(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

研究生教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新和高層次專門人才的重任。研究生課程教學(xué)就是要著重培養(yǎng)其獨(dú)立進(jìn)行野外和室內(nèi)創(chuàng)新性科學(xué)研究的素質(zhì)和能力，是研究生培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，其教學(xué)方法是師生活動(dòng)交流的方式和手段，反映了“教”和“學(xué)”這一師生共同活動(dòng)的相互作用關(guān)系，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低?？茖W(xué)的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。建構(gòu)和諧的教學(xué)方法是高校教師提升教學(xué)水平的關(guān)鍵?！吧滞寥郎鷳B(tài)”是在“森林土壤學(xué)”課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來，主要服務(wù)于土壤學(xué)、植物營養(yǎng)、森林培育、生態(tài)以及水土保持等專業(yè)的研究生課程。在高等教育大眾化時(shí)期，“森林土壤生態(tài)”課程面臨的難題就是如何通過教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效地提升該課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、“森林土壤生態(tài)”課程教學(xué)方法改革的必要性

課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過課程學(xué)習(xí)，研究生可進(jìn)一步鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、接觸學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容、培養(yǎng)科研邏輯思維，為進(jìn)行科研訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐做準(zhǔn)備。然而，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的研究生來說，他們習(xí)慣于教師的傳授式教育，缺乏質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者在多年的“森林土壤生態(tài)”課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生渴望學(xué)到更多的知識(shí)，在課堂上能認(rèn)真聽講、做筆記。但面對(duì)教師某一知識(shí)點(diǎn)的提問，他們有時(shí)保持沉默、答非所問，即使圍繞知識(shí)點(diǎn)做出了回答，也是僅停留在字面上，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。另外，對(duì)于教師要求舉手回答的選擇性問題，有的研究生左顧右盼猶豫不決，有的干脆不表態(tài)。因此，在課堂上常常是教師苦口婆心地講解，學(xué)生則是毫無興趣地聽、記，課堂氛圍死氣沉沉、毫無生機(jī)。

筆者通過與學(xué)生進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)，在課堂上學(xué)生缺乏交流能力的原因，除了與十幾年養(yǎng)成的只會(huì)聽、記和背的習(xí)慣有關(guān)，教師的教學(xué)方式也是一個(gè)不可忽視的重要因素。如何采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考，促使不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)相互碰撞、切磋、交流和補(bǔ)充，提高研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是“森林土壤生態(tài)”課程教師苦思冥想的教學(xué)任務(wù)[1]。

二、對(duì)話式教學(xué)方法的內(nèi)涵

在對(duì)話式教學(xué)方法中，師生是教學(xué)中的2個(gè)主體，通過學(xué)生的語言總結(jié)和描述，可激發(fā)學(xué)生思維的反應(yīng)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新性思維能力。偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底，通過反問和反駁的方式，開展師生一問一答的對(duì)話式教學(xué)，創(chuàng)造了西方啟發(fā)式教學(xué)的先河。蘇格拉底從不給學(xué)生現(xiàn)成的答案,并認(rèn)為教育者只能如助產(chǎn)士幫助產(chǎn)婦生產(chǎn)那樣，去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理并獲得知識(shí)[2]，因此“蘇格拉底法”又稱為“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，在哈佛大學(xué)被廣泛應(yīng)用。相對(duì)于蘇格拉底的“積極教育”，兩千多年前的中國文圣孔子，可算是“消極教育”的“始作俑者”了。他認(rèn)為弟子應(yīng)把求學(xué)視為自己的事，應(yīng)立足于自己求學(xué)。因此，他采用弟子問、先生答的對(duì)話方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生在對(duì)話中不但發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，而且還開啟了智慧[3]。巴西教育家弗萊雷注重對(duì)人的尊重與關(guān)愛，主張教學(xué)要打破講解式教學(xué)，實(shí)施對(duì)話式教學(xué)。1970年出版的《被壓迫者教育學(xué)》專著對(duì)如何實(shí)施對(duì)話式教學(xué)進(jìn)行了闡述，認(rèn)為對(duì)話必須在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行、對(duì)話不能缺少“愛”、對(duì)話要有謙虛的態(tài)度，而且認(rèn)為對(duì)人的信任是對(duì)話的先決條件[4-5]。由此可見，3位偉大的教育學(xué)家雖然所處時(shí)代不同，但都倡導(dǎo)開展對(duì)話式教學(xué)。

對(duì)話式教學(xué)不同于討論式教學(xué)，其有自己的特性[6]。首先，對(duì)話的前提是尊重對(duì)話個(gè)體，注重人與人之間平等的關(guān)系。在對(duì)話式教學(xué)過程中，教師要避免把學(xué)生“物化”和“工具化”，要把學(xué)生看作是實(shí)實(shí)在在的人，一個(gè)不可分割和成長著的人。對(duì)話不是消除差異、排除異己，而是更好地理解和珍視差異。其次，對(duì)話式教學(xué)運(yùn)作的軸心則是“主題”，對(duì)“主題”觀點(diǎn)的不同看法，正好說明問題的復(fù)雜性，也正好說明對(duì)話是必要的和可能的。雖然圍繞問題展開對(duì)話的模式不同，但對(duì)話式教學(xué)的實(shí)質(zhì)都是質(zhì)疑現(xiàn)有的觀點(diǎn)、以疑問方式去引發(fā)學(xué)生的思考，并通過多角度的問題反饋，促使學(xué)生積極思索，逐漸構(gòu)建正確的答案。

三、對(duì)話式教學(xué)方法在“森林土壤生態(tài)”課程教學(xué)中的實(shí)施

開展對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)基本的要求就是需要學(xué)生“腹中有物”，如果學(xué)生“腹中空空”則難以參與到對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)話的整體過程就是先由教師創(chuàng)設(shè)主題情境，然后師生共同查找資料，并在課堂上圍繞教師創(chuàng)設(shè)的主題展開對(duì)話，提出解決問題的辦法。

(一)確定對(duì)話主題

要培養(yǎng)學(xué)生“腹中有物”，教師必須科學(xué)地確定對(duì)話的主題，適宜的對(duì)話主題是開展對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵要素。在對(duì)話式教學(xué)中，教師和學(xué)生之間需要進(jìn)行互動(dòng)，因此教師在確定對(duì)話主題時(shí)需考慮對(duì)話主題的難易程度和開放程度。在“森林土壤生態(tài)”課程教學(xué)過程中，對(duì)話主題的選擇主要是基于學(xué)生急于了解的知識(shí)內(nèi)容。如“如何采集土樣”這個(gè)內(nèi)容，是研究生進(jìn)行野外科學(xué)研究時(shí)必需具備的基本技能，是比較有爭(zhēng)議性的科學(xué)問題，確定這個(gè)主題也極大地提高了研究生的參與程度。此外，教師還會(huì)結(jié)合學(xué)生所熟悉的土壤測(cè)定指標(biāo)，與學(xué)生共同商定對(duì)話主題，如“土壤有機(jī)質(zhì)指標(biāo)”。盡管它是學(xué)生所熟悉的，但在涉及哪些有機(jī)質(zhì)容易分解、哪些有機(jī)質(zhì)比較穩(wěn)定等問題時(shí)，學(xué)生認(rèn)為這里面有很多奧秘。因此，教師和學(xué)生就共同確定了“土壤有機(jī)碳的組分形式”的主題，旨在較深入地認(rèn)識(shí)土壤有機(jī)碳的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生適應(yīng)對(duì)話式教學(xué)過程需要一定的時(shí)間。如果教師能設(shè)計(jì)出富有探索性的對(duì)話主題，就更能刺激學(xué)生突破傳統(tǒng)課程的束縛，進(jìn)入知識(shí)世界去翱翔?？傊?，選擇適宜的對(duì)話主題，需要教師了解該課程領(lǐng)域的基本點(diǎn)、熱點(diǎn)以及前沿知識(shí)，了解學(xué)生的需求和關(guān)注點(diǎn)，只有這樣才能開啟教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話溝通。

(二)積累對(duì)話素材

在確定主題后，就進(jìn)入了對(duì)話教學(xué)的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要任務(wù)就是積累對(duì)話素材、貯備有關(guān)對(duì)話的內(nèi)容，為后續(xù)開展對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。如果這一階段準(zhǔn)備不充分，或缺乏相關(guān)的素材，就有可能導(dǎo)致對(duì)話無法進(jìn)行。隨著學(xué)科的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源的拓展，供研究生學(xué)習(xí)的知識(shí)資源呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長，這為學(xué)生搜集素材提供了便利條件。此外，研究生經(jīng)歷過本科學(xué)士論文的寫作以及答辯過程，也為閱讀文獻(xiàn)以及分析問題的能力奠定了基礎(chǔ)。然而，一些學(xué)術(shù)期刊魚龍混雜、良莠不齊。因此，教師讓學(xué)生自己搜集文獻(xiàn)往往很難保證所選文獻(xiàn)的質(zhì)量。

為保證學(xué)生能查看到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文、充分利用學(xué)校圖書館資源，筆者向研究生推薦了外文網(wǎng)址(https：//www.elsevier.com/)及國內(nèi)中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫網(wǎng)址(http：//sciencechina.cn/cscd_source.jsp)中的重要期刊。此外，針對(duì)每一確定的對(duì)話主題，筆者還選擇具備前沿性、難度適中、相互之間具有內(nèi)在聯(lián)系、能較好地涵蓋“森林土壤生態(tài)”課程內(nèi)容的文獻(xiàn)，并提供中英文各不少于10篇的文獻(xiàn)。通過閱讀和揣摩這些文獻(xiàn)，學(xué)生可以此為核心，進(jìn)一步積累和豐富與對(duì)話主題相關(guān)的知識(shí)。而產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，就會(huì)成為課堂對(duì)話式教學(xué)的素材。

值得注意的是，準(zhǔn)備階段需要較長的時(shí)間。因此，筆者一般提前2個(gè)星期與學(xué)生商定并確立對(duì)話的主題。首先，研究生學(xué)習(xí)“森林土壤生態(tài)”課程期間，需花費(fèi)大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語等多門課程；其次，學(xué)生搜集文獻(xiàn)后還需要消化和梳理相關(guān)主題的觀點(diǎn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)課程比較集中，用于搜集、整理資料的時(shí)間變少，就有可能影響對(duì)話的效果。

(三)開展對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)

對(duì)話式教學(xué)過程就是圍繞主題所產(chǎn)生的問題不斷質(zhì)疑和解譯。哈佛大學(xué)教授經(jīng)常采用一連串的問題方法，一個(gè)接一個(gè)地拋出問題，內(nèi)容廣泛而且深入，不僅考察了學(xué)生課前準(zhǔn)備的質(zhì)量，而且激發(fā)了學(xué)生課中思維的反應(yīng)。無論是哪種形式的對(duì)話，教師都為學(xué)生的交流提供了開放的、思想交流的平臺(tái)。

1.師生之間的對(duì)話

在“森林土壤生態(tài)”課程教學(xué)過程中，師生之間的對(duì)話主要是由教師提出一系列的問題，并隨機(jī)點(diǎn)名抽查學(xué)生對(duì)話準(zhǔn)備的情況。針對(duì)“如何采集土樣”主題，教師向?qū)W生提出了如何劃分取樣層次、是否可以按照一定的間隔取樣、間隔距離有多大、先采集哪一層次的土樣等問題。由于這些問題需依據(jù)具體的研究內(nèi)容和區(qū)域狀況進(jìn)行確定，所以教師無法給出統(tǒng)一的答案，但通過對(duì)話，可以使學(xué)生正確處理這些棘手的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些基本知識(shí)技能。值得注意的是，在師生對(duì)話時(shí)，教師不能直接給出強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生懷疑和批判，給學(xué)生更多的自主判斷和選擇的空間，這將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.學(xué)生之間的對(duì)話

相較于師生對(duì)話，課堂上學(xué)生之間的對(duì)話更加無拘束。另外，由于研究生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，學(xué)生之間的對(duì)話較師生對(duì)話更容易發(fā)揮研究生的優(yōu)勢(shì)，更能充分的質(zhì)疑和討論。因此，生生對(duì)話能極大地激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。在生生對(duì)話中，教師可根據(jù)選課學(xué)生所在的專業(yè)和興趣，將4～6位學(xué)生分為一組，并要求各小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)的過程中，各組代表之間可再進(jìn)行對(duì)話。

針對(duì)研究生的開題以及論文設(shè)計(jì)中都非常關(guān)注如何選擇土壤指標(biāo)的事實(shí)，筆者確定了“森林土壤質(zhì)量評(píng)價(jià)”的主題。森林土壤生態(tài)研究內(nèi)容廣泛，測(cè)定指標(biāo)可以說是一個(gè)“無底洞”。用什么樣的指標(biāo)去評(píng)價(jià)森林對(duì)土壤質(zhì)量的影響，這是研究生普遍關(guān)注但又難以準(zhǔn)確回答的問題。采用生生對(duì)話方式后，不同的研究生對(duì)話小組又圍繞這一主題，提出了森林影響土壤的途徑和方式——哪些指標(biāo)是敏感的、指標(biāo)之間有什么有機(jī)聯(lián)系等。隨著對(duì)話的內(nèi)容不斷展開、不斷深入，研究生會(huì)提出新問題，并繼續(xù)圍繞這些次生問題展開對(duì)話研究。

3.教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織

在對(duì)話教學(xué)過程中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已；而提出新問題、新理論，從新的角度去看舊問題，則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。因此，教師要求學(xué)生積極參與、努力提出質(zhì)疑、要有自己的觀點(diǎn)，這樣可以最大限度地挖掘每一位學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，教師要隨時(shí)應(yīng)對(duì)在對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，如學(xué)生對(duì)所研討的問題無興趣，甚至是冷漠，沒有對(duì)話氣氛，使對(duì)話難以進(jìn)行。

教師在組織學(xué)生對(duì)話過程中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生樹立敢于懷疑和批判的精神，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的觀點(diǎn)和看法，對(duì)不同的觀點(diǎn)要有寬容的態(tài)度。這樣才能培育學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，作為教師，更要尊重學(xué)生，即使學(xué)生沒有講清楚問題，或者學(xué)生在語言組織上有困難，教師也不能由此譏笑和挖苦學(xué)生，而是要及時(shí)地對(duì)其中合理的部分給予充分的肯定，并從其模糊的表達(dá)中提取出實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)，促使學(xué)生提出更多的問題。

總之，教師不僅要深入全面地了解對(duì)話的內(nèi)容，而且還要組織和引導(dǎo)好學(xué)生之間的對(duì)話。因此，筆者認(rèn)為對(duì)話式教學(xué)法對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平要求更高。因?yàn)榻處煵粌H要及時(shí)察覺出學(xué)生在對(duì)話過程中可能出現(xiàn)的疑難問題和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，并做出相應(yīng)的解譯或延伸，還要根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容做出具有較高學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)和總結(jié)。此外，在對(duì)話課結(jié)束后，教師還要對(duì)有自己獨(dú)特見解和創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)生加以表揚(yáng)，目的是鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、“森林土壤生態(tài)”課程教學(xué)實(shí)施對(duì)話式教學(xué)方法的效果

通過實(shí)施對(duì)話式教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)“森林土壤生態(tài)”課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，選修該課程的學(xué)生人數(shù)逐年增加，對(duì)該教學(xué)方法的滿意度不斷上升。從學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)看，2015年有73.33%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)話式教學(xué)方法先進(jìn)、效果理想，2016年這一評(píng)價(jià)指標(biāo)上升至90.91%；2015年有94.94%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)話式教學(xué)方法非常重視啟發(fā)學(xué)生的思維，而且課堂氣氛活躍，而2016年學(xué)生的滿意度達(dá)到了100%。從學(xué)生的課堂紀(jì)律看，基本上無曠課情況發(fā)生，也不再出現(xiàn)課上有學(xué)生看其他專業(yè)書的現(xiàn)象，學(xué)生不僅專心聽講，還對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考和交流反饋，學(xué)生的懷疑、批判和探究意識(shí)不斷增強(qiáng)。

對(duì)話式教學(xué)法可以將“一言堂”變成“群言堂”，可以讓學(xué)生自己不斷嘗試、參與教學(xué)，領(lǐng)受知識(shí)接受的過程。對(duì)話式教學(xué)法不僅喚起了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但對(duì)話式教學(xué)法的采用花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，減少了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性，降低了教學(xué)的有效性。所以，如何把握對(duì)話式教學(xué)的時(shí)機(jī)，使課程順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的效果，是擺在教師面前急需解決的問題。

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