華如容

[摘 要]歷史核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力。在部編新教材《中國歷史》七年級上冊《動蕩的春秋時期》一課的教學中，教師可通過“貫穿——唯物史觀，定位——時空框架，具化——史實史料，結論——有理有據，升華——家國情懷”五步設計法助力初中生歷史核心素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞]歷史核心素養(yǎng)；部編新教材；初中歷史；春秋時期

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34007002

2016年9月，教育部新編的歷史教材《中國歷史》在七年級正式啟用。這部新教材的編寫貫徹“德育為先，全面發(fā)展，能力為重，以人為本，與時俱進”的指導原則，按照《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的基本理念和設計思路，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，對教材內容進行重新編寫和修訂。

與舊教材相比，新教材具有以下幾個特點：嚴格遵循時序原則，從古至今敘述歷史發(fā)展的基本進程；唯物史觀貫穿始終，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的家國情懷；注重史實和史料，確保教材內容言而有據；注重引領、促進學生學會學習，提高歷史素養(yǎng)。

那么，在教學中應當如何使用新教材，在課堂上怎樣使歷史核心素養(yǎng)“落地生根”呢？筆者嘗試以部編新教材《中國歷史》七年級上冊《動蕩的春秋時期》一課為例，采取五步設計法，助力初中生歷史核心素養(yǎng)的提升。

第一步，貫穿——唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學史觀和方法論，是學習和探究歷史的核心理論和指導思想。只有運用唯物史觀，才能全面、客觀地認識歷史。

春秋戰(zhàn)國時期是生產力大飛躍、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，也是我國從早期國家向大一統(tǒng)國家發(fā)展，從奴隸社會向封建社會過渡和社會變革的時期。

本課設有三個子目：“春秋時期經濟的發(fā)展”“王室衰微”“諸侯爭霸”。三個內容是因果相連的遞進關系。春秋時期經濟的發(fā)展引起社會經濟、政治制度的變化。政治變化兩個突出的表現(xiàn)為王室衰微、諸侯爭霸。生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑。可見，唯物史觀已經貫穿到本課的血肉當中。此外，本課涉及的唯物史觀還有：辯證看待春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭——雖有殘酷性，但客觀上加速了舊制度的瓦解，有利于國家的局部統(tǒng)一；中原地區(qū)與周邊少數(shù)民族的戰(zhàn)與和中出現(xiàn)大規(guī)模的民族交融。中華民族多元一體，共同推動了國家發(fā)展和社會進步。

唯物史觀是學習歷史的唯一史觀，但是初一學生年齡小，對歷史專業(yè)理論難以理解，因此在教學中不需要刻意講授，而要把道理融入具體史實當中，深入淺出，娓娓道來，滲透唯物史觀即可。

第二步，定位——時空框架

任何歷史事件都是在具體的時間、空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。因此，具有時空觀念是學生學習歷史的基本素養(yǎng)。

首先，學生要把某段歷史定位在時間和空間的經緯線上。如《動蕩的春秋時期》一課中，學生可以制作時間軸，標出“春秋”的具體時間段，并對其前后時期有一個橫向梳理。空間概念則以地圖為依托，學生觀察教材中的《春秋爭霸形勢圖》，指出各諸侯國的名稱、地理位置、地域優(yōu)勢及爭霸路線。通過對比第4課《周初分封諸侯國分布圖》，學生還會發(fā)現(xiàn)從西周發(fā)展到春秋時期，不僅諸侯國數(shù)量大大增加，控制區(qū)域也擴充了許多。而周天子東遷后直接管轄地區(qū)僅僅在洛邑一帶，勢力大減。

此外，重大歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物也要置于具體的時空框架下進行考察。如西周時期“禮樂征伐自天子出”，為什么進入春秋時期后“禮樂征伐自諸侯出”呢？學生必須結合春秋這個經濟和政治劇烈變化的歷史時期來思考這個問題。

第三步，具化——史實史料

史料是我們揭示歷史真相不可或缺的證據，正確運用史料是學習歷史的重要方法。但是，要求初一學生搜集、整理和辨析史料難度較大，教師可充分運用新教材中的插圖、材料研讀、相關史實、知識拓展等資源。同時初一年級的學生思維以直觀、形象為主，教師在選取史料時，建議多選一些生動準確、直白易懂的歷史細節(jié)和史料，不選或少選晦澀難懂、抽象的史實史料。

“春秋時期的經濟發(fā)展”是本課的重點和難點，如何把經濟發(fā)展的表現(xiàn)具體化、形象化，從而降低學生理解的難度？教師可選取考古文物和文獻記載讓歷史活起來。如針對牛耕的普遍推廣，可出示史料：孔子的兩位學生，一位叫冉伯牛名耕，一位叫司馬耕字子牛，當時一位晉國大力士姓牛名子耕；《國語·晉語》記載“宗廟之犧，為畎畝之勤”。說明春秋時期牛和耕已經結合在一起。又如，介紹青銅業(yè)的發(fā)展，可以出示河南新鄭李家樓出土的春秋中期的蓮鶴方壺，湖北省荊州市望山楚墓出土的越王勾踐劍，這些文物既是春秋時期青銅業(yè)發(fā)達的佐證，也是中華先進文明和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，可以此激發(fā)學生的民族自豪感。

第四步，結論——有理有據

有效提問是培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的有效途徑，教師在設計問題時，要從直觀到抽象，具體到概括，由淺入深，層層遞進。學生回答問題應當以歷史資料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判，從而培養(yǎng)學生論從史出的觀念。例如，如何評價春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭？教師可以出示相關材料，如《孟子·盡心下》：“春秋無義戰(zhàn)?！薄段奈锎呵飸?zhàn)國史》：“春秋初，大小諸侯國有一百四十余，經過三百年的兼并和戰(zhàn)爭，到春秋末只剩下了秦、楚、齊、燕……等十幾個大國、強國?！薄妒酚洝R太公世家》：“齊桓公救燕，遂伐山戎。”《文物春秋戰(zhàn)國史》：“重耳出亡到狄，狄人給他很好的禮遇，并將季隗嫁給重耳?！边@四段材料均出自歷史文獻，從不同角度評價了春秋的戰(zhàn)爭。學生必須從材料中提取有效信息作為自己結論的依據。同時，教師還要引導學生認識到史學家受到自身時代、身份、理念等影響，對史實有不同的評價實屬正常，學生要學會以全面客觀、辯證發(fā)展的眼光看待歷史，從而培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)。

第五步，升華——家國情懷

聶幼犁教授曾說：“歷史教學是為了幫助學生尋史知真、釋史求真和鑒史立德?！奔覈閼咽菍崿F(xiàn)歷史教育育人功能的重要標志。

春秋時期是一個動蕩的時期，但是在“動蕩”表面下，更深層的是“變”：生產工具改進、生產力大飛躍、政治制度大變革、社會大動蕩……學生在梳理歷史的過程中，認識到生產力是社會進步的根本動力，從而能樹立發(fā)展生產力的觀念。教師利用多媒體展示的精美文物、歷史文獻均為我國古代先進文明和文化的代表，有利于增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感；講述越王勾踐品嘗苦膽、楚莊王一鳴驚人等歷史故事，引導學生認識到一個人要想成就一番事業(yè)，除了有理想，還要艱苦奮斗方能成功；講述春秋時期中原華夏族與周邊少數(shù)民族交往，形成中國歷史上第一次民族交融高潮，讓學生認識到中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢……

總之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程，它們相互聯(lián)系、相互作用，缺一不可。教師要將唯物史觀貫穿始終，將歷史定位于特定的時空框架中，挑選具體生動的史實史料，作出有理有據的解釋，培養(yǎng)學生大格局的家國情懷，最終實現(xiàn)立德樹人的最終目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉小兵.部編義務教育歷史教材有哪些新變化[J].內蒙古教育，2016（11）.

[2]鄭謙，劉家和.歷史教材強化唯物史觀的培養(yǎng)[J].內蒙古教育，2016（11）.

[3]李新英.淺談初中歷史教學對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2017（6）.

（責任編輯 周侯辰）endprint