化課程設置、改革教育教學模式、強化技能訓練等途徑提升學生的實踐能力。

關鍵詞：卓越小學教師；職前；實踐能力；提升策略

doi：10.16083/j.cnki.1671—1580.2018.12.005

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）12—0017—03

為了推進教師教育綜合改革，提升教師培養(yǎng)質量，2014年教育部啟動了卓越教師培養(yǎng)計劃，旨在培養(yǎng)一大批“師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出”的卓越教師?？梢?，實踐能力突出是卓越教師應該具備的一項基本素質。因此，作為肩負著培養(yǎng)卓越小學教師重要任務的小學教育專業(yè)，必須認清學生實踐能力培養(yǎng)的重要性，分析學生實踐能力不足的原因，進而探索有效的提升策略。

一、提升小學教育專業(yè)學生實踐能力的重要意義

（一）實踐能力是新課改對小學教師素質的基本要求

隨著新一輪基礎教育課程改革的深化和發(fā)展，對教師專業(yè)素質的要求越來越高，因此，使得小學教師教學實踐能力的培養(yǎng)被擺在了優(yōu)先發(fā)展的重要位置。小學教育階段是基礎教育中的重要階段，也是新課程改革的重點改革對象。這是由小學階段的特殊性決定的，小學階段是學生成長的關鍵時期，這一時期學生所接受的教育，將對日后學生的學習方法、學習態(tài)度、基本技能、和基礎知識等方面形成正確認知產生極大影響。并在一定程度上影響小學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。因此，實施優(yōu)質的小學教育對于學生個體積極主動、快樂健康地發(fā)展，對于基礎教育的發(fā)展以及整個社會的進步均至關重要。然而優(yōu)質的小學教育最重要的就是需要有卓越的全科小學教師，來關注學生的身心發(fā)展，全面培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生的其他學科進行指導，具有豐富的教學智慧，培養(yǎng)學生的性情以及對美感生活的體驗，種種這些，都對卓越小學全科教師提出了更高的要求。但與此同時，在實際教學過程中，小學全科教師的教學實踐能力卻不容樂觀，這就需要小學教育專業(yè)學生在職前就不斷提高實踐能力，滿足基礎教育新課程改革對小學教師的基本要求。

（二）實踐能力是檢驗小學教育專業(yè)水平的主要指標

立足于“卓越教師”這一大背景下，目前國內高校小學教育專業(yè)是培養(yǎng)具有過硬專業(yè)素質和一流業(yè)務水平的小學教師而設立的，承擔著培養(yǎng)全科型小學教師的重任，同時也在培養(yǎng)小學教師的實踐探索中不斷摸索培養(yǎng)優(yōu)質小學教師的一條有效途徑。隨著時代對教師專業(yè)化要求越來越高，對小學教師的專業(yè)化尤其是小學教師的教學實踐能力的要求也不斷提高，由此對高校小學教育專業(yè)學生的教學實踐能力也由過去的單一要求向綜合化和系統(tǒng)化方面改變。小學教育專業(yè)能否培養(yǎng)出具有良好班級組織能力、語言表達能力、教學設計能力等實踐能力的教師，將直接影響著小學教育質量的高低。但是，小學教育專業(yè)的特殊性使其成立時間較晚，專業(yè)發(fā)展一直在探索中，且中西方的有效借鑒經驗有限，小學教育專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標、教育教學方法以及課程的設置還沒有做到科學完善。因此，如何提高學生的教學實踐能力就成為小學教育專業(yè)能否獲得發(fā)展動力的關鍵也是檢驗專業(yè)發(fā)展?jié)摿蜕Φ脑嚱鹗?/p>

二、小學教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）生源質量不高，學習目標不明確

高等教育的大眾化發(fā)展，使得越來越多的人可以接受高等教育，但是同時帶來的問題就是生源質量的下降。高等教育對于人才培養(yǎng)的本質屬性決定接受教育的學生應該具備較強的鉆研和付諸實踐的意識與實踐動力。但是，就小學教育專業(yè)的學生而言，由于專業(yè)不是首選，而是在報考時同意調劑或是沒有科學合理的選擇專業(yè)而被動錄取，這些學生面對小學教育的學習時，多是迷茫在先，然后開始漫無目的跟從學習，不明確是主攻小學的某一學科方向還是要兼顧文理科全面均衡發(fā)展。這是當前小學教育專業(yè)學生所面對的一個棘手的問題，也是最需要探討的問題。

（二）課程建構缺乏科學性和完整性

學科專業(yè)的課程設置能夠最明顯的傳遞出該專業(yè)人才培養(yǎng)觀念和價值取向。但是，目前小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標以及課程設置在培養(yǎng)教學實踐能力方面還存在一些問題。課程設置突出學科本位思想明顯，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；理論學時偏重，實踐學時偏少，實踐課名不副實；個別課程難度大、實用性差，雖看似“遠瞻性”強，實則不切實際。主要體現在：第一，通識類課程設置不科學。為了滿足學分要求和部分教師的任課需求，導致開課門數較多，但是學科門類較為雜亂，沒有體現出課程有效銜接彼此補充的合理性原則，并未按學科領域對課程予以分類，這樣就會導致學生所學知識的割裂，難以將所學知識融會貫通，難以形成實踐技能。第二，專業(yè)學科設定缺乏完整性。小學教育專業(yè)的學科類課程過于側重語文、數學、英語等專業(yè)知識的學習，而有助于教學技能提升方面課程的設置明顯不足。

（三）實踐能力培養(yǎng)未予以充分重視

實踐能力是卓越全科教師必須具備的一項基本能力，尤其是教師的教學實踐能力直接關系到學生學習質量的高低。小學教育專業(yè)旨在通過教師教育專業(yè)理論課程的學習和教育實習、見習及畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的理論基礎知識和實踐技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，具有較強的教學活動組織能力和初步的教學研究能力的小學教師和其他教育工作者。然而卓越全科教師區(qū)別于普通小學教師的一個重要方面，則是卓越全科教師的教學實踐能力更應該包括多方面能力，主要有廣博的文化知識，扎實的專業(yè)理論知識和實踐知識，較強的實踐應用能力和專業(yè)技能以及課堂班級組織管理能力和科研能力。但在實際的培養(yǎng)過程中，由于高校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式不清晰，沒有更多的注重學生的教學實踐能力方面的培養(yǎng)；教學方法不靈活，僅僅是以講授形式為主；課程設置不合理，實踐教學不貫通，評價機制不完善等使得學生學習的重點也是學習各種理論知識或是一些實踐性知識或是技能的簡單涉及，沒有得到全面加強和訓練。

三、提升學生教學實踐能力培養(yǎng)的可行路徑

（一）優(yōu)化課程體系，增加實踐課程比例

針對實踐課程設置不足的問題，對原有課程體系進行調整優(yōu)化，在小學教育專業(yè)原有通識課程、學科課程、專業(yè)課程的基礎上，增加實踐課程的比例。實踐課程應圍繞教學實踐技能的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成來構建，增加各科教學案例分析、教學設計、書法、鋼琴、舞蹈、名師導訓等課時比例，依托實習實訓平臺，使學生在接受系統(tǒng)的理論指導與基本技能訓練的基礎上，通過實際案例的分析，模擬教學的體驗與反思，綜合實踐能力得以提升。同時，由于良好的個人職業(yè)規(guī)劃是學生實踐能力提升的一個支撐點，能否自入學伊始即進行良好的職業(yè)規(guī)劃，具有明確的發(fā)展目標，是學生實踐能力提升的重要因素，所以，需將各高師院校小學教育專業(yè)原來安排在大四年級的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程提前。

（二）實施分層遞進的實踐教學模式

《關于卓越教師培養(yǎng)改革計劃2.0的意見》要求，卓越教師培養(yǎng)要“設置數量充足、內容豐富的實踐課程，建立健全的貫穿培養(yǎng)全程的實踐教學體系，確保實踐教學前后銜接、階梯遞進，實踐教學與理論教學有機結合、相互促進。”分層遞進實踐教學是以大學與中小學合作、理論與實踐融合、促進教師培養(yǎng)一體化為基本培養(yǎng)思路，構建校內培訓和大中小學互動的實踐教學模式。具體而言，就是在學生入學的第一學年接受書法、舞蹈、鋼琴等技能訓練，掌握小學教師應該具備的基本實踐素養(yǎng)；第二學年進行班級管理、教學設計、教師語言、科學研究等能力的訓練；第三、四學年通過教育見習、教育實習與畢業(yè)論文將前期所掌握的教育實踐技能切實運用到一線教學及具體問題的解決中去，真正做到理論與實踐有效結合。大中小學互動以實踐基地為紐帶，以學術交流為載體，以實踐互動為主題，全面參與學校各科教學實際，重點從事專長課程實踐，溝通大學與中小學，明確實踐技能訓練的目標。實踐證明，分層遞進教學實踐模式對于提升學生的實踐能力，提高學生研究能力和促進學校發(fā)展能夠起到積極的作用。

（三）實施常態(tài)化的職業(yè)技能訓練

職業(yè)技能是學生實踐能力提升的必備素質，因此，小學教育專業(yè)需要堅持全程實踐，將職業(yè)技能訓練常態(tài)化，繼承并發(fā)展百年中等師范院校重視“五能三字一話”訓練的優(yōu)良傳統(tǒng)?！拔迥堋奔凑n堂教學能力、實踐活動指導能力、班主任工作能力、教學研究能力、現代教育技術運用能力，“三字”即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，“一話”即普通話?！拔迥苋忠辉挕笔切W教育專業(yè)學生必備的基本素養(yǎng)，是其在未來從事教育教學的有力武器。卓越小學教師的“五能三字一話”要更加突出，超出一般合格教師。為此，承擔著培養(yǎng)卓越小學教師任務的小學教育專業(yè)應將其訓練常態(tài)化。除了要求學生每日練習之外，還可以借助學期競賽，以賽帶練，引導學生加強日常訓練，逐步提升實踐技能。

（四）實行雙導師制，加強教育實訓

《關于卓越教師培養(yǎng)改革計劃2.0的意見》指出，卓越教師培養(yǎng)要充分發(fā)揮政府、高校、小學“三位一體”協同培養(yǎng)機制的優(yōu)勢，從基地學小學聘任一線教學經驗豐富的名、優(yōu)、特級教師請進高校課堂，為小學教育專業(yè)學生講授實踐性強的課程；同時每學期將學生派往基地小學進行教育見習，觀摩基地小學教師的課堂教學，與基地小學教師交流學習，并協助小學教師完成一些基本的作業(yè)批改、班級管理等教學工作，獲得小學教師的初步體驗。在最后一年的教學實習期間，實行“雙導師”制，在進入實習基地之前，由高校教師對其進行前期指導，進入基地小學之后，由小學教師對其進行現場指導，實習結束后，再由高校教師組織學生進行實習交流與反思，總結經驗教訓，使實踐教學能力獲得進一步的提升。

總之，要培養(yǎng)卓越小學教師，小學教育專業(yè)必須重視學生實踐能力的培養(yǎng)，從課程設置、教學模式、培養(yǎng)機制、實踐訓練等多方面進行綜合改革，最終培養(yǎng)出真正能夠適應當前教育教學需求的卓越小學教師。

[責任編輯：黃可心]