陳陽+代琦

摘 要：在班級(jí)管理中引入積分制度，把積分評(píng)價(jià)細(xì)化在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生表現(xiàn)等各方面，并定期總結(jié)積分評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作意識(shí)，對(duì)形成良好的班風(fēng)都具有十分有效的作用。本文采用敘事研究的方法，對(duì)在班級(jí)管理中引入積分制度的方法、過程、效果等進(jìn)行闡述，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：積分制；班級(jí)管理；敘事研究

教育敘事研究是研究者通過描述個(gè)體教育生活，搜集和講述個(gè)體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)，是一種適合教師參與、利于教師反思并形成教師合作文化、促進(jìn)教師群體共同發(fā)展的有效途徑。筆者將以獨(dú)特的研究思路和行動(dòng)方式，聚焦于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，表述個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，描述情境與背景，展現(xiàn)實(shí)施班級(jí)積分管理制度的成果。積分制管理是指把積分制度用于對(duì)人的管理，以積分來衡量人的自我價(jià)值，反映和考核人的綜合表現(xiàn)，從而激勵(lì)人的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)人的積極性。積分制管理的核心內(nèi)容就是用獎(jiǎng)分和扣分來記錄和考核人的綜合表現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在動(dòng)力，讓優(yōu)秀的人不吃虧，讓“吃虧是?！闭嬲?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

一、研究背景

2017年6月27日，平度市教育體育局局長柴局長首次提出將積分制運(yùn)用于教育指導(dǎo)思想，并將這一思想貫徹落實(shí)到各個(gè)試點(diǎn)學(xué)校。9月2日，李維新教授帶領(lǐng)的“華之夢(mèng)”團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行了專門的培訓(xùn)。接著，張戈莊小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)趁熱打鐵，在張戈莊小學(xué)校舉行了兩次積分制管理會(huì)議，專門請(qǐng)來了楚老師為我們培訓(xùn)。為了加深教師對(duì)這一制度的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一教師的思想，張戈莊小學(xué)先后召開領(lǐng)導(dǎo)教師會(huì)議15次，各種學(xué)習(xí)研討會(huì)14次。萬事俱備，只欠東風(fēng)——我們班級(jí)興高采烈地踏上了積分制管理這條大路。

二、班級(jí)積分制實(shí)施過程

1.班級(jí)量化積分細(xì)則的制訂

結(jié)合我班的實(shí)際情況和培訓(xùn)時(shí)學(xué)到的知識(shí)，筆者從上學(xué)、上課、紀(jì)律、路隊(duì)、衛(wèi)生、兩操兩唱、放學(xué)等幾個(gè)大的方面展開，發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長制訂班級(jí)積分制度。筆者用了一天的時(shí)間征集意見，花了一個(gè)晚上，終于制訂了我班的積分管理制度。

筆者領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)我班的積分管理制度，讓學(xué)生懂得各項(xiàng)規(guī)則的加分標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生抄到專門記錄分?jǐn)?shù)的本子上。然后，筆者將班級(jí)學(xué)生分為12組，每組4人，每組選出學(xué)習(xí)優(yōu)秀以及具備領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生為小組長，并將組員按能力由高到低編為1、2、3、4號(hào)：1號(hào)回答問題得1分，2號(hào)回答問題得2分，3號(hào)回答得3分，4號(hào)回答得4分，小組連帶得分。組員能力高得分低，組員能力低得分高。組員得分小組得分，組員扣分小組連帶扣分。每天公布小組積分，每天小組內(nèi)得最高分和最低分的學(xué)生，站起來交流經(jīng)驗(yàn)，小組前三名獎(jiǎng)勵(lì)星星，個(gè)人前十名獎(jiǎng)勵(lì)星星。一周一小獎(jiǎng)，一月一大獎(jiǎng)。

2.在探索中優(yōu)化制度

（1）刪繁就簡，操作簡單

堅(jiān)持了一周后，筆者發(fā)現(xiàn)制度太雜、太瑣碎，如上課回答問題這一項(xiàng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課舉手發(fā)言比以前積極了，于是刪去了舉手得分這一項(xiàng)，變?yōu)橹挥衅饋砘卮饐栴}才得分。一日兩唱和兩操的情況比較好，也刪去了這兩項(xiàng)。

（2）主次分明，酌情添減

簡化的規(guī)則實(shí)施一段時(shí)間之后，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生和小組的分?jǐn)?shù)太高，學(xué)生之間和小組之間的分值差距太大，最大的差距有30分左右。這么大的分值差距會(huì)挫傷個(gè)人和小組的積極性。筆者認(rèn)為必須及時(shí)對(duì)制訂的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。

看完學(xué)生記錄的每日積分，筆者發(fā)現(xiàn)做好事和向教師問好這兩項(xiàng)規(guī)則存在問題。筆者沒有限制每項(xiàng)規(guī)則的最高分值，所以有些學(xué)生做好事所得的分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)所得的分值。還有的學(xué)生覺得干好事容易，就只做好事，不重視學(xué)習(xí)。另外，向教師問好沒有限制上限，學(xué)生問好所得的分?jǐn)?shù)過高。于是，筆者重新制訂了規(guī)則：學(xué)習(xí)40分，衛(wèi)生25分，紀(jì)律20分，好事15分，學(xué)習(xí)加分不得超過40，衛(wèi)生得分不超過25分，以此類推。而向教師問好這一項(xiàng)，學(xué)生基本都能做好，于是刪掉了這一項(xiàng)。這樣一來，就避免了“跑偏”這一現(xiàn)象。

（3）因材“賦分”，人人發(fā)展

有一個(gè)小組長的個(gè)人積分很低，這名學(xué)生本是很優(yōu)秀的學(xué)生，但得分卻比較低。問明原因之后，筆者發(fā)現(xiàn)，由于這個(gè)組有一名學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)很差，因?yàn)閷?shí)施了連帶制度，小組得分很低，這名組長被拖累了，得分也很低。于是筆者針對(duì)這個(gè)組，制訂了一些額外的加分項(xiàng)，如多給這個(gè)小組加分的機(jī)會(huì)，給這名拖后腿的學(xué)生“下猛藥”，完成同樣的任務(wù)，給他雙倍得分，被扣的分?jǐn)?shù)可以通過做好事來彌補(bǔ)，向小組第一的組長學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。另外，還規(guī)定，這個(gè)小組長有特權(quán)，如果發(fā)現(xiàn)這名困難生在某一方面進(jìn)步特別大，可以申請(qǐng)加分。這樣，這個(gè)棘手的問題解決了。這名拖后腿的學(xué)生也成了人人爭奪的“加分高手”。以前的他，各科作業(yè)都不寫，上課聽講不認(rèn)真；現(xiàn)在的他，整天笑嘻嘻的，各科作業(yè)都完成得很好。由于他基礎(chǔ)不好，他的組長和其他組員都細(xì)心地為他輔導(dǎo)功課，積分制在他身上發(fā)揮了巨大的作用。

（4）優(yōu)化分工，放權(quán)加分

針對(duì)小組之間分差較大的問題，筆者對(duì)組內(nèi)成員稍作調(diào)動(dòng)，盡量讓每組勢(shì)力均衡。一周之后，發(fā)現(xiàn)分值差過高的問題明顯好轉(zhuǎn)。但隨之而來的問題是學(xué)生自己算分?jǐn)?shù)存在作弊現(xiàn)象，不透明，檢查起來很費(fèi)勁。于是再改積分規(guī)則。根據(jù)積分的各大項(xiàng)，也針對(duì)班里的薄弱環(huán)節(jié)，筆者安排了7名常規(guī)委員分別管理早讀、課前紀(jì)律和自習(xí)紀(jì)律、室內(nèi)衛(wèi)生、室外衛(wèi)生、路隊(duì)、中午就餐紀(jì)律、校服和紅領(lǐng)巾佩戴。小組長負(fù)責(zé)作業(yè)檢查和上課表現(xiàn)，小組長給組員加的分?jǐn)?shù)需要報(bào)給學(xué)習(xí)委員審查。組長和委員有最高加4分的加分權(quán)利，每周可以得到最高4分的額外獎(jiǎng)勵(lì)。另外，筆者將班里的任務(wù)劃分，分別安排了圖書管理員、資料分發(fā)員、安全教育平臺(tái)管理員、安全檔案袋管理員、生活管理員，每名委員明確自己的分工，每周最高獎(jiǎng)勵(lì)4分，有最高4分的加分權(quán)利，用于分配隨機(jī)任務(wù)。

3.積分制帶來的班級(jí)改變endprint

積分管理制度被改得“面目全非”，只?！肮羌堋?。到目前為止，積分制度實(shí)施起來簡單有效，直接明了。自從實(shí)施積分制以來，我班發(fā)生了可喜的變化。學(xué)生紛紛說：“老師，這個(gè)學(xué)期你變化好大！你不生氣了，比以前愛笑了?！薄笆前?，我們都變啦！”

（1）學(xué)習(xí)方面

一是課堂不再死氣沉沉，學(xué)生上課你追我趕、積極發(fā)言。小組合作發(fā)揮了很大的作用，組內(nèi)學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，比教師一個(gè)人發(fā)揮的作用大得多。學(xué)生從被要求學(xué)習(xí)變成主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。為了小組能加分，四號(hào)選手拼了，用心傾聽其他組員的幫助。為了小組加分，組長也不辭辛勞地為3號(hào)、4號(hào)學(xué)生“指點(diǎn)迷津”。二是作業(yè)完成情況得到很大的改善。以前不寫作業(yè)的學(xué)生現(xiàn)在寫作業(yè)了，以前糊弄作業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在字跡工整、卷面整潔，像換了一個(gè)人。三是早讀成自然。學(xué)生進(jìn)教室后，自覺地翻開課本，大聲地朗讀。

（2）紀(jì)律方面

一日兩操，學(xué)生能夠認(rèn)真自覺地去做；一日兩唱，學(xué)生站得整齊，歌聲嘹亮；課間文明游戲，不追逐打鬧；課前準(zhǔn)備做得好，鈴聲一響不吵鬧，學(xué)生都自覺地復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)課本知識(shí)；安靜的自習(xí)課上，學(xué)生認(rèn)真寫作業(yè)。看著整齊的路隊(duì)，看著一個(gè)個(gè)可愛的背影，一張張?zhí)鹛鸬男δ?，筆者的心里很欣慰。

（3）衛(wèi)生方面

室內(nèi)、室外衛(wèi)生整潔，沒有死角，小委員每天拿著記分本，認(rèn)真檢查衛(wèi)生，認(rèn)真做好記錄。值日生干完自己的活，又搶著打掃公共衛(wèi)生區(qū)域。班里一派你追我趕的好景象！通過學(xué)生的努力，我班開學(xué)第一個(gè)月，獲得了“流動(dòng)紅旗”。學(xué)生簇?fù)碇鸭t旗掛起來，看著他們忙碌的背影，筆者心里無限感動(dòng)。這是對(duì)我們付出的肯定，這是對(duì)我們付出的最高獎(jiǎng)勵(lì)！

（4）家校合作方面

家長積極參與活動(dòng)，和教師的合作更加密切，更加信任教師。原本班里或?qū)W校組織一些活動(dòng)需要家長參與的時(shí)候，家長的態(tài)度很冷淡。自從實(shí)施了積分制管理，這一現(xiàn)象得到了明顯的改變。以前在群里發(fā)通知，很少有家長回應(yīng)，現(xiàn)在一下通知，微信就斷斷續(xù)續(xù)響個(gè)不停，冷冷清清的微信群變得熱鬧起來。這學(xué)期，我校舉行了家長駐校輪值活動(dòng)，我班有三名家長參加了本次體驗(yàn)，認(rèn)真完成了學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。在兩次古詩詞朗誦大會(huì)上，家長和學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，均獲得一等獎(jiǎng)。

三、研究反思

1.實(shí)施班級(jí)積分制的積極作用

開始實(shí)施積分制的時(shí)候，筆者在班里進(jìn)行了充分的動(dòng)員工作。首先在班里開好班會(huì)，然后在家長群里公布了我班的積分制度。堅(jiān)持了一周以后，對(duì)25名優(yōu)秀個(gè)人、6個(gè)優(yōu)勝小組進(jìn)行了表彰。自從實(shí)施班級(jí)積分制管理以來，我班的學(xué)生都非?；钴S積極。積分管理制是一種讓人快樂的體制，是一種激發(fā)人潛能的體制，是一種發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的閃光點(diǎn)的體制。我班在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生以及學(xué)生的在家表現(xiàn)等方面取得了較大的進(jìn)步。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)施積分制班級(jí)管理的培訓(xùn)力度還要加強(qiáng)，特別是針對(duì)班主任的專業(yè)培訓(xùn)要及時(shí)跟進(jìn)；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要具體、忌抽象，需在實(shí)踐中不斷完善；確保值日干部做到公平公正，要形成制度約束；規(guī)則的產(chǎn)生過程要民主科學(xué)、公平公正，值日干部的選拔要公開透明，保證積分制管理的公正性和客觀性；積分規(guī)則操作性越強(qiáng)，越方便值日干部管理，越能提高他們的工作熱情和積極性；日常性的激勵(lì)，能使學(xué)生感受到管理者對(duì)自己班級(jí)或個(gè)體的良好印象和良好期待；團(tuán)隊(duì)的歸屬感最能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

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