崔 寧 李軍利 唐春華 張彥東 鄒文彪

（1.珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519090；2.珠海黑馬醫(yī)學(xué)儀器有限公司，廣東 珠海 519090）

一、引言

近幾年，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高和老齡化進(jìn)程日益加速，康復(fù)設(shè)備市場需求呈現(xiàn)逐年快速上升的趨勢，康復(fù)設(shè)備行業(yè)越來越得到重視。康復(fù)設(shè)備泛指為改善功能障礙者功能狀況而采用適配的或?qū)ｉT設(shè)計(jì)的任何器具、設(shè)備、儀器和技術(shù)。康復(fù)設(shè)備產(chǎn)品涉及生物醫(yī)學(xué)、機(jī)械、電子、信息、新材料等技術(shù)領(lǐng)域，是典型的技術(shù)交叉型產(chǎn)品?？祻?fù)設(shè)備行業(yè)既屬于高端制造業(yè)，也屬于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這些產(chǎn)業(yè)，企業(yè)起點(diǎn)高、技術(shù)新，需要大量安裝、調(diào)試、維護(hù)、修理和銷售各類康復(fù)設(shè)備的專業(yè)技術(shù)人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。機(jī)電專業(yè)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求出發(fā)，秉承學(xué)?！罢Ｆ蟆⑿行Ｆ蟆奔础半p三元”辦學(xué)理念，依托廣東省和教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，學(xué)校與珠海黑馬醫(yī)學(xué)儀器有限公司深度合作，設(shè)立康復(fù)設(shè)備制造與維修方向，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐，在機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理模式建設(shè)等方面取得了一定的成效。

二、校企協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)

學(xué)校于2013年成立珠海市職教聯(lián)合會及辦學(xué)理事會，建設(shè)珠海市職教教育共享共建平臺，融合政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等各方面資源，推動珠海市職業(yè)教育合作與共贏。在校企聯(lián)合申報(bào)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)前，學(xué)校出臺《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“雙三元”辦學(xué)模式創(chuàng)新的指導(dǎo)意見》，標(biāo)志著學(xué)?！半p三元”辦學(xué)體制架構(gòu)已基本形成，從而為宏觀層面開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利政策支撐和必要條件。

2015年底，學(xué)校與珠海黑馬醫(yī)學(xué)儀器有限公司合作成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)理事會，由理事會負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的規(guī)劃、決策以及重大事項(xiàng)的指導(dǎo)。2016年，依托機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，校企聯(lián)合申請現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)獲批。專業(yè)將合作企業(yè)總經(jīng)理和副總經(jīng)理分別聘為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會副主任和委員，以加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的具體指導(dǎo)。教學(xué)、科研、人事等部門對現(xiàn)行多項(xiàng)管理制度進(jìn)行修訂，改革現(xiàn)行學(xué)期制，以方便安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和專任教師下企業(yè)鍛煉掛職等，并逐步建立起適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際以及現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的教學(xué)組織與運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校出臺校企協(xié)同育人管理辦法，協(xié)同育人保障機(jī)制不斷完善。校企共同制定了現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生管理辦法和方案，依此開展招生宣傳、報(bào)名、考試、錄取工作。借助廣東省自主招生考試渠道，形成了一套完整的校企聯(lián)合招生招工機(jī)制。

三、校企聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)模式

依托學(xué)?！半p三元”辦學(xué)理念，在理事會的領(lǐng)導(dǎo)下，在機(jī)電學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的具體指導(dǎo)下，校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)核心課程，制定教學(xué)實(shí)施及考核方案，通過采取靈活多樣的教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、實(shí)崗育人、雙師育人，取得了較好的效果。

1.校企聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2016年，校企在聯(lián)合申報(bào)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)前，已針對珠海乃至珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對康復(fù)設(shè)備制造與維修方面技術(shù)技能人才的需求情況進(jìn)行了充分的調(diào)研和論證。依托原機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新定位就業(yè)崗位、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，重構(gòu)課程體系、優(yōu)化整合課程內(nèi)容、設(shè)置面向合作企業(yè)更加有針對性的職業(yè)能力課程，完成現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。

通過對相關(guān)崗位工作任務(wù)分析，專業(yè)與企業(yè)及行業(yè)相關(guān)技術(shù)專家共同分析，確認(rèn)工作任務(wù)與職業(yè)能力要求。按照康復(fù)設(shè)備制造、安裝調(diào)試與維修等崗位工作過程，確定以康復(fù)設(shè)備安裝調(diào)試、維修工作任務(wù)為主線，構(gòu)建適應(yīng)康復(fù)設(shè)備制造與維修技術(shù)工作崗位能力要求的課程體系。將培養(yǎng)方案中的課程體系劃分為基本素質(zhì)與能力課程、職業(yè)通用能力課程、職業(yè)核心能力課程、職業(yè)綜合能力課程以及職業(yè)拓展能力課程5個(gè)模塊。在課程體系設(shè)計(jì)上，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入專業(yè)教學(xué)過程，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐方式等。

在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，根據(jù)教育部、省教育廳等上級主管部門相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)實(shí)際情況，以及方案在運(yùn)行中出現(xiàn)的一些問題，陸續(xù)對2017、2018級專業(yè)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，如增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)等課程，并分別在課程中融入企業(yè)相關(guān)素材和案例，以便課程能夠更加適應(yīng)企業(yè)用人需求。通過課程解構(gòu)與重構(gòu)，使課程設(shè)置與職業(yè)崗位對接，使學(xué)生的技能與崗位能力對接。

2.校企聯(lián)合制定崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)與企業(yè)共同完成測試崗位、車間管理崗位、質(zhì)控崗位、物料倉管崗位、成品倉管崗位等多項(xiàng)崗位標(biāo)準(zhǔn)的制定。對照崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開發(fā)課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。校企聯(lián)合完成康復(fù)技術(shù)、機(jī)電一體化系統(tǒng)控制、康復(fù)設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、醫(yī)療器械生產(chǎn)質(zhì)量管理體系、機(jī)電一體化設(shè)備維修5門職業(yè)能力核心課程，以及社區(qū)康復(fù)、康復(fù)設(shè)備制造與維護(hù)2門職業(yè)能力拓展課程課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

3.校企聯(lián)合制定學(xué)徒考核制度

學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的考核按照《珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程考核管理與成績管理辦法》實(shí)施，進(jìn)入企業(yè)階段學(xué)習(xí)后按照專業(yè)制定的現(xiàn)代學(xué)徒制考核專門辦法實(shí)施。由于企業(yè)課程的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)組織者及組織形式與學(xué)校課程有很大差別，其考核應(yīng)更加側(cè)重對職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)。為此，專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合制定了符合企業(yè)實(shí)際情況的學(xué)徒考核辦法，根據(jù)課程特點(diǎn)，對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，采用多元考核評價(jià)方式。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)中，不但要檢查學(xué)生對技能掌握、對知識在實(shí)際中的應(yīng)用能力情況，還考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，既有定量評價(jià)又有定性評價(jià)，同時(shí)也結(jié)合各類課程考核的重點(diǎn)分別采取不同的考核方式和考核指標(biāo)。

四、建立校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍

校企雙方從洽談聯(lián)合申報(bào)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)開始，就著力研究“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題。學(xué)校先后出臺外聘教師聘任辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”管理辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制校企師資標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案，專業(yè)相應(yīng)制定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企師資標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則，從而建立起一套完整的“雙導(dǎo)師”選拔、培養(yǎng)、激勵與考核制度。

專業(yè)以合作企業(yè)師資資源為主體，整合行業(yè)其他優(yōu)質(zhì)資源，建立了兼職教師資源庫。將合作企業(yè)總經(jīng)理和副總經(jīng)理分別聘為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會副主任和委員，指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂與審核、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案論證、課程體系建設(shè)論證等工作。同時(shí)企業(yè)聘請6名專業(yè)骨干教師分別掛職企業(yè)開發(fā)部、工程部、生產(chǎn)部和質(zhì)控部等主要業(yè)務(wù)部門副經(jīng)理，與企業(yè)工程師開展產(chǎn)學(xué)研用合作，為企業(yè)生產(chǎn)管理、新產(chǎn)品研發(fā)提供支持。雙方通過研究制定師傅選拔和管理辦法，遴選出合適的帶崗師傅。專業(yè)通過定期對企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，組織雙方導(dǎo)師外出參加現(xiàn)代學(xué)徒制專題培訓(xùn)、開展校企交流研討等方式，加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”之間的合作交流，及教學(xué)業(yè)務(wù)水平的共同提升。目前，校企“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍共有校內(nèi)專任教師6人，合作企業(yè)兼職教師8人，企業(yè)帶崗師傅5人，師資隊(duì)伍學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理。

在教學(xué)分工方面，學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)職業(yè)通用能力課程和部分職業(yè)核心能力課程、職業(yè)拓展能力課程的理實(shí)一體教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識的理解與把握、專業(yè)知識在實(shí)踐中的運(yùn)用；企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)部分職業(yè)核心能力課程及職業(yè)拓展能力課程的理實(shí)一體教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對崗位相關(guān)知識的理解、把握及實(shí)際運(yùn)用；企業(yè)帶崗師傅側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作、職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成，以彌補(bǔ)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足。在不同的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合實(shí)際崗位特點(diǎn)，靈活配置帶徒師傅，形成“一師多徒、一徒多師、一徒一師”的多種師帶徒模式，保證學(xué)生既能夠進(jìn)行全面學(xué)習(xí)訓(xùn)練又可以得到專項(xiàng)指導(dǎo)。

五、探索適合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理模式

1.探索現(xiàn)代學(xué)徒制彈性學(xué)分制管理

為進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制彈性學(xué)分管理的初步探索，學(xué)校2018年初購買新的教務(wù)管理系統(tǒng)，于2018年7月投入實(shí)用，該系統(tǒng)對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施彈性學(xué)分制管理提供了更有效的技術(shù)支持和更加靈活的管理保障。

2.探索“角色、管理、制度、文化”四個(gè)對接管理

職業(yè)教育中企業(yè)文化的融入與職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是重中之重，校企雙方自合作之始便就此達(dá)成了一致共識，通過采取一系列具體舉措，積極探索基于“雙身份、雙主體”和“角色、管理、制度、文化”的“四銜接式”企業(yè)化管理模式，共同塑造學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)可度。

學(xué)生入學(xué)之際，校企生三方簽訂協(xié)議，使學(xué)生及早明確自己“學(xué)生與學(xué)徒”的雙重身份。通過舉辦學(xué)徒拜師儀式，進(jìn)一步幫助學(xué)生強(qiáng)化自我“學(xué)生與員工”的雙重角色，同時(shí)幫助學(xué)生明確要接受和遵守“學(xué)校和企業(yè)”的雙重管理。由于第一學(xué)年學(xué)生以在校集中學(xué)習(xí)為主，校企雙方通過安排“一月一活動”，組織學(xué)生開展拜師儀式、校內(nèi)座談、企業(yè)參觀、新老生交流、參加企業(yè)年會、外出參觀行業(yè)展會等多種形式，為學(xué)生和企業(yè)搭建溝通和交流的平臺，將學(xué)生與企業(yè)緊密聯(lián)系起來，以加強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)之間的相互了解，幫助學(xué)生了解企業(yè)文化和制度，為后續(xù)更快更好地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變、融入企業(yè)文化及接受企業(yè)管理提供保障。

通過聯(lián)合制定崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校企雙方的管理制度融入學(xué)校教學(xué)階段和企業(yè)教學(xué)階段。同時(shí)，將企業(yè)的制度內(nèi)化到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與企業(yè)管理的內(nèi)涵統(tǒng)一和過程銜接。

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班企業(yè)化學(xué)生管理方案，加強(qiáng)學(xué)生對“學(xué)生與員工”雙重角色的認(rèn)同，幫助學(xué)生適應(yīng)“學(xué)校與企業(yè)”的雙重管理要求，積極探索適應(yīng)教育教學(xué)改革的學(xué)生管理模式，將企業(yè)管理理念和模式移植到班級管理中，逐步探索出企業(yè)化學(xué)生管理模式。

將企業(yè)文化和企業(yè)制度管理融入課堂教育，樹立入校即入職的理念。除了在專業(yè)課堂上有機(jī)融入企業(yè)文化介紹，及實(shí)施企業(yè)制度管理外，還通過開設(shè)企業(yè)文化專題講座，由企業(yè)導(dǎo)師主講，將企業(yè)文化轉(zhuǎn)化為符號文化，使企業(yè)文化潤物細(xì)無聲地融入學(xué)生心中。企業(yè)還出臺獎學(xué)金評選制度，為學(xué)生專門設(shè)立企業(yè)學(xué)年獎學(xué)金，激勵學(xué)生在校企兩地努力學(xué)習(xí)和工作。

六、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在國內(nèi)尚屬新事物，由于國內(nèi)外的體制和環(huán)境不同，因此具體實(shí)現(xiàn)方式又有所差別，很多工作都是在摸索中開展，對于現(xiàn)代學(xué)徒制條件下的學(xué)生和教師管理、課程設(shè)置、考核評價(jià)、資源統(tǒng)籌等方面都欠缺成功經(jīng)驗(yàn)，研究還不夠深入，導(dǎo)致學(xué)徒制實(shí)施效果距預(yù)期目標(biāo)還有一定差距。例如，由于學(xué)校教育更加注重教學(xué)文檔和教學(xué)過程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，而企業(yè)則更加注重按照企業(yè)對技術(shù)人才的需求去安排和管理學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)，雙方在統(tǒng)一有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范方面需要不斷摸索。由于學(xué)校和企業(yè)雙方的教學(xué)條件、師資情況差別較大，企業(yè)師資缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，而校內(nèi)專任教師又缺乏實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)，對于校內(nèi)專任教師和企業(yè)教師合作開展的課程建設(shè)以及教學(xué)實(shí)施，達(dá)到比較理想的效果，也有一定的難度。只有通過不斷健全相應(yīng)的建設(shè)機(jī)制，完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)各層面的政策支撐、資金和條件支持力度，加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)和提升等，才會將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式更加有效落地并開花結(jié)果。