潘鐘民

摘 要：針對(duì)當(dāng)前新課程改革的實(shí)施和教育發(fā)展的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改革教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，滿足他們的個(gè)性發(fā)展。在初中教育體系中，化學(xué)是一門十分關(guān)鍵的課程，教師需充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，應(yīng)用分層教學(xué)法提高他們的學(xué)習(xí)效率。本文探討了分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

化學(xué)是初中教育階段開設(shè)的學(xué)科，主要內(nèi)容是科學(xué)類的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說較為新奇，但是他們的接受能力和學(xué)習(xí)水平有差異，教師需正確認(rèn)識(shí)這種差異現(xiàn)象，采用分層教學(xué)法逐步消除差異，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。初中化學(xué)教師采用分層教學(xué)法，需保證教學(xué)難度和進(jìn)度與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合，使其在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，提高他們的化學(xué)成績。

一、教學(xué)目標(biāo)合理分層，真正實(shí)現(xiàn)因材施教

在初中化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)、接受能力等實(shí)際情況，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，以此突出分層教學(xué)法的針對(duì)性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。初中化學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要想確保分層教學(xué)法的順利實(shí)施，需對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂層次性目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生均可獲得發(fā)展，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升個(gè)人學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主觀意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

例如，在進(jìn)行“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，本單元內(nèi)容比較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可應(yīng)用分層教學(xué)法展開教學(xué)，先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

第一層：了解原子的構(gòu)成、相對(duì)原子質(zhì)量的概念，會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表，通過數(shù)學(xué)計(jì)算原子的大小。第二層：通過對(duì)原子結(jié)構(gòu)的分析、討論，了解原子結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)，初步了解假說與模型是研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的重要方法。第三層：知道原子呈電中性的原因以及相對(duì)原子質(zhì)量概念是如何形成的。接著，教師可依據(jù)學(xué)生的具體層次和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)層次性教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力從第一層開始學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)個(gè)人定位，在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。

二、對(duì)課堂提問進(jìn)行分層，促使學(xué)生參與

提問是課堂教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)和常見形式，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，還可以檢測(cè)他們的掌握情況，使其認(rèn)識(shí)到自身的不足，在接下來的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真且方向明確。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可對(duì)提問進(jìn)行分層，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層次性問題，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力和層次自主選擇問題，可以有效節(jié)省時(shí)間，提升課堂教學(xué)的時(shí)效性。

比如，在“制取氧氣”教學(xué)實(shí)踐中，教師可用多媒體設(shè)備展示有關(guān)氧氣重要用途的圖片，設(shè)置疑問：人在潛水時(shí)要吸氧，這里所指的“氧”是氧氣，你們知道利用哪些途徑可以獲得氧氣嗎？工業(yè)上是如何制取氧氣的？引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，并順利導(dǎo)入新課。接著，教師可根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的分層情況設(shè)計(jì)一系列層次性問題，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的問題思考和回答。由于問題難易程度不一，可以讓所有學(xué)生參與其中，找到符合自身層次的問題，實(shí)現(xiàn)因人而異和科學(xué)施教。

三、化學(xué)作業(yè)布置分層，幫助學(xué)生共同成長

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，為確保分層教學(xué)法的全方位覆蓋，作業(yè)布置方面同樣需要分層，教師可依據(jù)學(xué)生層次布置化學(xué)作業(yè)，盡量滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助他們共同成長和取得進(jìn)步。初中化學(xué)教師使用層次性作業(yè)布置模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，深化他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。針對(duì)學(xué)困生可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，由淺及深幫助他們建立學(xué)習(xí)自信；中等生可設(shè)置難度一般的作業(yè)，目的是鞏固化學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；而優(yōu)等生則可布置一些發(fā)展性作業(yè)，提升他們的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。

在這里，以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)為例，在講授完教材內(nèi)容之后教師可布置以下層次性作業(yè)：鐵絲放入硫酸銅溶液中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？用鐵和鋁分別跟足量的稀硫酸反應(yīng)，若要制得相同質(zhì)量的氫氣，則需要用去鐵和鋁的質(zhì)量比是多少？在硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后發(fā)現(xiàn)有少量金屬析出，則析出的少量金屬是什么？寫出下列變化的化學(xué)反應(yīng)方程式：用砂紙打磨過的鋁片放置在空氣中、鐵釘在稀硫酸溶液中、鐵絲浸泡在硫酸銅溶液中。拓展類作業(yè)：若只有一支盛有少量稀鹽酸的試管，只需合理安排金屬絲的插入順序，也能證明鐵、鋁、銅這三種金屬的活動(dòng)性順序，金屬絲的插入順序?yàn)椋?）。如此讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，在完成過程中產(chǎn)生成就感。

四、總結(jié)

在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師可從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、提問分層、作業(yè)分層等多個(gè)方面展開教學(xué)，兼顧整體教學(xué)對(duì)象，讓學(xué)生獲得成長和發(fā)展，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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