(聊城大學(xué)農(nóng)學(xué)院，山東聊城 252059)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件使以往復(fù)雜的制圖步驟變得簡(jiǎn)單，工作效率和制圖精度得到提高。因此，“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程已成為我國(guó)絕大多數(shù)高校園林專業(yè)的核心課程。該課程具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的特點(diǎn)，它要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的操作方法和技巧，又要結(jié)合園林設(shè)計(jì)理論，將這些軟件應(yīng)用于園林設(shè)計(jì)實(shí)踐中。園林專業(yè)的后續(xù)課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”“建設(shè)設(shè)計(jì)”“園林工程”“園林植物配置與造景”都要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行專業(yè)制圖，而“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的高低以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)好“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程，已成為園林專業(yè)學(xué)生提高就業(yè)能力的關(guān)鍵所在。

我國(guó)高等教育截至2016年應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)已超過(guò)750萬(wàn)[3]，已從“精英教育”向“大眾教育”快速轉(zhuǎn)型。當(dāng)前在高校課堂上，有些學(xué)生曠課，上課玩手機(jī)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不聞不問(wèn)，因此高校有必要探索一種新的教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，改變以教師為中心的教學(xué)方式，確立以學(xué)生為主體的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)行全方位的專業(yè)知識(shí)實(shí)操和訓(xùn)練，并將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，成為一名合格的園林設(shè)計(jì)師。

一、“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，其采用的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。該課程每周2次，第一次教師演示、講解軟件中各個(gè)命令的功能與操作方法；第二次要求學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)練習(xí)。在第一次課上，學(xué)生好像聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)了教師的講解，但實(shí)訓(xùn)時(shí)，有的學(xué)生還是忘記了教師講解的操作方法和內(nèi)容，坐在電腦旁，無(wú)從下手；有的學(xué)生雖然按照教師講解方法進(jìn)行練習(xí)操作，但未能實(shí)現(xiàn)預(yù)想的結(jié)果[1-2]。另外，教師講授的知識(shí)內(nèi)容很少涉及前沿知識(shí)，而且理論知識(shí)陳舊，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受，致使學(xué)生感到知識(shí)單調(diào)乏味。

(一)課時(shí)少，教學(xué)過(guò)程中師生缺乏互動(dòng)

雖然在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中對(duì)“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程越來(lái)越重視，但該課程的課時(shí)量增加不多，而且不同設(shè)計(jì)軟件的課時(shí)比例也不均衡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)軟件的掌握不全面。另外，由于高校生源的增加，教師和教室資源有限，致使“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程采用合班授課的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)不足。

(二)與后續(xù)專業(yè)課程的銜接不夠

在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程課堂教學(xué)過(guò)程中，教師多以軟件基礎(chǔ)操作為主，很少與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行銜接，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)軟件操作，不懂軟件的應(yīng)用范圍，甚至個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化了軟件的學(xué)習(xí)而忽視了軟件在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

(三)實(shí)際教學(xué)與企業(yè)的具體要求存在差距

在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師都沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此只能選擇教材里的實(shí)際例子對(duì)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行分析和講解，致使實(shí)際教學(xué)與企業(yè)具體使用之間存在差距。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式概述

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授于2013年提出了針對(duì)我國(guó)大學(xué)生的課堂教學(xué)改革新模式——“對(duì)分課堂”?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式包括教師講授(presentation)、學(xué)生內(nèi)化吸收(assimilation)和學(xué)生討論(discussion)3個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱PAD課堂[4]?！皩?duì)分課堂”結(jié)合了傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，其核心思想是合理分配時(shí)間，把一部分課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，其余時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行討論交互式學(xué)習(xí)，突出了課堂討論的過(guò)程。“對(duì)分課堂”把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)的同時(shí)，也通過(guò)討論式課堂形式強(qiáng)調(diào)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。其最顯著的特點(diǎn)是“隔堂討論”，讓學(xué)生有1～2周的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，并對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，然后再進(jìn)行課堂討論。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。另外，采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式授課的課程考核方式也由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^(guò)程性評(píng)價(jià)為主的彈性評(píng)價(jià)，增加了學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的權(quán)重，將學(xué)生參與課堂討論的頻次、質(zhì)量等內(nèi)容納入了考核指標(biāo)中。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的時(shí)間分配，可根據(jù)課程需要和學(xué)生整體水平進(jìn)行靈活的調(diào)整。該教學(xué)模式是教師在講授時(shí)面向全班學(xué)生；討論時(shí)，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4～6人；作業(yè)時(shí)，采取“亮幫考”的形式。①“亮”，總結(jié)上一節(jié)講授的重點(diǎn)，難點(diǎn)；②“幫”，針對(duì)上節(jié)課知識(shí)整理出仍存困惑的知識(shí)點(diǎn)，尋求同學(xué)的幫助；③“考”，針對(duì)上節(jié)課講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出問(wèn)題考考學(xué)生[5-6]。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程是園林專業(yè)的專業(yè)必修課，是將傳統(tǒng)園林制圖與AutoCAD等計(jì)算機(jī)繪圖軟件相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的課程，屬于應(yīng)用技能型課程，共64學(xué)時(shí)，其考試形式多為閉卷上機(jī)制圖考試。在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程課堂教學(xué)中，采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式開(kāi)展該課程的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，從根本上擺脫了目前該課程教學(xué)中生生交流少、師生互動(dòng)少等困境，形成了適合“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式的改革新思路。

(一)實(shí)施方案

“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程每周上課2次，每次2節(jié)課，每節(jié)課(即1學(xué)時(shí))50分鐘。教師針對(duì)目前“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目聯(lián)系不密切的現(xiàn)狀，修改了該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容劃分成課堂教學(xué)內(nèi)容和線上教學(xué)內(nèi)容2個(gè)部分。

1.課堂教學(xué)內(nèi)容

在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程講授時(shí)，教師利用教學(xué)輔助軟件，教師在機(jī)上結(jié)合6個(gè)園林設(shè)計(jì)典型案例，繪制園林設(shè)計(jì)圖形，并講解其中的難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，教師操作的詳細(xì)過(guò)程都能同步顯示到每位學(xué)生所在的學(xué)生機(jī)屏幕上，實(shí)現(xiàn)由教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)的目標(biāo)。這樣學(xué)生不僅可以看清軟件的參數(shù)，還可以同時(shí)利用鼠標(biāo)模擬跟隨教師進(jìn)行操作，教學(xué)效果較好。

2.線上教學(xué)內(nèi)容

教師將之前課堂上講授的內(nèi)容——軟件命令的操作方法等基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)引進(jìn)或自主開(kāi)發(fā)，以單個(gè)命令為單位進(jìn)行微元化處理，制作成時(shí)間3～6分鐘的微視頻上傳到對(duì)分教學(xué)平臺(tái)上，將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教室擴(kuò)展到了“云端”。學(xué)生可以根據(jù)需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排線上學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生也可以對(duì)難以掌握的命令進(jìn)行反復(fù)查看學(xué)習(xí)。

根據(jù)“對(duì)分課堂”的具體原則，“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程講授的前半部分時(shí)間由教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，布置作業(yè)，講授項(xiàng)目概況以及對(duì)應(yīng)命令的操作方法和重點(diǎn)難點(diǎn)；后半部分時(shí)間由學(xué)生對(duì)課堂講授的內(nèi)容展開(kāi)討論，學(xué)生之間互相討論學(xué)習(xí)心得、解答彼此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中所遇到的問(wèn)題。討論交流環(huán)節(jié)包括組內(nèi)交流、師生互動(dòng)交流、小組匯報(bào)、優(yōu)秀作品評(píng)選、教師總結(jié)等。另外，筆者結(jié)合該課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將項(xiàng)目的講授時(shí)間分配如下：前2個(gè)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目，講授和上機(jī)實(shí)訓(xùn)練習(xí)分別需要16學(xué)時(shí)；后4個(gè)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目分別需8學(xué)時(shí)?？紤]學(xué)生的性別、所住宿舍位置、學(xué)生生源地等因素，筆者將全班學(xué)生以6人一組進(jìn)行分組，組內(nèi)成員自己指定組長(zhǎng)、秘書(shū)、發(fā)言人，并建立課程微信討論群，每名學(xué)生須加入討論群，以便交流討論[7]。

為了讓學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式有充分的了解，在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程開(kāi)始的第1周的第1節(jié)課中，教師首先向?qū)W生介紹課程的性質(zhì)、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和時(shí)間分配等，并解釋學(xué)生的內(nèi)化吸收是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，要求學(xué)生要按照要求認(rèn)真執(zhí)行；其次，要求學(xué)生課后通過(guò)對(duì)分教學(xué)平臺(tái)上的基礎(chǔ)操作微視頻學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，消化吸收課堂上教師所講內(nèi)容和方法；最后，布置第1個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的作業(yè)，便于學(xué)生課后有充足的時(shí)間查閱資料、進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

以項(xiàng)目1為例(共需16節(jié)課)，介紹“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程。教師首先布置項(xiàng)目1對(duì)應(yīng)的作業(yè)，然后介紹制作項(xiàng)目1需要用到的操作命令，并演示項(xiàng)目1的具體制圖過(guò)程和技巧。在第13節(jié)課上課前要求學(xué)生提交作業(yè)；第13節(jié)課的前半節(jié)，學(xué)生以小組為單位，溫習(xí)課堂講授內(nèi)容，展開(kāi)討論，互相答疑，并凝練本組項(xiàng)目作業(yè)的創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)；后半節(jié)，教師要與學(xué)生互動(dòng)討論，解答學(xué)生做項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)遇到的問(wèn)題。第14～16節(jié)課，由每組選派1～2名學(xué)生，向全班同學(xué)從設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)理念、亮點(diǎn)、制圖難點(diǎn)和表現(xiàn)技巧等方面匯報(bào)項(xiàng)目作業(yè)，匯報(bào)和答疑時(shí)間分別為5分鐘，所有小組匯報(bào)、答疑結(jié)束后，由師生共同評(píng)選出優(yōu)秀作品，同時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。其余5個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程以此類推。這種教學(xué)模式，將零碎的操作命令講授與后續(xù)課程或企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目較好地聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)課程考核

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，因此在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程考核上不僅要重視期末成績(jī)，還要重視平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%。平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容包括課堂考勤、線上微視頻自學(xué)、討論參與度(含課堂討論、教學(xué)平臺(tái)討論和微信群討論參與度)、項(xiàng)目作業(yè)等內(nèi)容，分別占平時(shí)成績(jī)的10%、10%、20%和60%。期末成績(jī)?yōu)殚]卷上機(jī)操作考試，考試內(nèi)容結(jié)合課堂講授與平時(shí)作業(yè)的內(nèi)容，對(duì)指定的場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，并利用計(jì)算機(jī)制圖對(duì)效果進(jìn)行展示，占總成績(jī)的50%。

四、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，筆者通過(guò)應(yīng)用“對(duì)分課堂”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作業(yè)質(zhì)量有了較大的提高。以聊城大學(xué)農(nóng)學(xué)院2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)園林專業(yè)本科生為例，前3個(gè)年級(jí)采用了傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生完成的“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程作業(yè)的質(zhì)量?jī)H停留在使用專業(yè)軟件制圖上，而且制圖的質(zhì)量較低。而2014級(jí)采用了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程作業(yè)均以團(tuán)隊(duì)(小組)形式完成，作業(yè)完成的質(zhì)量已達(dá)到了具有多年工作經(jīng)驗(yàn)人員的制圖水平。另外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力也得到了較好的鍛煉。面向農(nóng)學(xué)院2011～2014級(jí)園林專業(yè)的198名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明對(duì)“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，學(xué)生認(rèn)為難以建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高[8]，普遍反映當(dāng)時(shí)感覺(jué)學(xué)會(huì)了制圖命令的操作方法，但在該課程結(jié)束后繪制專業(yè)圖紙時(shí)，往往無(wú)從下手，制圖效率低、效果差。而2014級(jí)的39名學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的滿意度高達(dá)92.31%。實(shí)踐證明，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，是行之有效的。

隨著數(shù)字化園林時(shí)代的到來(lái)，園林設(shè)計(jì)工作已進(jìn)入了智慧園林時(shí)代。為了向社會(huì)輸出高質(zhì)量的復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才，“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果的好壞有時(shí)會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)方案的命運(yùn)起到至關(guān)重要的作用，這就需要“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)內(nèi)容上不斷推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也要在教學(xué)方法上不斷探索，只有這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)出更加具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的卓越農(nóng)林人才。

[1] 康秀琴，王金葉.風(fēng)景園林專業(yè)“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2016(1)：91-93.

[2] 趙春春，譚文非.“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程中教學(xué)方法改革與實(shí)踐的探索——以“園林景觀計(jì)算機(jī)輔助表現(xiàn)技法”課程項(xiàng)目法教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2013(49)：214-215.

[3] 李在建，劉文強(qiáng)，郭尚敬.“對(duì)分課堂”在“動(dòng)物生理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].畜牧與飼料科學(xué)，2017，38(1)：87-88.

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[7] 李艷花，姚宏.“對(duì)分課堂”在“旅游市場(chǎng)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].教育教學(xué)論壇，2016(4)：232-233.

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