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對話與生長:自主游戲中師幼“對話”的若干思考

2018-01-23 11:30汪勁秋
教學月刊·小學綜合 2018年12期
關鍵詞:師幼互動自主游戲對話

游戲是幼兒獲取信息、表達想法、與教師或同伴溝通交流的重要方式,其作用已經(jīng)受到學前教育工作者的重視。對話是開展游戲、促使游戲順利進行的潤滑劑,在幼兒自主游戲中具有重要作用。浙江省杭州市基礎教育研究室汪勁秋老師結合相關理論和具體實例,對“幼兒自主游戲中的對話”做了深入研究。本刊特刊發(fā)兩篇文章,分兩期發(fā)表,供讀者學習討論,以期引起學界的相關思考。本期發(fā)表第一篇。

【摘 要】自主游戲是幼兒出于自己的興趣,為滿足需要而動態(tài)地展開的活動,對話則是自主游戲中的重要內(nèi)容。有效的游戲對話是建立在教師對對話的價值和內(nèi)涵正確理解的基礎上的,具有平等、持續(xù)、鏡面、完整等特征。游戲過程中,教師須規(guī)避無效的游戲對話,如單向輸出的、高把控度的、內(nèi)容空洞的、浮于表面的對話。要真正發(fā)揮游戲對話的作用,教師還需關注對話的互動性,做到“扶”“放”有度、“深”“淺”有序、“點”“面”結合,從而實現(xiàn)師幼雙方在思想和認知方面的深層次溝通,真正做到教學相長。

【關鍵詞】自主游戲 ;對話;師幼互動

學前教育專家馬拉古茲在《兒童的一百種語言》中說道:“孩子有一百種語言,一百雙手,一百個想法……”而最能使這“一百種”真正發(fā)揮作用的,當屬兒童的自主游戲。幼兒園自主游戲是幼兒一日活動中的重要活動形式,在游戲中,幼兒自然、自由地衍生出自己感興趣的游戲內(nèi)容,給教師呈現(xiàn)一個全方位、不斷變化著的活動場景。因此,幼兒的游戲內(nèi)容和游戲行為是成人無法預設的,需要教師因時因地、因人因景地進行判斷,并選擇相應的支持策略,從而使師幼對話的內(nèi)容更豐富,使幼兒的游戲水平向更高的方向發(fā)展。

教師需要認識到,兒童在游戲中的表現(xiàn)是多元的,活動內(nèi)容是多變的,過程是多樣的。這種不確定性和未知性提醒教師在與幼兒進行對話前必須先樹立正確的觀念,理解什么是對話,把握有效對話的特質,并站在兒童的視角傾聽與觀賞,關注幼兒在游戲過程中和自然狀態(tài)下的個體差異。對話中,教師要以接納的態(tài)度建立起平等的對話環(huán)境,規(guī)避無效的對話,并借助自身的專業(yè)能力,巧妙地給幼兒以多種形式的回應,從而使對話真正成為師幼間精神溝通的橋梁。

一、對游戲對話的內(nèi)涵界定

游戲對話,指的是自主游戲中互為主體的師幼雙方,在民主、平等的關系中,用口頭表達與傾聽的方式圍繞幼兒游戲展開的對話過程。在對話過程中,教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的觀念也會不斷發(fā)生沖突,隨后轉換成相應的外顯行為,從而顯示出個體獨有的個性特點。

游戲對話不僅體現(xiàn)在語言的表達與交流上,更體現(xiàn)在情感的分享與互動中。對話過程既有以語言、動作、表情等為媒介展開的顯性溝通,也有以材料、環(huán)境為媒介展開的隱性交流。如果說兒童在自主游戲中有“一百種語言”,那么教師在自主游戲中就應該與兒童有“一百種對話”。

二、有效的游戲對話的特征

有效的游戲對話必然伴隨著師幼間積極、和諧、有效的人際互動。在這樣的人際互動中,教師和幼兒共同打造安全、愉快、寬松的互動氛圍;互相投入真誠的感情,給予必要的關注與支持,從而共同發(fā)展、不斷提高。因此,有效的游戲“對話”應具備以下幾個特征。

(一)平等的

在游戲對話中,參與互動的主體是幼兒與教師,無論是由哪一方發(fā)起或回應的對話,二者在自主游戲活動中的地位都是相對平等的。這種平等不僅體現(xiàn)在教師對幼兒興趣、需要的關注上,更體現(xiàn)在對幼兒游戲意愿的尊重上。

(二)持續(xù)的

在游戲對話中,人際互動關系伴隨著自主游戲的發(fā)起和展開,并且持續(xù)衍生、發(fā)展及變化。對話或在游戲前,或在游戲中,或在游戲后發(fā)生,教師和幼兒常常聚焦一個共同的話題,或圍繞一個話題不斷衍生出新的話題。師幼相互表達著自己的觀點,思維在對話中產(chǎn)生碰撞。因此游戲對話是一個動態(tài)的、連續(xù)的、流通的過程,具有較強的持續(xù)性。

(三)鏡面的

在游戲對話中,人際間的互動手段常常依賴于師幼雙方對現(xiàn)場的自主游戲的理解,能促成游戲現(xiàn)場諸要素或某一環(huán)節(jié)、某一話題的討論與升華。師幼雙方依據(jù)游戲現(xiàn)場的行為表現(xiàn),不斷借助語言、表情、肢體動作等具體形象,以敞開的姿態(tài)互動交流。二者面對面,不斷表達自己、回應對方,從而相互啟發(fā)、相互模仿,像鏡子一般互相呈現(xiàn)。

(四)完整的

在游戲對話中,人際互動是帶有一定預期目的的。對話內(nèi)容是全面而完整的,既要包含認知層面的內(nèi)容,更應包含情感、態(tài)度、技能和行為層面的內(nèi)容和隱藏在對話深處的接納和包容。由此,幼兒能在對話中得到更多精神上的關懷,有利于形成獨立而完整的人格。

三、需規(guī)避的無效游戲對話

自主游戲過程中,由于游戲場地、游戲類型及幼兒游戲水平等存在差別,師幼互動對話發(fā)生的形態(tài)及契機具有多元性。而實踐過程中,不同教師由于教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的不同,對游戲中師幼對話的話題把握,對游戲內(nèi)容的審視和對幼兒游戲行為的解讀也存在差異,常常會不自覺地陷入游戲對話的誤區(qū),產(chǎn)生“無效對話”甚至“負效對話”。以下幾種誤區(qū)亟須向教師澄清,提醒教師在實踐過程中予以規(guī)避。

(一)單向輸出的

單向輸出的對話指的是游戲雙方不關注與對方的聯(lián)動,彼此信息不發(fā)生交會,常常表現(xiàn)為一個人自言自語,不主動與對方交流,或忽略對方的存在。正如著名文學家蒙臺涅所說:“人們對著我們的耳朵就像往漏斗里灌注什么似的,無休止地聲嘶力竭地叫喊,我們的職責只是反復去嘮叨人云亦云的陳詞濫調(diào)?!边@就是單向輸出的典型場景。因此,當教師在與幼兒進行對話時,若幼兒出現(xiàn)無回應狀態(tài),教師應意識到“無效對話”的存在并停止對話,或及時對對話做出調(diào)整。

(二)高把控度的

高把控度的對話指的是教師忽視自主游戲的內(nèi)在意義,成為對話的支配者,控制著整個對話過程,并試圖以言語、表情示意等策略嚴格把持游戲的走向。這類對話將教師的意向強加給幼兒,過度關注成人預設的游戲結果,教師成了對話結果的裁定者。具體表現(xiàn)為在對話過程中,常常是教師一直處于“獨白”狀態(tài),幼兒則處于“無語”狀態(tài)。這種對話不僅違背了自主游戲的本質特征,忽略了幼兒在游戲過程中的學習經(jīng)歷,更缺失了游戲對話的本質——心靈的溝通和交流。在這樣的對話語境中,幼兒的主體地位容易被埋沒,游戲失去意義。

(三)內(nèi)容空洞的

在實踐過程中,由于教師對自主游戲價值、幼兒年齡特點等把握不夠精準,同時缺少對游戲過程的深入觀察,教師對幼兒在游戲中表現(xiàn)出的問題無法準確定位,給出的建議也大而無當。這樣的對話既不能解決具體問題,也不能引導幼兒深入游戲,甚至還會出現(xiàn)游戲中斷的情況,使游戲失去價值,無法發(fā)揮其作用。

(四)浮于表面的

教師如果缺乏足夠的耐心來觀察和解讀幼兒的自主游戲,就不能發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲推進過程中所遇到的問題。許多教師只要一見到幼兒在游戲過程中出現(xiàn)停滯的情況,就急于插手,進行干預。這一做法雖然表面上解決了問題,但事實上,由于教師沒有還原游戲過程,對游戲要素的把握也不到位,因此不明白幼兒在游戲中的具體狀態(tài),無法對癥下藥。這種做法缺乏對幼兒主體地位的關注,是一種膚淺的、無效的游戲對話。

四、游戲對話中應關注的幾個要點

(一)要“你”我“共建”

共同搭建平等的對話平臺,做到師幼共同參與,是保證游戲對話效率的關鍵所在。對話過程中,教師的認知儲備并不比幼兒經(jīng)由自己探索發(fā)現(xiàn)獲得的經(jīng)驗更具絕對優(yōu)勢。因此,教師也應積極參與,隨機應變。在真實的游戲情境中,教師應在保證幼兒主體地位的基礎上,綜合多種材料資源、同伴資源和已有經(jīng)驗等,推動游戲的發(fā)展,并在游戲中實現(xiàn)師與幼的共同成長。

(二)要“扶”“放”有度

幼兒游戲的推進過程不是一個僅靠被動灌輸就能獲得持續(xù)發(fā)展的歷程。游戲發(fā)起、實施、受阻、突破、再發(fā)起的循環(huán)體系的建構,離不開幼兒與外界的相互作用。其中,情感、態(tài)度、價值觀的形成與變化,是以個體的親身經(jīng)歷、主觀體驗為前提的。因此,在與幼兒的對話過程中,教師不僅要適度地“扶”,也要大膽地“放”,給予幼兒充分的空間和時間,讓幼兒自主探究、自主解決問題。

(三)要“深”“淺”有序

要使游戲對話由淺入深、循序漸進地產(chǎn)生作用,教師需在引導游戲技巧方面下功夫。在游戲展開之前,教師要借助幼兒在幼兒園的生活和其他課程內(nèi)容等幫助他們形成必要的經(jīng)驗,并將發(fā)展目標無痕地滲透到游戲材料、與游戲環(huán)境中,以產(chǎn)生更多幼兒感興趣的話題。在游戲現(xiàn)場展開對話時,教師要及時覺察和把握話題生成的時機,從表面現(xiàn)象入手,由淺入深,激發(fā)幼兒主動思考,從而幫助幼兒在游戲中完成自發(fā)性的、有意義的經(jīng)驗建構。

(四)要“點”“面”結合

自主游戲中,幼兒能自主選擇游戲材料、游戲伙伴、游戲主題等。這時,他們往往會表現(xiàn)出明顯的個體差異性,主要體現(xiàn)在經(jīng)驗、選擇、參與程度以及思維方式等方面。正是這種個體差異性給教師提供了走近每一個幼兒,與幼兒進行對話的時間和空間,使幼兒有機會向更高的水平發(fā)展。在游戲對話中,教師要通過觀察、傾聽,了解游戲行為背后所反映出來的發(fā)展差異,并基于差異,創(chuàng)設有針對性的對話。對話中,教師要點面結合,既要關注個別幼兒的興趣,又要考慮全體幼兒的需要;既要考慮個別幼兒在某一點上的可能性,又要顧及該幼兒在某方面的潛力。這個過程還包括確定對話主題、提供對話材料、選擇對話形式、進行對話評價等內(nèi)容,值得教師關注。

總體而言,對話不僅是一種自主游戲中師幼互動的策略,更是傳遞人文精神的一座橋梁。有效的游戲對話將起到引導師幼雙方在思想和認知方面進行深層次溝通的作用。教師和幼兒都能通過游戲對話對知識世界、課程意義、人生情感產(chǎn)生更深刻的體驗,從而真正實現(xiàn)教學相長。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]李季湄,馮曉霞.《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3]劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

[4]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].南京:江蘇教育出版社,2006.

(浙江省杭州市基礎教育研究室 310003)

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