董正衛(wèi)

摘 要：當(dāng)前中小學(xué)生閱讀狀況亟待改善，本文分析了我國青少年的閱讀現(xiàn)狀，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和閱讀的心理過程，提出了培養(yǎng)其閱讀興趣的幾點建議，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣要適合小學(xué)生的年齡特點，尊重閱讀的心理規(guī)律，并且持之以恒地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣培養(yǎng)

提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的黃金時期。目前義務(wù)教育階段，學(xué)校圖書配備相對充足，學(xué)生可用于閱讀的時間也相對充裕，應(yīng)該把閱讀課外書作為每日課外活動的基本內(nèi)容之一。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣可以從以下幾方面入手。

一、建立開放性閱讀渠道，提倡“多讀”

除了在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料、擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備之外，更重要的是要在課外放手讓學(xué)生廣泛閱讀，一方面讓學(xué)生充分體驗到自由閱讀的樂趣，另一方面可以讓學(xué)生接觸到感興趣的書籍。教師可以篩選適合學(xué)生年齡特點和接受水平的書籍，并給予學(xué)生一定的自由選擇空間。為了有效利用學(xué)校的圖書資源，每天可以安排固定的閱讀時間，還要努力保持閱讀內(nèi)容的連貫性。為了便于學(xué)生自主安排閱讀時間，可以以統(tǒng)一借閱、班級圖書角等方式為學(xué)生的閱讀提供便利，讓好書陪伴在學(xué)生身邊，為學(xué)生提供充足的精神食糧。

二、適時制訂閱讀計劃，點撥閱讀方法，克服隨意性、盲目性

小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，可以把大量的課余時間收集起來用于閱讀，既培養(yǎng)了好習(xí)慣，又可以減少電腦、手機(jī)游戲以及不良影視作品對學(xué)生的侵害。語文教師可以幫助學(xué)生制訂長期閱讀計劃，精心篩選閱讀書目，合理安排閱讀進(jìn)程，并督促學(xué)生持之以恒進(jìn)行閱讀。同時教師要爭取家長的積極配合，充分發(fā)揮家校聯(lián)合教育作用。另外，限于知識水平，小學(xué)生讀名著可能有許多字詞方面的困難，在教會學(xué)生利用工具書的同時，要盡可能地選擇一些注解比較詳細(xì)的版本來讀，以減少閱讀障礙。

默讀是閱讀中常用的一種很重要的閱讀方法，在小學(xué)中高年級階段，要教會學(xué)生默讀的技巧，使學(xué)生做到眼到、心到、手到，逐步減少眼停和回掃的次數(shù)，擴(kuò)大視域，從一開始就養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，掌握正確的讀書方法，不斷提高閱讀效率。為降低閱讀古典名著的難度，可以讓學(xué)生將觀看的相關(guān)影視作品同閱讀原著結(jié)合起來，有意識地比較影視劇與原作的異同，便于加深印象。

三、閱讀要面向社會生活，既要“讀萬卷書”，又要“行萬里路”

閱讀是一個從言到意的再創(chuàng)造過程，需要一定的識字水平作基礎(chǔ)，更需要生活經(jīng)驗、知識閱歷作支撐。茅盾說：“應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實的活人中去看?！睂嵺`表明，人記憶中儲存的相關(guān)知識經(jīng)驗（即背景知識）越豐富，對閱讀內(nèi)容的理解就越深刻；反之，一個人對于與自己的生活經(jīng)驗相距甚遠(yuǎn)的文字作品的理解往往是比較膚淺的，也很難對其產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，除了教育學(xué)生認(rèn)真讀書之外，還要引導(dǎo)學(xué)生利用周末和假期外出的機(jī)會，讓學(xué)生多觀察、多積累，還可以有意識地考察當(dāng)?shù)氐拿袂轱L(fēng)俗，多參加有意義的群體活動，以擴(kuò)大自己的見聞；引導(dǎo)學(xué)生懂得利用日記記錄自己的見聞和心得，以鞏固印象，提高認(rèn)識。

讀書還要有批判精神。古人云“盡信書則不如無書”，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。如何在讀書的時候去粗取精、去偽存真？就要在借鑒書本知識的同時，經(jīng)常拿書中的內(nèi)容和真實生活加以對照，以鑒別真?zhèn)?。例如，讀到《水滸傳》中魯智深倒拔垂楊柳一節(jié)，許多學(xué)生問我：力氣大的人真能拔起一棵綠楊樹嗎？我讓學(xué)生自己尋找問題的答案。后來有學(xué)生提出：書上說，這棵樹要搭上梯子上去才有可能夠得著上面的老鴉巢，要憑人力連根拔起，是根本辦不到的，所以說這一節(jié)不可信。我告訴學(xué)生，這是文學(xué)作品中的夸張寫法，其目的是為了突出魯智深的豪俠性格和超人力氣。

四、根據(jù)學(xué)生的年齡特點推薦閱讀書目，由易入難，循序漸進(jìn)

小學(xué)生讀名著往往偏重故事情節(jié)，所以以敘事見長的小說作品備受小學(xué)生的青睞。教師可以因勢利導(dǎo)，把故事情節(jié)的吸引力逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌繁旧淼母腥玖Α？梢圆捎谩白x故事—講故事”的方法，讀完之后復(fù)述故事內(nèi)容，還可以續(xù)編故事，或給故事加一個不一樣的結(jié)尾，促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)的把握與理解。在讀到與名著相關(guān)的課文時，要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生講述名著中的故事，比一比誰讀得多、讀得細(xì)。

小學(xué)生讀名著，尤其是長篇名著，往往缺乏細(xì)心和耐心，以寫促讀不失為一種好方法。高年級階段要教會學(xué)生縮寫和寫讀后感的方法，要經(jīng)常寫故事梗概或讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。進(jìn)入小學(xué)六年級以后，完全可以把寫名著梗概或讀后感作為讀書筆記的主要內(nèi)容。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣要適合小學(xué)生的年齡特點，還要尊重閱讀規(guī)律，并且持之以恒地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，才能達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂生，趙志偉.現(xiàn)代教師讀本?教育卷[M].南寧：廣西教育出版社，2006.

[2]顧曉明.閱讀的戰(zhàn)略[M].上海：上海人民出版社，1995.

[3]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.endprint