王亞利 李洪

摘要：智能化時(shí)代的到來對職業(yè)教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。發(fā)展職業(yè)教育，首先要理解智能化時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值內(nèi)涵。職業(yè)教育內(nèi)涵的變化導(dǎo)致職業(yè)教育在宏觀、中觀、微觀層面上面臨著價(jià)值選擇的困境。因此，針對當(dāng)下智能化時(shí)代帶來的變化和要求，宏觀上，政府應(yīng)構(gòu)建一貫式信息學(xué)分系統(tǒng)和地方特色的智慧職業(yè)教育體系；中觀上，職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)著眼于微創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合；微觀上，職業(yè)教育引導(dǎo)者可轉(zhuǎn)變角色，提高自身定位，推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智能化時(shí)代；職業(yè)教育；價(jià)值取向

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2018）11-0041-05

2013年德國政府在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上提出的“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，拉開了智能化時(shí)代的序幕。隨后，美國、日本、英國等國家相繼出臺(tái)文件緊張應(yīng)對這場悄無聲息的第四次工業(yè)革命。2015年以來，我國相繼出臺(tái)《中國制造2025》《裝備制造業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量提升計(jì)劃》等文件，提升科技水平。智能化時(shí)代的到來，必將帶來新一代產(chǎn)業(yè)技術(shù)的革新，只有深層探求職業(yè)教育在智能化時(shí)代的價(jià)值取向，才能進(jìn)一步揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。

一、智能化時(shí)代職業(yè)教育價(jià)值取向的主體界定與內(nèi)涵分析

（一）職業(yè)教育價(jià)值取向的主體界定

利益相關(guān)者理論（Stakeholder Theory）認(rèn)為，可將價(jià)值取向主體進(jìn)行不同等級的劃分，該理論的核心是認(rèn)定利益相關(guān)主體至少應(yīng)滿足合法性、影響力、緊急性三個(gè)維度中的一個(gè)。也就是說，三個(gè)維度都符合的為確定型利益相關(guān)者（Definitive Stakeholders）、符合任意兩個(gè)的為預(yù)期型利益相關(guān)者（Expectant Stakeholders）、只符合一個(gè)的為潛在型利益相關(guān)者（Potential Stakeholders）[1]，三者之間可隨著外界條件變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。我國學(xué)者劉曉根據(jù)此理論對高職院校利益相關(guān)者的屬性進(jìn)行實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、教師、學(xué)校行政管理人員、用人單位、產(chǎn)學(xué)研合作單位、政府或上級主管部門為確定型利益相關(guān)者；家長、校友、捐贈(zèng)者、社會(huì)公眾、其他學(xué)校為預(yù)期型利益相關(guān)者；其研究中沒有明確的潛在型利益相關(guān)者[2]。因此，筆者認(rèn)為職業(yè)教育價(jià)值取向主體指的是確定型和預(yù)期型利益相關(guān)者，具體指政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校教師和學(xué)生以及企業(yè)員工。

（二）智能化時(shí)代職業(yè)教育價(jià)值的內(nèi)涵分析

職業(yè)教育研究者南海教授認(rèn)為，職業(yè)教育價(jià)值的本質(zhì)是指職業(yè)教育價(jià)值客體與職業(yè)教育價(jià)值主體之間的一種需要的滿足與被滿足的關(guān)系[3]。職業(yè)教育價(jià)值在不同條件下具有不同的內(nèi)涵，智能化時(shí)代職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值也將與以往有所不同。

1.智能化時(shí)代職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值

職業(yè)教育內(nèi)在價(jià)值是指作為客體的職業(yè)教育作用于職業(yè)教育價(jià)值主體創(chuàng)造出的個(gè)體價(jià)值。在古代封建社會(huì)、近代工業(yè)化社會(huì)、現(xiàn)代信息化社會(huì)三個(gè)階段中，職業(yè)教育內(nèi)在價(jià)值主要體現(xiàn)在工作準(zhǔn)備、轉(zhuǎn)崗換位、提高學(xué)業(yè)成就、提升社會(huì)地位四個(gè)方面。結(jié)合智能化時(shí)代的工作過程去分工化、工作方式研究化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化的特點(diǎn)[4]，筆者認(rèn)為職業(yè)教育內(nèi)在價(jià)值取向還應(yīng)豐富為終身學(xué)習(xí)價(jià)值和創(chuàng)業(yè)決策價(jià)值。

（1）終身學(xué)習(xí)價(jià)值。智能化時(shí)代的職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)價(jià)值應(yīng)促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化和社會(huì)化。職業(yè)教育作為終身教育體系的重要組成部分，其終身學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)在職業(yè)教育培養(yǎng)模式、管理體制等各個(gè)方面。目前，我國職業(yè)教育不僅能滿足不同受教育者接受初級、中級、高級不同級別的職業(yè)教育，并且還致力于為社會(huì)上無業(yè)者、轉(zhuǎn)崗等人員提供相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。

（2）創(chuàng)業(yè)決策價(jià)值。智能化時(shí)代的教育形式呈現(xiàn)多元化特征，職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等通用能力。在各類生產(chǎn)體系中，人才之間的界限逐步融合，職業(yè)教育也在進(jìn)行著由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力導(dǎo)向。職業(yè)以人為載體，個(gè)體只有具備創(chuàng)新的思維能力，才能在社會(huì)中立足，這樣，社會(huì)上的各行各業(yè)才能穩(wěn)步前進(jìn)，智能化社會(huì)才能正常維持運(yùn)轉(zhuǎn)并得到長久發(fā)展。

2.智能化時(shí)代職業(yè)教育的外在價(jià)值

職業(yè)教育的外在價(jià)值是指作為客體的職業(yè)教育作用于職業(yè)教育價(jià)值主體創(chuàng)造出的社會(huì)價(jià)值。智能化時(shí)代職業(yè)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的有機(jī)整體，其外在價(jià)值包括政治價(jià)值、文化價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和科技價(jià)值等，其中在智能化時(shí)代的大背景下變化最為明顯的是科技價(jià)值。職業(yè)教育與科學(xué)技術(shù)之間具有互動(dòng)性，職業(yè)教育可以對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行再生產(chǎn)，并且職業(yè)教育能夠完善科學(xué)技術(shù)體系，具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

二、智能化時(shí)代職業(yè)教育價(jià)值選擇困境

近年來，我國職業(yè)院校畢業(yè)生成為支撐中小企業(yè)發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)邁向中高端的生力軍[5]。站在智能化時(shí)代即將到來的歷史起點(diǎn)處，職業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

德國物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken）提出的協(xié)同理論指出，千差萬別的自然系統(tǒng)或社會(huì)系統(tǒng)均存在著協(xié)同作用[6]。基于協(xié)同理論和利益相關(guān)者理論，筆者將職業(yè)教育利益相關(guān)者劃分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面（如圖1所示）。在“高度集成式”的智能化生產(chǎn)體系下，職業(yè)教育價(jià)值取向主體在價(jià)值選擇方面面臨著不同方面的困境。

（一）宏觀層面上職業(yè)教育價(jià)值選擇困境

2017年，黨的十九大報(bào)告指出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[7]。2018年的政府工作報(bào)告也提到，要支持社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育。對于職業(yè)教育而言，意義非凡，同時(shí)也意味著職業(yè)教育應(yīng)以更高占位、大膽創(chuàng)新。中央政府已經(jīng)意識(shí)到智能化時(shí)代的變革對整個(gè)世界的改變，這一點(diǎn)值得肯定。但宏觀層面上，中央政府和地方政府在職業(yè)教育價(jià)值選擇方面依然存在較多問題。

首先，我國的教育管理體制分屬不同部門，“中央統(tǒng)籌，以省為主”的工作布局，使職業(yè)教育的發(fā)展在一定程度上受限，不同部門會(huì)因?yàn)橐庖娢吹玫接行贤ǘ霈F(xiàn)各自為營的局面。其次，由于我國職業(yè)教育涉及范圍廣，各地區(qū)必然會(huì)出現(xiàn)發(fā)展不均衡的情況，而造成這些區(qū)域差異的原因又十分復(fù)雜。以西奧多·舒爾茨（Theodore W Schultz）為代表的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，在應(yīng)對各方面問題時(shí)，政府機(jī)構(gòu)要比公民個(gè)人在社會(huì)事態(tài)做出適當(dāng)反應(yīng)方面，顯得更為遲緩[8]。也就是說，應(yīng)對職業(yè)教育中的各方面問題時(shí)，微觀層面上職業(yè)教育價(jià)值主體的反應(yīng)，要比宏觀層面上職業(yè)教育價(jià)值主體的反應(yīng)迅速得多。

（二）中觀層面上職業(yè)教育價(jià)值選擇困境

1.智能化時(shí)代職業(yè)院校職業(yè)教育價(jià)值選擇困境

從人才培養(yǎng)的體制上看，現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)與本專業(yè)社會(huì)發(fā)展趨勢不相適應(yīng)。高中階段教育普及攻堅(jiān)政策的實(shí)施，致使中高職銜接模式成為必然的改革趨勢，以及由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，多數(shù)職業(yè)院校并沒有依據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展態(tài)勢合理地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

從學(xué)校結(jié)構(gòu)上看，我國職業(yè)教育的優(yōu)勢并不突出?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展空間越來越小，造成職業(yè)教育資源分布不均的問題依舊存在，職業(yè)院校如果不提前采取應(yīng)對措施，那么“馬太效應(yīng)”就會(huì)愈演愈烈。

2.智能化時(shí)代行業(yè)企業(yè)職業(yè)教育價(jià)值選擇困境

行業(yè)組織是指同質(zhì)性產(chǎn)業(yè)組合成的結(jié)構(gòu)體系，它為生產(chǎn)體系提供信息并服務(wù)于該結(jié)構(gòu)體系。行業(yè)組織對職業(yè)教育具有傳播信息的作用。目前，各行業(yè)組織、企業(yè)、職業(yè)院校、政府之間的信息資源得不到最大化利用，在很大程度上造成教育資源的浪費(fèi)。

企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性有待提高。企業(yè)以盈利為目的，具有功利性。合作企業(yè)屬于用人單位的一部分，它們注重短期內(nèi)產(chǎn)品盈利，而忽視教育所帶來的長久效益。隨著智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用，企業(yè)中日益智能化的操作，對技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)要求不斷提升，有部分企業(yè)在嘗試與職業(yè)院校達(dá)成合作關(guān)系。但從總體來看，企業(yè)在職業(yè)教育中的參與僅停留在表面，對職業(yè)教育的參與度與國外相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）微觀層面上職業(yè)教育價(jià)值選擇困境

1.智能化時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育價(jià)值選擇困境

智能化工廠中，需求更多的是能夠操作智能機(jī)器的技術(shù)技能型人才。但麥克思研究的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一半以上的家長會(huì)讓孩子讀完高中后進(jìn)入大學(xué)，而不是去職業(yè)院校。雖然許多家長和學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到智能化時(shí)代給周圍帶來的一系列差異，但總體而言學(xué)生報(bào)考職業(yè)院校的積極性并不高。

2.智能化時(shí)代學(xué)校教員職業(yè)教育價(jià)值選擇困境

隨著時(shí)代的進(jìn)步，企業(yè)中的設(shè)備得到了更新，職業(yè)院校中的各類教師和管理人員以及企業(yè)員工也面臨著各方面的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校中的教師和管理人員的角色，要由知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”，職業(yè)院校中教員的工作范圍得到一定延伸，這使得職業(yè)院校教師難以適應(yīng)工作環(huán)境的變化。同時(shí)，由于職業(yè)院校中教師學(xué)科類型不一，增大了職業(yè)院校對各類教師的管理和績效評價(jià)的難度。

3.智能化時(shí)代企業(yè)員工職業(yè)教育價(jià)值選擇困境

企業(yè)員工尤其是精通設(shè)備操作的員工們是企業(yè)運(yùn)行的推動(dòng)者。傳統(tǒng)企業(yè)員工只需做好分內(nèi)之事，如今，職業(yè)教育已經(jīng)演變?yōu)橐环N“跨界”的教育類型。職業(yè)院校中各類教師、學(xué)生都需要掌握實(shí)操知識(shí)和技能，這將內(nèi)在地要求企業(yè)員工走進(jìn)職業(yè)院校，發(fā)揮所長。但是，企業(yè)員工具備實(shí)操能力而欠缺教育學(xué)知識(shí)和技能，容易導(dǎo)致“有貨倒不出”的局面。

三、智能化時(shí)代職業(yè)教育價(jià)值取向建議

智能化時(shí)代下，中國社會(huì)已經(jīng)出現(xiàn)一些表征職業(yè)教育價(jià)值增強(qiáng)的信號，但總體來說，其強(qiáng)度依舊不夠。針對上述智能化時(shí)代下職業(yè)教育價(jià)值主體選擇的各種困境，筆者從政府、校企、職業(yè)教育引導(dǎo)者三個(gè)層面，提出了職業(yè)教育價(jià)值取向的建議。

（一）政府層面

1.構(gòu)建一貫式信息學(xué)分系統(tǒng)

一貫式是指著力構(gòu)建中職到高職、高職到應(yīng)用型本科、本科到碩士、碩士到博士的一套有序的學(xué)歷資格培養(yǎng)認(rèn)證體系。

信息學(xué)分系統(tǒng)是指同一職業(yè)的相關(guān)部門，經(jīng)過商議決策后，制定出一套符合本專業(yè)的學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng)。通過利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化平臺(tái)，使社會(huì)中處于任何階段的人員都能夠隨時(shí)隨地自修本專業(yè)的學(xué)分。學(xué)分設(shè)有A、B、C、D等依次遞進(jìn)的階段，每一級的過渡設(shè)有相應(yīng)的階段性測評。這些都可以通過信息化的平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

圖2描繪了信息學(xué)分等級模式。一是以中間資格證書等級為主線，最低級為A級資格，依次往上，等級便會(huì)越高，根據(jù)各個(gè)職業(yè)的不同，其相應(yīng)的資格證書等級也是不同的。二是與學(xué)歷證書對應(yīng)，資格證書的考核同評定與國民教育體系相對應(yīng)，在一定情況下，資格證書的評定權(quán)與審核權(quán)可下放到地方政府。三是資格證書系統(tǒng)給非在校生提供了便利。由于信息化平臺(tái)的存在，之前在校所修的學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)依舊保留，非在校生可以在從事職業(yè)后的任何階段進(jìn)行對該職業(yè)的學(xué)分進(jìn)行續(xù)修。

2.構(gòu)建具有地方特色的智慧職業(yè)教育體系

首先，提升政府工作人員對職業(yè)教育的重視程度。當(dāng)?shù)卣袕氖侣殬I(yè)教育方面的工作人員不僅應(yīng)具有職業(yè)教育方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，而且也應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展眼光。同時(shí)，依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的主力企業(yè)，政府可通過減免稅收等政策鼓勵(lì)地方企業(yè)與職業(yè)院校進(jìn)行深度合作，積極倡導(dǎo)職業(yè)教育普通化、普通教育職業(yè)化。

其次，做好政府與職業(yè)院校間的合作，構(gòu)建智慧型職業(yè)教育發(fā)展體系。當(dāng)?shù)卣梢酝ㄟ^收集本地區(qū)不同職業(yè)院校的數(shù)據(jù)，了解不同職業(yè)院校間的發(fā)展差距。對于發(fā)展態(tài)勢好的院校，政府可通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)引進(jìn)更好的資源。對于發(fā)展水平較弱的院校，政府更應(yīng)加大力度，廣納各方人士建議，實(shí)施惠民政策提升職業(yè)院校的實(shí)力。

最后，不同區(qū)域間應(yīng)充分遵循資源共享的原則。智能化時(shí)代背景下，人們活動(dòng)的范圍不再局限于自己的家鄉(xiāng)，出于各種原因，人口流動(dòng)趨勢明顯。針對這種現(xiàn)象，筆者建議，針對職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，各區(qū)域應(yīng)做到資源信息共享，共同攜手進(jìn)步。在同區(qū)域發(fā)展勢頭較好的情況下，可以建立更大范圍內(nèi)的職業(yè)教育發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)針對發(fā)展優(yōu)勢不明顯的地區(qū)，主要負(fù)責(zé)部門還可設(shè)立相應(yīng)的一對一幫扶政策。

（二）校企層面

1.建設(shè)職業(yè)院校數(shù)字化校園

數(shù)字化校園是指職業(yè)院校的信息資源庫，根據(jù)每個(gè)學(xué)院的分布又可分為若干個(gè)子系統(tǒng)。各子系統(tǒng)由各職業(yè)院校的二級學(xué)院主辦，二級學(xué)院定期更新本專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，匯集為整個(gè)職業(yè)院校的線上教學(xué)平臺(tái)。

首先，數(shù)字化職業(yè)院?？梢陨罨虒W(xué)模式創(chuàng)新，教師可利用數(shù)字教學(xué)資源開展教學(xué)，教學(xué)手段也得到一定的提升。其次，它打破了各學(xué)校和專業(yè)間的隔閡，教師和學(xué)生可通過電子設(shè)備登陸信息平臺(tái)，隨時(shí)隨地獲取各方信息，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，有助于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.探索多主體參與職業(yè)教育信息化建設(shè)

職業(yè)教育智能化是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，加之大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)的推廣，這內(nèi)在地要求職業(yè)院?！白叱鋈ァ保鲃?dòng)與企業(yè)建立合作關(guān)系。

首先，企業(yè)要真正成為職業(yè)教育的主體之一。一方面，在政策上，應(yīng)明確對參與校企合作的企業(yè)進(jìn)行的稅收優(yōu)惠，同時(shí)理應(yīng)對參與校企合作并取得一定效果的企業(yè)予以相應(yīng)的表彰。另一方面，通過增加補(bǔ)貼等方式，鼓勵(lì)企業(yè)中不同層次的優(yōu)秀員工走向職業(yè)院校，為職業(yè)學(xué)校中的理論老師帶來不一樣的實(shí)踐視角。

其次，多主體要以創(chuàng)新為動(dòng)力，在細(xì)節(jié)上做到微創(chuàng)新。李克強(qiáng)總理在2018年的政府工作報(bào)告中指出，培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才是全社會(huì)的責(zé)任。這說明職業(yè)教育的辦學(xué)主體不能僅局限在職業(yè)院校和企業(yè)兩個(gè)層面，要積極探索集聚社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育，建立信息化平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，在細(xì)微處強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源的利用率。

（三）教育引導(dǎo)者層面

智能化浪潮下，我們正在告別中國制造走向中國創(chuàng)造，這時(shí)對高技能勞動(dòng)力的需求也不斷攀升。更重要的是，“加大高技能人才激勵(lì)”已被寫入2018年政府工作報(bào)告。職業(yè)教育是惠民的，智能化社會(huì)發(fā)展下增強(qiáng)職業(yè)教育價(jià)值，就必須從微觀入手，這就內(nèi)在的要求職業(yè)院校教職工和企業(yè)員工必須培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)能力。

1.職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

智能化時(shí)代的職業(yè)教育已成為一種“跨界”的教育類型，微觀層面上的職業(yè)院校教員和企業(yè)員工都可成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教師。

首先，職業(yè)院校教師要先“走出去”，適應(yīng)企業(yè)、工廠等場所的變化，將信息整合之后有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生能力的提升，同時(shí)建議教師到企業(yè)中兼職，提升自身操作能力。其次，企業(yè)可制定激勵(lì)制度，鼓勵(lì)有精湛技術(shù)能力的員工走進(jìn)職業(yè)院校，讓他們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入智能化空間。再次，無論中高職教師，還是技術(shù)精湛的企業(yè)員工，都必須致力于提升自身綜合能力。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育者的能力要素可分為專業(yè)理論能力、實(shí)踐操作能力、教學(xué)方法能力、社會(huì)能力。既掌握通用能力，又掌握專業(yè)能力，中高職教師和企業(yè)員工，才真正稱的上是職業(yè)教育價(jià)值取向的主力軍。

2.提升自身綜合能力素養(yǎng)

中等職業(yè)教育在校生的年齡階段為14～16歲，高等職業(yè)教育在校生的年齡階段為17～21歲。這兩個(gè)年齡段的青少年心理和生理特征處于走向成熟的后期，學(xué)生們樂于從外界接觸新的事物。教師從學(xué)生角度提升職業(yè)教育價(jià)值認(rèn)可度，關(guān)鍵在于提升學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。

第一，職業(yè)院?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)建設(shè)各專業(yè)的專業(yè)特色，形成“網(wǎng)絡(luò)”專業(yè)文化。學(xué)生們可利用本專業(yè)信息網(wǎng)，實(shí)時(shí)了解前沿資訊，不僅在課堂上可以學(xué)到知識(shí)，課外更是成為學(xué)生獲取專業(yè)信息的重要來源。第二，教師可根據(jù)各個(gè)年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對課程設(shè)置的時(shí)間進(jìn)行理論與實(shí)踐的合理安排。同時(shí)，各專業(yè)還可定期舉行專業(yè)視頻沙龍，增長學(xué)生們的見聞，激發(fā)學(xué)生們參與職業(yè)的興趣。第三，各學(xué)校之間相同專業(yè)可舉行觀摩交流活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)不同學(xué)校之間的專業(yè)文化。第四，職業(yè)院?？陕?lián)系相關(guān)企業(yè)，組織學(xué)生在技術(shù)師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)入操作間，實(shí)地體驗(yàn)智能化設(shè)備對自身所學(xué)專業(yè)的影響。

綜上所述，因“工業(yè)4.0”而引起智能化時(shí)代變革的意義十分深遠(yuǎn)。雖然智能化設(shè)備的投入對低操作、高重復(fù)的崗位需求有所減少，但智能化時(shí)代，對能操作、有創(chuàng)新的高端復(fù)合型人才的需求大大增加。把握智能化時(shí)代職業(yè)教育價(jià)值取向，需要宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面的職業(yè)教育價(jià)值主體，任重道遠(yuǎn)、立足實(shí)際，既要做好頂層設(shè)計(jì)，又要做好微觀規(guī)劃。只有全面分析智能化時(shí)代的價(jià)值取向，才能更有針對性、更高效地開展職業(yè)教育各項(xiàng)工作。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Abstract： The arrival of the intelligent age has brought challenges and opportunities to the development of vocational education. We must understand the value connotation of vocational education firstly to develop vocational education in the intelligent era. The change of the connotation of vocational education leads to the dilemma of value selection at macro， middle and micro levels. Therefore， in view of the changes and requirements brought about by the current era of intelligence， at the macro level， the government should build a consistent information credit system and a smart vocational education system with local characteristics. At the middle level， vocational colleges and enterprises should focus on micro-innovation and deepen the integration of production and education. Microscopically， vocational education guiders can change their roles， improve their own positioning， and promote the development of vocational education.

Key words： the era of intelligence； vocational education； value orientation