【摘要】教學(xué)機智是在教學(xué)實踐中生成的，更多時候是對突發(fā)情況和特定情境下形成的臨時應(yīng)變、反應(yīng)的能力，反映著教育者的教育底蘊和靈活能力。在處理教學(xué)失誤、學(xué)生失當行為、教學(xué)環(huán)境突變等情況下都需要教學(xué)機智。運用教學(xué)機智演繹優(yōu)校課堂，需要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、對課堂生成信息進行優(yōu)效重組、把握教育分寸、提高自身修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)機智；優(yōu)校課堂；英語

【作者簡介】陳麟，常州市武進區(qū)劉海粟小學(xué)。

教學(xué)機智體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，是作為衡量教師“優(yōu)秀”與“拙劣”的重要標尺。對教學(xué)機智進行研究，以教學(xué)機智構(gòu)建有效課堂，這對于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有重要的意義。

一、教學(xué)機智的內(nèi)涵

教學(xué)機智，依筆者看來，是在教學(xué)實踐中生成的，更多時候是對突發(fā)情況和特定情境下形成的臨時應(yīng)變、反應(yīng)的能力，反映著教育者的教育底蘊和靈活能力。它要求教育者以學(xué)生為本，并且是創(chuàng)造性的對變化的教育情境“急中生智”的結(jié)果，閃爍著思想火花。

教學(xué)機智的生成要素包括敏銳的觀察力、敏捷的反應(yīng)力、準確的判斷力、理智的自制力和靈活的應(yīng)變力。這要求我們要洞察學(xué)生的一舉一動，體悟他們的細微反應(yīng)，并對他們的反應(yīng)做出準確、迅速的反應(yīng)。

課堂教學(xué)是一個師生雙向互動的變化過程，意外情況和偶然事件的發(fā)生在所難免，小學(xué)英語教學(xué)也是如此。英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。這對教育者具備一定教學(xué)機制的素質(zhì)要求會更高。只要我們教師能時刻關(guān)注課堂中的“意外”，在遇到“意外”時能夠發(fā)揮教師的教育機智，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，一定能變“不利”為“有利”，化“被動”為“主動”，一定能讓你的課堂變得更生動更加精彩，真可謂是“精彩”往往在“意外”中綻放！

二、優(yōu)效課堂中教學(xué)機制的體現(xiàn)

課堂教學(xué)優(yōu)效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得優(yōu)效發(fā)展。

在處理教學(xué)失誤中體現(xiàn)教學(xué)機智。俗話說：金無足赤，人無完人。教師在教學(xué)過程中一旦出現(xiàn)失誤，如何處之呢？記得有一次板書時，我把beautiful寫成了beatiful，當時孩子沒有發(fā)現(xiàn)或是不敢指出我的失誤，但我發(fā)現(xiàn)了，馬上停下來，重復(fù)地把錯的再講一遍，然后笑瞇瞇地說：“老師故意寫錯了一個地方，誰能又快又準地幫我指出并改正過來。”這一來，大大調(diào)動了孩子的興趣，個個都會去觀察教師“故意”寫錯的地方。教師在不動聲色中既擺脫了尷尬的境地，又幫自己改正了錯誤。整節(jié)課沒有因為一點小失誤而造成負面影響。

在處理學(xué)生失當行為中體現(xiàn)教學(xué)機智。小學(xué)英語教學(xué)的目標不僅要讓學(xué)生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。記得有一堂介紹人的外貌、體型特征的新授課，一進教室，學(xué)生們那一雙雙專注而充滿求知欲望的眼睛，便激起了我滿腔的教學(xué)熱情，很快，我進入了角色。因為與生活實際密切相關(guān)，學(xué)生都能較好地認讀并運用到句子中，我暗自高興課上得很成功?？烧靡庵畷r，猛然發(fā)現(xiàn)了一個很不和諧的音符，靠窗的一角，一位女生竟低著頭，好像在畫著什么，對于我的精彩上課完全不領(lǐng)情。出現(xiàn)這一“插曲”之后，我輕輕走到了她的座位旁，正想給她點顏色看看，她抬起了頭，顯然她發(fā)現(xiàn)了“災(zāi)難”要降臨了，我以迅雷不及掩耳的動作奪過她的畫，看清她的畫！原來她是個愛畫畫的女孩，因為今天講到人物，她就情不自禁拿出紙畫起了怪物。此時，我突然想到，這不正是我這堂課一個很好的拓展嗎？我何不因勢利導(dǎo)，運用所學(xué)的單詞和句子來介紹這個怪物，于是，我示意學(xué)生安靜，并叫起她，向她問了簡單的問題：“Is this your picture”？“Yes， Its my picture.”她回答。我又繼續(xù)：“Its very funny！ I like it.” 這時，她臉脹得通紅。“ Can you say something this picture ？”我問道。“Yes， I can.”她回答。于是，她就看著板書小心翼翼地開始介紹她的作品monster?！癟his is my monster. Its very funny. He has long long hair. He has three big eyes， two small noses. He has five big mouths and four big ears. Hes strong .I like it very much.”她講得很專注，看得出她的英語水平還是不錯的。于是我就借勢表揚了她：“She speaks very well. Can you？ Boys and girls.”“OK”！ 學(xué)生也很配合，都積極地說了起來，當然，這也是我教學(xué)中沒有安排進去的，此時，借著她的畫，我又布置了一個作業(yè)，回家畫怪物，并運用所學(xué)內(nèi)容，單詞進行描述，可以盡發(fā)散性的描述，她看到我做出這樣的舉措，似乎松了一口氣，隨即認真地投入到課堂中去，我看到了她認真的表情，而我也暗自慶幸我的這一瞬間決定。

處理教學(xué)環(huán)境突變的機智。作為教師，在課堂上要做到心中有教案，而又無定案，要不斷捕捉，判斷和重組課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種信息，隨時捕捉課堂中的各種“意外”，讓課堂煥發(fā)生命的活力。一次因為腳扭了，走路實在是不那么自在，進入教室以后提了課文相關(guān)問題，話鋒一轉(zhuǎn)，問某同學(xué)，“How are you today？”他回答，“Im fine，thanks.”對答如流。我繼續(xù)嘗試說，“Im not feeling well today.”馬上有同學(xué)舉手問，“Whats wrong with you ？”“My right leg hurts.” 那一刻我有股莫名的沖動，為何不把下一課的有關(guān)建議的內(nèi)容提前教給學(xué)生并讓他們運用于實際生活。不如我先來個拋磚引玉：“ I think Id better go to see a doctor. Can you give me some good advice？”學(xué)生思考三分鐘后，不同的建議魚貫而出——“Youd better go to see the doctor.” “ I think you should go to see a doctor.” “ Maybe/Perhaps youll have to see a doctor.” “You need to see a doctor” 然后我又提出“If you are a doctor， what may you say？”課堂更加活躍，“Whats the matter with you ？” “How long have you been like this？” “Theres nothing serious.” “Take the medicine three times a day. Youll be all right soon.” “Im afraid you need an operation.”然后讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)其他情境，相互提供建議，收到意想不到的教學(xué)效果，真可謂相機而作，渾然天成?？梢?，教學(xué)的各種巧妙的方法無處不在，只要我們適時懂得去把握。

三、運用教學(xué)機智演繹優(yōu)校課堂

優(yōu)效課堂處處可見教育機智，教育機智促進優(yōu)效課堂。優(yōu)效的英語課堂是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂。我們要善于創(chuàng)造條件、把握關(guān)鍵，提高課堂效率。運用教育機智，建構(gòu)優(yōu)效英語課堂，活躍了課堂教學(xué)氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學(xué)生聽說英語的整體素質(zhì)也得到了較快的提高，讓英語課堂真正成為學(xué)生快樂的場所。

1.正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。生成是師生的“即席創(chuàng)造”，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要做到的是科學(xué)預(yù)設(shè)，彈性空白。教師首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。此外還要拓寬知識面，豐富知識背景，積累豐富的經(jīng)驗，可以就輕駕熟的處理教學(xué)問題。

2.對課堂生成信息進行優(yōu)效重組。教師要做生成性資源的重組者。很多時候，學(xué)生的想法看起來非常“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的背后會發(fā)現(xiàn)一個驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說，學(xué)生在課堂上的所有現(xiàn)實表現(xiàn)，不管是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源，而開發(fā)和利用的基礎(chǔ)又正是建立在與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上。此外，教師要做彈性教學(xué)方案的設(shè)計者。在課中準確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，適時調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)。

3.把握教育分寸，對癥下藥。教師首先要尊重個體差異。認識到每個學(xué)生都是鮮活的生命體，都有他們獨特的光芒。要做到尊重每個學(xué)生的成長特點，盡最大努力讓每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。同時要以我們的愛心去育人。

4.提高自身修養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。教師要不斷的學(xué)習(xí)新知識，掌握科學(xué)的教育理念，不斷的開拓自己的思維。不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、其他通識類知識。唯有此，才能讓我們有可能的智慧去應(yīng)對發(fā)生的突發(fā)情況，才可能讓教學(xué)機智有生長的“土壤”。而且，要樹立這樣一種理念，即學(xué)習(xí)不局限于某一段時間，而是伴隨我們終身的一種生活的方式。

參考文獻：

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