摘 要：探究性學習是以學生作為教學的主體，對某一問題或課題進行自主探索的過程，在這個過程當中學生的探究性思維有所提升，但是，在目前的高中生物課堂教學中，許多教師不能有效地在課堂教學中運用探究性學習模式，因此，本文將闡述探究性學習在高中生物課堂中的應用，希望為其他一線高中生物教師在使用探究性學習教學方式來進行生物教學提供一點兒幫助。

關鍵詞：高中生物；探究性學習；教學內(nèi)容

探究式的學習方式在高中生物課堂的運用起源于新課程改革標準的實施，在現(xiàn)階段的高中生物教學中，探究式的學習方式能夠激發(fā)高中生對生物學知識學習的熱情，調動學生學習生物知識的主動性，從而促進高中生物教學效率的提升，可見探究式的學習方式在高中生物課堂中具有十分重要的作用，作為一線的高中生物教師，我們有必要在實踐教學中積極運用探究式的學習方式來引導學生學習生物知識，提高學生學習生物知識的能力。

一、 探究性教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容是教師對學生進行探究式教學的主要操作對象，在高中生物教學當中，教學內(nèi)容有其本質和延伸，具體而言，在高中生物課堂中對教學內(nèi)容進行探究式的設計要涉及以下幾點：

第一，教師可以通過實驗來構建探究性的教學內(nèi)容。生物實驗是高中生物的特征性代表，實驗也是科學的核心和基礎，在以往的教學當中，教師都將實驗作為教學的一部分對學生進行教學，而忽視了實驗的探究性特性，因此，在高中生物的探究性學習中，教師可以將實驗進行改進，促進學生的探究思維的發(fā)展。例如，在《植物細胞的吸水和失水》這個實驗當中，由于該實驗的原理以及操作過程相對簡單，所以教師將該實驗進行改進成探究性的實驗。學生在之前的學習當中，已經(jīng)掌握了植物細胞的結構，滲透的基本原理和條件，了解了臨時裝片的制作過程以及顯微鏡的使用過程等，這些知識為學生進行《植物細胞的吸水和失水》探究性實驗，提供了良好的基礎，教師在對該實驗的大致過程進行一個梳理，然后引導學生自主探究實驗進行的原理，需要的器材、實驗的材料以及細致的過程等，并在自主探究的過程中培養(yǎng)解決探究實驗問題的一般方法和步驟，自主發(fā)現(xiàn)“原生質層是一層半透膜以及水分子進出植物細胞的條件”等等，從而促使學生在探究實驗的過程中掌握探究性思維，發(fā)展探究能力。

第二，教師可以在教學中使用科學家的探究史來激發(fā)學生的探究意識。生物知識之所以成為一個系統(tǒng)，能夠被人們以一項學科進行學習，離不開各大科學家的付出和努力，在這其中，科學家的探究性精神以及探究能力具有不可磨滅的作用，因此，在進行探究性的教學時，生物教師可以使用科學家的探究歷史來促進學生了解生物學之后背后的偉人力量，了解生物知識的來之不易，從而在了解生物知識探究歷史的同時，建立自己的探究意識。例如，在進行《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課的教學時，生物教師就可以使用“1880年達爾文的向光性實驗”的故事來引導學生對達爾文的探究性意識以及探究性能力進行學習，從而在達爾文的探究性行為的激勵下構建自己的探究性意識。不難看出，在高中生物的課堂教學中進行探究性的學習，生物教師應當將生物教學內(nèi)容進行探究性的設計，從而挖掘學生的探究思維，激發(fā)學生的探究意識，為培養(yǎng)學生的探究能力奠定良好的基礎。

二、 探究性教學方法設計

現(xiàn)代教育教學理論當中提出，在教學中應當將學生看做是獨立的個體，受到這個思想的影響，許多生物教師在探究性學習的生物課堂教學中都將學生作為單獨的個體，進行探究能力的培養(yǎng)，這樣的做法雖然能夠有效地促進學生進行自主探究能力的發(fā)展，但是卻不能幫助學生培養(yǎng)合作探究的能力，從而造成學生綜合能力的欠缺，因此，高中生物教師在教學中進行探究性的學習模式構建時，除了對學生進行自主探究能力的培養(yǎng)之外，還要對學生進行合作探究能力的培養(yǎng)。具體而言，教師可以在教學中使用小組合作的形式來共同針對某一問題、某一實驗進行探究性的研究，從而使問題在小組合作的形式中被攻克，鍛煉學生的合作探究的能力。例如，在進行《細胞的分化》這節(jié)課的教學中，教師就可以使用合作學習的方法來促進學生進行合作探究。教師在課堂中提出：（1）細胞分化的特點；（2）舉例說明細胞全能性的應用等問題，然后對班級內(nèi)的學生進行合理的分組，之后，教師組織每個小組對以上問題進行探討，片刻之后，將探討的結果進行公布，促進學生在小組的合作中共同來完成與《細胞的分化》這節(jié)課有關的問題探討，從而發(fā)揮集體的力量解決問題，不難看出，在探究性學習模式的構建當中，生物教師要運用多樣的教學方法的設計，使學生在發(fā)揮探究能力的同時，能夠得到綜合實力的提升，從而實現(xiàn)高中生物教學的高效性。

總之，在高中生物教學中實行探究性學習，生物教師應當對教學的內(nèi)容以及教學的方法進行探究設計，從而提高探究性學習方式的應用效果。

參考文獻：

[1]劉斌.探究式教學在高中生物教學中的應用實踐[J].學周刊，2016（25）：97-98.

[2]劉凱春.淺談探究性學習在高中生物教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2007（02）：50-52.

作者簡介：

黃旭，江西省宜春市，豐城市第九中學。