【摘要】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授提出的一種全新的中國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論。為了檢驗(yàn)其對(duì)于外語(yǔ)課堂人文教育的影響，本文展示了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷、半結(jié)構(gòu)式訪談和反思日志收集并分析了學(xué)生、同行和筆者對(duì)這一教學(xué)理論的反饋和評(píng)價(jià)。結(jié)果表明：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)外語(yǔ)課堂人文教育有顯著效果，具有可行性，但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。本文也對(duì)這些問(wèn)題提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；教學(xué)實(shí)踐；人文教育

【作者簡(jiǎn)介】華瑩，上海電機(jī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！叭私逃笔悄壳拔覈?guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的終極目標(biāo)。那么如何使人文素質(zhì)教育的目的切實(shí)滲透入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅浮于形式？長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的人文素質(zhì)教育以講授人文知識(shí)的方式進(jìn)行，存在重輸入、輕輸出的問(wèn)題。在這過(guò)程中，學(xué)生究竟將多少人文知識(shí)與思想自覺(jué)地內(nèi)化為自己的行動(dòng)指南并將人文精神注入自己的語(yǔ)言和行動(dòng)成為考量的盲點(diǎn)。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）是文秋芳教授提出的一種全新的中國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，目前已形成完善的理論體系。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”秉承“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”、“全人教育說(shuō)”教學(xué)理念，與提倡教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于有效學(xué)習(xí)、學(xué)以致用理念直接關(guān)聯(lián)，同時(shí)顧及學(xué)生的智性和道德情感，促進(jìn)高等教育人文性目標(biāo)的達(dá)成（文秋芳，2015）?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”密切關(guān)注人文素質(zhì)教育過(guò)程中學(xué)生的產(chǎn)出過(guò)程和產(chǎn)出結(jié)果，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，為學(xué)生提供合適的引導(dǎo)和管理，助其高效產(chǎn)出。

如何將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”投入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐？學(xué)生和教師會(huì)有什么樣的反饋和評(píng)價(jià)？對(duì)提高學(xué)生的人文素質(zhì)有什么作用？基于這些問(wèn)題，筆者嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，通過(guò)一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，分析學(xué)生和同行的反饋及自身的反思。

二、 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和完善后投入教學(xué)，進(jìn)行了為期3周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周2課時(shí)。教學(xué)對(duì)象為全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)新生，班級(jí)人數(shù)為40人。筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程全程錄像，并邀請(qǐng)同行進(jìn)行課堂觀察。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷、半結(jié)構(gòu)式訪談和反思日志收集學(xué)生、同行和筆者對(duì)這一教學(xué)理論的反饋和評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)主題。筆者選擇新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）Unit 3“互聯(lián)網(wǎng)”這一主題，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和各專(zhuān)業(yè)背景都結(jié)合得很緊密；此外，互聯(lián)網(wǎng)讓世界變成了地球村，滲透到社會(huì)的方方面面，用戶具有各種文化背景，其影響利于引發(fā)學(xué)生的批判性思考和跨文化研究，能有效達(dá)成《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中“培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在基本語(yǔ)言技能和高階語(yǔ)言能力兩方面?；菊Z(yǔ)言技能目標(biāo)包括：1）掌握完成任務(wù)所需的詞匯、短語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)、句式； 2） “do”的用法；3） 運(yùn)用暗喻（metaphor）等修辭手段；4）學(xué)會(huì)寫(xiě)因果關(guān)系（cause and effect）的語(yǔ)篇。高階語(yǔ)言能力目標(biāo)包括：1）學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力：使用英語(yǔ)獲取、處理和轉(zhuǎn)換互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)；2）思辨能力：闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理、反思互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)象與影響；3）跨文化能力：理解不同文化下學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)文化的不同認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和觀察世界的不同方式，并進(jìn)一步分析導(dǎo)致差異的原因。

3.教學(xué)流程。

（1）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)（1課時(shí)）。在這一環(huán)節(jié)，“教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景、挑戰(zhàn)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力、說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，其目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)?！保◤埼木?，2015）教師在這一環(huán)節(jié)中向?qū)W生展示近期因網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的真實(shí)熱點(diǎn)案例——西安電子科技大學(xué)學(xué)生魏澤西事件（Wei Zexi was diagnosed with synovial sarcoma， a rare form of cancer， in 2014. His family then learned about an experimental immunotherapy treatment at a Beijing hospital via Baidu engine search. The treatment， which uses cells generated by the patients own immune system to counter the illness， cost the Wei family lots of money. But the treatment was unsuccessful and Wei died on April 12. After Weis death， the public first put the blame on Baidu， criticizing its auction-based ranking system as misleading for users. ） ，并以問(wèn)題開(kāi)始驅(qū)動(dòng)：“How do you view the practices of Internet enterprises？ Whose fault is it？” 圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的語(yǔ)言水平和認(rèn)知角度各抒己見(jiàn)，頭腦風(fēng)暴。20分鐘的小組內(nèi)部交流后，由每組選派一位代表匯總陳述本組的主要觀點(diǎn)。最后由教師作點(diǎn)評(píng)。教師呈現(xiàn)真實(shí)的且有交際價(jià)值的場(chǎng)景，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。

（2）促成 （4課時(shí)）。在促成環(huán)節(jié)，教師須充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)、選取合適的輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，促成任務(wù)的順利完成。教師清晰描述產(chǎn)出任務(wù)，將撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告任務(wù)分解成三個(gè)子任務(wù)，使學(xué)生清楚了解完成產(chǎn)出任務(wù)的步驟和每一步的具體要求：

子任務(wù)1：明確調(diào)研目的和調(diào)研方案，討論確定10個(gè)有代表性問(wèn)題，用以評(píng)估互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的影響。

制定調(diào)研方案，調(diào)研方案涉及調(diào)研目的、調(diào)研對(duì)象、調(diào)研時(shí)間、調(diào)研方法、調(diào)研問(wèn)題等。調(diào)研對(duì)象覆蓋盡可能多的中外大學(xué)生，調(diào)研問(wèn)題側(cè)重于評(píng)估互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中外大學(xué)生的影響，可包括每天上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)目的、上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況、網(wǎng)紅事件的影響、對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的關(guān)注度、對(duì)網(wǎng)絡(luò)溝通的看法、互聯(lián)網(wǎng)行為是否需要監(jiān)管等與大學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題。

子任務(wù)2：對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鲈L談數(shù)據(jù)。

選擇來(lái)自中西方不同文化的大學(xué)生作為訪談對(duì)象，將訪談過(guò)程進(jìn)行全程錄音，訪談結(jié)束后轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字。在所記錄的文本的基礎(chǔ)上，寫(xiě)備忘錄，通過(guò)找出因素法分析數(shù)據(jù)，從而來(lái)深刻闡釋文化差異的作用。

子任務(wù)3：撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，每組做PPT匯報(bào)。在完成前兩個(gè)子任務(wù)后，需要將收集到的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析用英文表述出來(lái)。因此，調(diào)研報(bào)告的范式、描寫(xiě)數(shù)據(jù)變化的詞匯、句式、撰寫(xiě)因果關(guān)系語(yǔ)篇的要點(diǎn)、區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)的閱讀技巧將是教師主要選擇性輸入的內(nèi)容。最后，在因素分析的基礎(chǔ)上提出建議?；谡{(diào)研報(bào)告的主旨，每組選派一位代表進(jìn)行PPT大班匯報(bào)。

（3）評(píng)價(jià)（1課時(shí)）。產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生“作品”的評(píng)價(jià)，幫助老師了解教學(xué)效果；同時(shí)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，進(jìn)一步提高自己的產(chǎn)出質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)兼有“促學(xué)”的作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建需要師生共同參與，務(wù)必取得共識(shí)。師生共同參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生在最后期限前提交的產(chǎn)出成果作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)（文秋芳，2015）。

三、教學(xué)反饋

1.學(xué)生評(píng)價(jià)。筆者通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)制作的開(kāi)放式問(wèn)卷向?qū)W生征集“對(duì)本單元教學(xué)方法的評(píng)價(jià)”、“完成任務(wù)的評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難”、“對(duì)教學(xué)過(guò)程的建議”等4個(gè)維度的反饋，最終收到34份有效答卷。結(jié)果表明，82.35%的學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)方法持正面評(píng)價(jià)：“效率高，學(xué)會(huì)了調(diào)研并寫(xiě)調(diào)研報(bào)告”、“第一次接觸產(chǎn)出導(dǎo)向法，覺(jué)得很發(fā)散個(gè)人的思維，但是剛剛接觸，還要多鍛煉自己口語(yǔ)和思維能力”、“使師生互動(dòng)密切”；70.59%的學(xué)生對(duì)完成產(chǎn)出任務(wù)比較樂(lè)觀，認(rèn)為有難度，但通過(guò)合作可以完成：“還可以，合作可以較好的完成”、“可以但有點(diǎn)困難”；85.29%的學(xué)生表示在產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)踐過(guò)程中自己還是遇到了各種各樣的問(wèn)題：“不太敢展示自我”、“自己非常積極，而同組的其他同學(xué)有的不積極”、“產(chǎn)出成果的時(shí)候覺(jué)得自己的詞匯量非常不足”；58.82%的學(xué)生給產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施過(guò)程提出了建議：“建議加強(qiáng)詞語(yǔ)使用的輸入”、“建議增加訓(xùn)練泛讀提取關(guān)鍵信息的能力”、“希望老師能夠保持下去”。

2.同行評(píng)價(jià)。筆者邀請(qǐng)了本院的督導(dǎo)和同行進(jìn)行了為期三周的課堂觀察，他們的觀察記錄以及對(duì)他們的半結(jié)構(gòu)性訪談顯示認(rèn)同大于質(zhì)疑。本院督導(dǎo)和同行在以下方面評(píng)價(jià)一致：“絕大多數(shù)學(xué)生上課很專(zhuān)注，課堂活動(dòng)中積極性高，產(chǎn)出任務(wù)完成尚可，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂充滿互動(dòng)，教師善于啟發(fā)?！北驹憾綄?dǎo)還特別指出：“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容特別扣題，對(duì)學(xué)生吸引力大?！辟|(zhì)疑之處在于，如何使產(chǎn)出導(dǎo)向法更好促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本技能的發(fā)展，尤其是對(duì)于那些語(yǔ)言基礎(chǔ)非常薄弱的來(lái)自中西部的學(xué)生，如何設(shè)定適合于他們的產(chǎn)出目標(biāo)？

3.教師反思。

（1）顯著效果。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)設(shè)計(jì)的流程，所選取的內(nèi)容是因教學(xué)主題——互聯(lián)網(wǎng)而引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，受事者也是大學(xué)生，因此這樣的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題自然牢牢吸引學(xué)生的眼球，現(xiàn)在他們以第三者的身份來(lái)評(píng)價(jià)同齡人遇到的問(wèn)題，他們個(gè)個(gè)都非常亢奮，言無(wú)不盡。有幾個(gè)小組甚至從魏則西及父母、百度、莆田系醫(yī)院、政府等多個(gè)角度全方位地剖析了這一事件。展示并分析了教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出成果之后，學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言技能目標(biāo)、高階語(yǔ)言能力目標(biāo)、產(chǎn)出任務(wù)分解子任務(wù)有了明確的認(rèn)知。

（2）困難。由于筆者所教的多為工科類(lèi)本科生，其入學(xué)英語(yǔ)水平相當(dāng)參差不齊，設(shè)定一個(gè)著眼于所有學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的統(tǒng)一的產(chǎn)出任務(wù)變得不現(xiàn)實(shí)。如何激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高課堂活動(dòng)學(xué)生參與度的均衡性是值得深入研究的難點(diǎn)與重點(diǎn)。再者，雖然筆者意識(shí)到輸入必須與各子任務(wù)一一對(duì)接，但如何確保輸入的高效，給學(xué)生提供自主而又保證教師的支架作用，這有待行動(dòng)研究的持續(xù)驗(yàn)證。最后，產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為應(yīng)認(rèn)真選擇有利于人文性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的話題，使產(chǎn)出任務(wù)、相應(yīng)的輸入材料及促成形式都著眼于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神需要格外精心的選擇和設(shè)計(jì)。

四、建設(shè)性意見(jiàn)

面對(duì)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀、提升所有學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的難題，筆者嘗試進(jìn)行了以下深入的思考：

1.分級(jí)教學(xué)。新生入學(xué)后舉行水平測(cè)試，參考水平測(cè)試和高考英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)行A、B、C分級(jí)。根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”分別設(shè)定A、B、C三級(jí)的產(chǎn)出活動(dòng)、產(chǎn)出目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)具有“潛在交際價(jià)值”（文秋芳，2014）的產(chǎn)出任務(wù)。以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言技能的提高。

2.有效促成。促成是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師不僅僅承擔(dān)任務(wù)布置者和檢查者的角色，應(yīng)充當(dāng)每位學(xué)生的“腳手架”，不局限于教材，為每位學(xué)生提供合適的輸入材料并指導(dǎo)每位學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行“有選擇的學(xué)習(xí)”，避免“眉毛胡子一把抓”（文秋芳，2015）。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)卷、同行半結(jié)構(gòu)訪談、筆者反思日志的分析，產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)外語(yǔ)課堂人文教育是有顯著效果的，啟發(fā)了學(xué)生思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。筆者在課堂上初步嘗試了這一方法，也暴露出一些問(wèn)題并提出了建設(shè)性意見(jiàn)。但鑒于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，更多的問(wèn)題有待發(fā)掘，問(wèn)題的解決有待驗(yàn)證，教學(xué)設(shè)計(jì)有待完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南[M].送教育部審核終稿，2016.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015 （4）：387-398.

[3]張文娟.學(xué)以致用、用以促學(xué)——產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2015（4）：10-17.