郝小莉

【摘要】鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師群體是奮戰(zhàn)在國(guó)家基礎(chǔ)教育第一線的辛勤勞動(dòng)者，然而他們的生存狀態(tài)卻不盡如人意，其發(fā)展面臨著諸多困境。文章立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校，以呂梁市A鎮(zhèn)中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，從實(shí)證調(diào)查、專業(yè)發(fā)展、心理發(fā)展等角度探討分析了目前我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師群體的生存狀態(tài)，旨在增強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的職業(yè)認(rèn)同感和自我認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師；生存狀態(tài)；自我認(rèn)同；職業(yè)認(rèn)同

教師的生存狀態(tài)關(guān)乎一個(gè)國(guó)家教育的可持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師作為基層教育工作者，擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育的重要責(zé)任。近年來，在國(guó)家的政策扶持下，我國(guó)教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入等有了顯著提高，但占全國(guó)很大比例的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師的生存狀態(tài)仍普遍低于全行業(yè)平均水平。

方衛(wèi)星教授首次對(duì)教師生存狀態(tài)進(jìn)行了界定。他認(rèn)為，“生存”的內(nèi)涵與外延有：一是活著；二是為活著及發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)；三是活著所需要的外部條件；四是人類活著的最基本方面，即衣食住行等情況。狀態(tài)包括外部表現(xiàn)和心理活動(dòng)、人的意識(shí)等范疇。教師的生存狀態(tài)，是“教師在保存生命時(shí)，為履行教師職責(zé)，謀求事業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展，其所處的生存環(huán)境及自身素質(zhì)、工作負(fù)荷、工作回報(bào)、社會(huì)地位、生活水平、健康保障等全部的情形與狀態(tài)”。本文借鑒該觀點(diǎn)，對(duì)呂梁市A鎮(zhèn)中小學(xué)教師進(jìn)行走訪調(diào)查，從經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位、職業(yè)壓力等多個(gè)角度對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師群體進(jìn)行生存定位和角色定位。

A鎮(zhèn)是典型的農(nóng)村山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鎮(zhèn)上現(xiàn)有六所小學(xué)和一所中學(xué)，在校師生約1600人。其中在崗中小學(xué)教師110多人，公辦教師100多人，臨時(shí)代課教師約10人。50歲以上教師約20人，30-40歲教師約75人，30歲以下教師約15人。中小學(xué)入學(xué)率達(dá)100%，義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

一、經(jīng)濟(jì)收入水平較低，生活壓力大

筆者了解到近幾年鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師的工資收入已經(jīng)有了相應(yīng)的提高，生活水平也得到了顯著改善。但是同國(guó)家的財(cái)政收入和相似行業(yè)人員收入的增長(zhǎng)速度相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師群體的經(jīng)濟(jì)待遇仍處于一個(gè)較低的水平。例如A鎮(zhèn)正式在編的青年教師收入主要包括基本工資、職位津貼、節(jié)日補(bǔ)貼等，除去要繳納的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)以及部分住房公積金等，最終每個(gè)月實(shí)際到手收入為2000元到3000元不等。這些收入主要用于一個(gè)家庭的日常開支、老人贍養(yǎng)及孩子的教育，很難再用于其他方面。一些代課教師每個(gè)月只有幾百元的收入，根本不能維持基本開支，他們多數(shù)都有第二職業(yè)，這使他們并不能專心于當(dāng)前的教學(xué)事業(yè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師目前的收入水平影響了他們的工作積極性，也限制了教師隊(duì)伍的壯大和教學(xué)水平的提高?；镜纳婧桶l(fā)展不能得到保障，收入與付出難成正比，嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)發(fā)展。

二、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展緩慢，職業(yè)壓力大

教師職業(yè)水平的發(fā)展是以其專業(yè)素養(yǎng)的提升為前提的。筆者對(duì)A鎮(zhèn)一所小學(xué)的教師資料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)該校教師的學(xué)歷合格率接近100%，但真正從師范院校畢業(yè)的不足一半，有的雖然后來也取得大專學(xué)歷，但大都是通過自學(xué)考試函授之類獲得。從年齡結(jié)構(gòu)來看，全校30歲以下的教師只有21人，約占教師總數(shù)的20%；45歲以上的教師39人，約占總數(shù)的40%。教師隊(duì)伍普遍老齡化，青黃不接，教學(xué)理念相對(duì)陳舊，音體美教師缺額更大。此外，教師的職稱評(píng)定直接關(guān)系到教師的工資收入和聲望，每逢職稱評(píng)定，部分學(xué)校會(huì)出現(xiàn)明爭(zhēng)暗斗的情況，有的教師甚至不惜重金去偽造各種證書。去年該鎮(zhèn)的一次職稱評(píng)定就發(fā)生了很多不愉快，嚴(yán)重影響了教學(xué)環(huán)境。據(jù)了解，今年該鎮(zhèn)的職稱名額只有兩個(gè)，這意味著有70%左右的教師參與競(jìng)爭(zhēng)，勢(shì)必又是一場(chǎng)大戰(zhàn)。職稱評(píng)定是為了選拔優(yōu)秀教師，促進(jìn)教學(xué)工作，現(xiàn)在卻成了追利的手段，不禁讓人深思。

三、高聲望，低地位

社會(huì)地位是指社會(huì)成員在社會(huì)系統(tǒng)中所處的位置，常用來表示社會(huì)威望和榮譽(yù)的高低程度。我國(guó)歷來就有尊師重道的傳統(tǒng)，有“一日為師，終身為父”的古訓(xùn)。然而筆者通過與鎮(zhèn)上的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行交談了解到，部分教師對(duì)自己的職業(yè)現(xiàn)狀并不是很滿意，有的是迫于無奈才選擇了教師這個(gè)職業(yè)，有的則正在準(zhǔn)備其他職業(yè)考試或積極籌備“第二職業(yè)”；部分家長(zhǎng)表明不會(huì)讓自己的孩子從事教師職業(yè)，而且學(xué)生也很少有當(dāng)一名人民教師的想法。比較明顯的例子，鎮(zhèn)上中小學(xué)教師多為女性，男性教師稀缺。盡管每年有不少人爭(zhēng)先報(bào)考特崗教師，但真正愿意從事這個(gè)職業(yè)的并不多，不少畢業(yè)生是被國(guó)家的優(yōu)惠政策所吸引，急于走上工作崗位。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師付出多，待遇卻不能與之匹配，因而人們不愿意當(dāng)教師也就不足為奇了。這樣的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)地位對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師產(chǎn)生了消極的影響，不利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展。

四、工作任務(wù)繁重，身心壓力大

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，一名教師通常要負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的課程，一個(gè)班級(jí)有40到50名學(xué)生，工作量很大。筆者通過對(duì)一名七年級(jí)的班主任進(jìn)行訪談了解到，他的工作幾乎占據(jù)了全天的時(shí)間：早晨5點(diǎn)半起床，6點(diǎn)與學(xué)生一起跑操，6點(diǎn)半監(jiān)督學(xué)生早讀；白天除了正常的上課時(shí)間，還要處理學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的各種問題；晚上要監(jiān)督學(xué)生的晚自習(xí)，批改學(xué)生作業(yè)，晚上10點(diǎn)半放學(xué)后回辦公室整理文件，通常11點(diǎn)多睡覺，熬夜也是常有的事，第二天仍要按時(shí)簽到。雖然教師的假期相對(duì)較長(zhǎng)，但平時(shí)負(fù)擔(dān)并不輕，平時(shí)要保證學(xué)生的出勤和學(xué)習(xí)成績(jī)，還要參加各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，完成基本指標(biāo)，這些都與績(jī)效工資掛鉤。作業(yè)繁重，考試繁多，學(xué)生問題復(fù)雜，社會(huì)和家長(zhǎng)期望高，這都造成了教師的緊張感和壓迫感，以致出現(xiàn)身心倦怠的狀況。

五、工作環(huán)境簡(jiǎn)陋，舒適感較低

以A鎮(zhèn)一所小學(xué)為例，該校為半寄宿制學(xué)校，學(xué)校面積并不大。教師大部分在校外居住，上課時(shí)從家步行或開車到學(xué)校，由于沒有私人辦公室，教師基本都是在家批改作業(yè)，來回很不方便。專業(yè)教室嚴(yán)重不足，教職工活動(dòng)室則根本沒有。教師在這樣的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量和舒適感都會(huì)大打折扣。環(huán)境較差也是教師流動(dòng)、變動(dòng)較大的原因之一，骨干教師群體相對(duì)薄弱，教師的勤變勤換嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展。

本文對(duì)呂梁市A鎮(zhèn)幾所學(xué)校的教師進(jìn)行了走訪調(diào)查，所得數(shù)據(jù)揭示了目前我國(guó)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師群體的生存狀態(tài)：收入少，地位低，工作壓力大，身心俱疲，工作環(huán)境差，付出與回報(bào)難成正比，這些都嚴(yán)重削弱了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的幸福感。要改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師群體的生存現(xiàn)狀，必須針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行制度激勵(lì)，提高待遇水平，并且要積極引導(dǎo)社會(huì)輿論，完善教育體系，更重要的是要努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感和自我認(rèn)同感。

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