尹金霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育及教學(xué)改革的逐漸深入，教師對小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，將翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法引入閱讀教學(xué)工作中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作實(shí)效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；新思路

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作注入了新的活力，通過應(yīng)用這一模式，教師能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文對新課標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)新思路及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行具體分析，以期為小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的開展提供一定的啟發(fā)和參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂之課前預(yù)習(xí)

為了使小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作更加高效，確保小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)工作順利開展，教師應(yīng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作足夠重視。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，提供相應(yīng)的教學(xué)資源，使學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中能夠有重點(diǎn)地聽課，就自己未能理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。通過觀看教師發(fā)布的視頻，能夠?qū)τ⒄Z閱讀教學(xué)工作中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問題時學(xué)生可以在線上與教師或其他學(xué)生進(jìn)行討論，為小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在對What's Your Favorite Food？一課進(jìn)行教學(xué)時，教師提前將本節(jié)課相關(guān)詞匯的趣味記憶法上傳至教學(xué)平臺，讓學(xué)生提前對詞匯進(jìn)行掌握；教師還發(fā)布了一些有趣的動畫視頻，動畫中的人物就最喜歡的食物話題進(jìn)行探討，之后教師提出開放性問題：What do you have for lunch today？學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行回答，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生對英語的應(yīng)用價值有更多的理解。最后，教師在上傳的資源中為學(xué)生提供一段有趣的英語故事，學(xué)生通過對本節(jié)課詞匯的學(xué)習(xí)和掌握能夠獨(dú)立完成故事的閱讀，對故事大意進(jìn)行了解，在鍛煉學(xué)生英語閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中產(chǎn)生更多的成就感，為今后英語閱讀教學(xué)工作的開展提供更多支持。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之課堂互動和小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法，將更多的時間交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀能力等進(jìn)行分組，之后結(jié)合各個小組的特點(diǎn)設(shè)置不同的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀任務(wù)，最后各組學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)和討論的結(jié)果向全班學(xué)生匯報(bào)，并由教師完成相應(yīng)的總結(jié)評價工作。

例如，對My Holiday一課進(jìn)行教學(xué)時，教師將學(xué)生分成5組，分別為各組學(xué)生布置了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀任務(wù)，組員根據(jù)自己的假期經(jīng)歷編寫一段對話或小故事，之后組員交換閱讀，分享彼此的經(jīng)歷，如學(xué)生A寫道：“Tom：how was your holiday？ Alice：It's very boring. Tom：Where did you go on vacation？ Alice：I stayed at home and did my homework.”學(xué)生B寫道：“I had a short holiday.It was four days.I visited my grandparents with my parents.My grandparents live in a beautiful village.There is a clear stream near my grandparents' house.I went fishing and went swimming.”組員通過閱讀其他學(xué)生寫的內(nèi)容對各自的假期經(jīng)歷進(jìn)行了解，閱讀后向同伴驗(yàn)證，掌握自己在閱讀材料的過程中是否存在偏差和誤解；最終各組選出一位代表，將本組最有趣的故事和假期經(jīng)歷分享給全班學(xué)生，教師和學(xué)生一起選出最優(yōu)秀的一組進(jìn)行獎勵，并且對各組小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果及閱讀任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)評價，使學(xué)生能夠了解自己的不足，并加以改進(jìn)，為今后的閱讀教學(xué)工作及小組合作學(xué)習(xí)活動的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率和效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂之課后練習(xí)

教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作結(jié)束前，為學(xué)生推薦一些難度適宜、有趣的閱讀材料，使學(xué)生能夠在課后獨(dú)立閱讀，通過這種方式能使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。若學(xué)生在閱讀時遇到無法解決的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺和教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流。例如，教師為學(xué)生推薦The Little Prince，Thumbelina，Mysterious Clock等童話故事，使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生更多的興趣，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

閱讀對語言學(xué)習(xí)較為重要，為了促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作質(zhì)量及效率的提升，教師需要對教學(xué)模式、方法等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而更好地應(yīng)對新時期的發(fā)展形勢。本文對小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了具體分析，希望為小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作提供一些新思路，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及閱讀能力的提升提供更多的支持，以提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的實(shí)效性。

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