摘 要：教學(xué)改革要求學(xué)生具有質(zhì)疑、探究的能力，時(shí)代也在呼喚這種人才。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變課堂教學(xué)模式，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探究的興趣，拓寬學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生享受自主探究的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；探究能力

新的課程改革要求學(xué)生具有自主探究的學(xué)習(xí)能力，這也是21世紀(jì)對(duì)人才的要求。自主探究能力是自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，是創(chuàng)新的前提。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師高高在上，是課堂的主宰，采用的是一言堂、填鴨式的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)教師所教的知識(shí)不能置疑，只能被動(dòng)接受，靠單純的記憶掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體感悟，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少自主探究能力，缺乏創(chuàng)新思維，缺乏創(chuàng)造的欲望。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力刻不容緩。語(yǔ)文教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的探究欲望

興趣是學(xué)習(xí)、探究的最大動(dòng)力。要想激發(fā)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，首先教師要具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基本功。要有演講家的口才、演員的表演能力，講課引經(jīng)據(jù)典，出口成章，繪聲繪色，生動(dòng)有趣。這樣自然就會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，自然就會(huì)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而才能主動(dòng)去探究語(yǔ)文蘊(yùn)涵的美。

二、營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)造條件

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于嚴(yán)肅。教師在課堂上講課，學(xué)生噤若寒蟬或者只是一味地迎合教師，不敢提出不同的見(jiàn)解，甚至教師講錯(cuò)，學(xué)生也不敢指出。這種壓抑的課堂氣氛遏制了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，更談不上質(zhì)疑探究。教師是課堂教學(xué)的組織者，課堂的主體是學(xué)生，教師可以走下講臺(tái)，融入學(xué)生之中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究，教師傾聽(tīng)，適時(shí)指引。在這樣輕松愉快的課堂氣氛下，學(xué)生積極主動(dòng)討論探究，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究

教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，對(duì)他們提出的問(wèn)題，先不做評(píng)論，讓學(xué)生對(duì)他們質(zhì)疑的問(wèn)題展開(kāi)討論，最后教師適當(dāng)點(diǎn)撥歸納。比如，筆者在教授汪曾祺的《胡同文化》時(shí)，就把課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，自主探究，教師只做引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生對(duì)胡同、文化兩詞都陳述了各自的疑問(wèn)和見(jiàn)解。筆者解釋道：“因?yàn)楹侨诵藿ǖ?，人們?cè)诮ㄖ瑫r(shí)會(huì)把自己的思想認(rèn)識(shí)、文化體驗(yàn)運(yùn)用到胡同上，這也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的設(shè)計(jì)，把胡同修建的直東直西，房屋方方正正，正表現(xiàn)了北京人為人處事的原則，講求規(guī)矩端正?！睂W(xué)生紛紛表示贊同。這時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考胡同承載著前人的文化，對(duì)生活在它里面的人會(huì)有怎樣的影響。學(xué)生說(shuō)胡同連接的這些四合院建得方方正正，大門(mén)一關(guān)，就與外界隔絕，生活在里面的人久而久之受到影響，思想封閉保守，置身事外，不思進(jìn)取。

建筑也會(huì)影響人的思想文化。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察身邊的建筑看有哪些思想文化因素。學(xué)生說(shuō)：“我們這兒的法院為什么建得那么高，臺(tái)階那么多呢？”學(xué)生從文化的角度探究思考后明白了這是要體現(xiàn)法院的莊嚴(yán)，法律的至高無(wú)上。筆者適時(shí)進(jìn)行總結(jié)：文化就在我們的生活中，就在我們的衣食住行中。課后讓學(xué)生去探究身邊的文化載體。這時(shí)學(xué)生激情高漲，躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生的自主探究欲望。這節(jié)課教師講得很少，學(xué)生質(zhì)疑、自主探究很多，但學(xué)生的收獲卻是豐厚的。所以課堂上教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生去質(zhì)疑探究，教師只在必要的時(shí)候指引點(diǎn)撥。這也正是課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究的能力，而不是單純地進(jìn)行知識(shí)灌輸。

四、培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)、敢于質(zhì)疑、善于思考、勤于探究的人

語(yǔ)文教師除了教授課本知識(shí)外，更重要的是讓學(xué)生熱愛(ài)生活，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，感悟探究生活中蘊(yùn)涵的文化哲理，感受不同人物的人生經(jīng)歷，體會(huì)他們的情感，同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，思考探究現(xiàn)象背后的思想文化因素。

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，社會(huì)飛速發(fā)展，人們的思想文化意識(shí)多元化，學(xué)生更應(yīng)該利用假期時(shí)間走出校園，步入社會(huì)，觀(guān)察社會(huì)萬(wàn)象，發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，體驗(yàn)百態(tài)人生，探究各層人物的內(nèi)心世界，這樣才能豐富自己的人生閱歷，也才能深入探究各種社會(huì)文化盛行的原因。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才能事例豐富，見(jiàn)解獨(dú)到，人物生動(dòng)典型，反映的思想文化問(wèn)題才具有深刻的意義。

社會(huì)在飛速發(fā)展，科技文化日新月異，時(shí)代也在呼喚具備自主探究能力的人才。語(yǔ)文教師要明白自己肩負(fù)的使命，改變課堂教學(xué)模式，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探究的興趣，拓寬學(xué)生自主探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳利東.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑培養(yǎng)自主探究的創(chuàng)新能力[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010（3）：39.

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作者簡(jiǎn)介：馬效軍（1973— ），山西保德人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：語(yǔ)文教育。endprint