鄭立群

[摘 要]語文新課標(biāo)指出，初中生誦讀詩(shī)詞，應(yīng)當(dāng)注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味，并背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)往往忽略誦讀積累，重翻譯分析，輕賞析審美。要改變這種現(xiàn)狀，可以從課前預(yù)習(xí)入手，采取如下策略：注重誦讀和積累；關(guān)注作者的生平、時(shí)代背景和生活境遇；預(yù)熱重難點(diǎn)，有意識(shí)煉字，由淺入深；了解詩(shī)歌意象、意境的構(gòu)成。

[關(guān)鍵詞]初中語文；詩(shī)歌教學(xué)；預(yù)習(xí)；有效策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）36-0015-02

一、初中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

詩(shī)歌是先人智慧的結(jié)晶，其以形式優(yōu)美，對(duì)仗工整，音韻和諧，朗朗上口，語言凝練，意蘊(yùn)豐厚，情感真摯的特點(diǎn)，成為我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。而初中語文詩(shī)歌教學(xué)，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)生硬式的解讀，重逐字逐句翻譯，輕個(gè)性化賞析；誦讀流于表面，缺乏深讀和新意；教師照本宣科，學(xué)生主體角色被弱化，常被牽著鼻子走，回答得不到有效評(píng)價(jià)，機(jī)械背誦，興趣不濃。究其原因，與學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的缺失或無效有關(guān)。教師若能教授學(xué)生預(yù)習(xí)之法，讓預(yù)習(xí)變“無為”為“有為”，變“無序”為“有序”，變“低效”為“高效” ，則會(huì)讓課堂熠熠生輝。

二、詩(shī)歌作品先預(yù)習(xí)后教，方能實(shí)現(xiàn)課堂的有效

詩(shī)歌預(yù)習(xí)應(yīng)遵循詩(shī)歌閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，從文本出發(fā)，給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容和具體要求，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生詩(shī)歌基礎(chǔ)，預(yù)熱重難點(diǎn)，結(jié)合課本“研討與練習(xí)”題，引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)，關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)單元目標(biāo)和整合意識(shí)，為課堂有效學(xué)習(xí)“筑基”。

（一） 注重誦讀和積累，家校多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

葉圣陶先生提出學(xué)生的朗讀應(yīng)該是一個(gè)享受的過程。而語文課堂上教師往往不能給足學(xué)生朗誦時(shí)間，學(xué)前誦讀顯得非常必要。學(xué)生可利用在家、課前、早午讀時(shí)間，通過多種形式的朗讀和想象來體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏韻律，走進(jìn)詩(shī)歌情境，感受詩(shī)歌中的音樂美、意境美和情感美。例如，在五言詩(shī)《次北固山下》的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師可依據(jù)單元目標(biāo)，給學(xué)生傳授朗讀技法，設(shè)計(jì)三個(gè)預(yù)習(xí)問題：1.根據(jù)要求，預(yù)讀詩(shī)歌三遍，做好標(biāo)注。第一遍要求讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出易錯(cuò)字、應(yīng)讀音。第二遍要求讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓，標(biāo)出重音。如“潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸”為二二一節(jié)奏，“海日/生/殘夜，江春/入/舊年”為二一二節(jié)奏。此外，還要注意語調(diào)的上揚(yáng)下降、語氣的輕重緩急等。第三遍要求結(jié)合注釋，讀懂詩(shī)句內(nèi)容，悟出詩(shī)歌的感情基調(diào)，如思鄉(xiāng)、抒情等。2.勾選出你的誦讀方式（不少于兩種），寫一句讀后感言。如個(gè)人讀，與家人合作讀，賽讀，表演讀，親自下載詩(shī)歌視頻、音頻素材聽讀、仿讀，自行配樂讀，用流行歌曲形式改編唱等。3.誦讀時(shí)讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，累計(jì)家庭誦讀積分，或通過課前大膽展示誦讀，讓班上學(xué)生點(diǎn)評(píng)，累計(jì)誦讀得分，兌換心儀獎(jiǎng)品。通過多元評(píng)價(jià)，學(xué)生變被動(dòng)誦讀為主動(dòng)預(yù)習(xí)，有利于營(yíng)造家庭輕松愉悅的誦讀氛圍，督促學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，激發(fā)他們學(xué)詩(shī)的興趣。

學(xué)生自學(xué)能力的提高離不開詩(shī)詞的積累。例如，每天早讀抽出10分鐘，教師讓課代表帶領(lǐng)全班開展古詩(shī)詞齊讀、抽讀、互查、互背、互默活動(dòng)；每節(jié)語文課前3分鐘，教師要求學(xué)生輪流上臺(tái)，誦讀自己收集到的詩(shī)篇、詩(shī)詞佳句，并講出喜歡的理由（從內(nèi)容理解、作品情感、詩(shī)句賞析、煉字、修辭、表現(xiàn)手法等任一方面切入）；或利用午讀15分鐘，把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、中考資料中收集到的古詩(shī)詞默寫題加以整理編成考題，開展古詩(shī)詞問答競(jìng)賽，讓學(xué)生享受出題互考的樂趣。日積月累，量變走向質(zhì)變，這些都將內(nèi)化為他們自身的財(cái)富。教師只充當(dāng)預(yù)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和促進(jìn)者，而學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，積極參與問題的設(shè)計(jì)，在預(yù)習(xí)中參悟出考點(diǎn)重點(diǎn)，不但豐富了詩(shī)詞知識(shí)，還提高了積累與運(yùn)用能力。

（二）關(guān)注作者生平、時(shí)代背景和生活境遇，明晰預(yù)習(xí)方法

古詩(shī)詞是詩(shī)人情感的傳遞。由于時(shí)代的久遠(yuǎn)，生活境遇的懸殊，文化素養(yǎng)的欠缺，當(dāng)今中學(xué)生閱讀古典詩(shī)詞仍存在一定的隔膜感，很難解讀到位；再加上古詩(shī)詞字面之下，蘊(yùn)含的是深層的含義或深沉的情感，學(xué)生也不易悟出。因此，給學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)方向，尤為重要。初中要求背誦的80篇優(yōu)秀詩(shī)文，無不包含各種豐富的情感，如愛國(guó)、思家、友情、愛情、理想、志向等，詩(shī)人創(chuàng)作的意旨也不輕易被發(fā)掘。如果初中生只知道上課聽教師講，課后努力背誦默寫，仍是依賴性不減，自主性缺乏，就無法參悟詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)和情感。要知道古詩(shī)詞預(yù)習(xí)是有方法和技巧可循的。例如了解背景法、結(jié)合實(shí)際法等。

學(xué)生在預(yù)習(xí)之前，應(yīng)借助工具書關(guān)注作者所處的時(shí)代背景，與作品相關(guān)的作者的重要經(jīng)歷、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。例如范仲淹的《漁家傲·秋思》，作此詞時(shí)作者仍深陷西北孤城，久戍不歸，在邊疆危亂、戰(zhàn)事吃緊的特殊背景下，朝廷又腐朽軟弱、不修武備、不重邊功，就不難理解作者在目睹塞下秋景之異而功業(yè)難成、有家難歸的那份憂亂哀傷了。詩(shī)歌作品中往往寄托著“征夫思婦之幽怨”“憂國(guó)憂民之感慨”“游子逐客之凄涼”“懷才不遇之寂寞”等情愫，學(xué)生無不需要深挖研之，融進(jìn)作者營(yíng)造的情感世界，結(jié)合作者的生活境遇、時(shí)代背景來解讀。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中多讀些古代文學(xué)史、人物傳記開闊視野，努力做到知人論世，由己及人，用情感轉(zhuǎn)化法、帶入法等來體悟不同詩(shī)歌作品中的人物思想、情感經(jīng)歷，跟隨作者走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，去感受世界的美與丑、善與惡?；蛘吒M(jìn)一步由作者聯(lián)想到自身，使自己的思想情感得到升華。

（三）預(yù)熱重難點(diǎn)，有意識(shí)煉字，由淺入深，使預(yù)習(xí)“有序”

中國(guó)古典詩(shī)詞中的每一個(gè)字詞極為重要，并有相對(duì)獨(dú)立性。雖然中考并不要求考生寫詩(shī)，但平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫詩(shī)和創(chuàng)作。預(yù)熱重難點(diǎn)應(yīng)抓住關(guān)鍵字詞分析，運(yùn)用換詞法、加詞法、刪詞法、仿寫法、改寫法、續(xù)寫法等有力手段，讓學(xué)生理解古人稱千錘百煉的詩(shī)文為“一字不易”的道理， 最終“不以詞害意”。endprint

例如，預(yù)習(xí)《天凈沙·秋思》，可讓學(xué)生有意識(shí)地?zé)捵郑岢鲱A(yù)設(shè)問題進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在推敲詞句中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌含義，感悟重難點(diǎn)。（1）換詞法：把“枯藤”改為“青藤”，把“昏鴉”改為“曉鴨”，把“瘦馬”改為“壯馬”，把“在天涯”改為“去天涯”，表達(dá)效果有何不同？（2）加詞法：“枯藤老樹停昏鴉，小橋流水住人家，古道西風(fēng)騎瘦馬”，每句都多加了一個(gè)字，與原文相比，意思有改變嗎？又如預(yù)習(xí)《天上的街市》，布置二選一預(yù)習(xí)作業(yè)。（1）仿寫法：仿寫一節(jié)四句詩(shī)作為詩(shī)歌結(jié)尾，要求與開頭相呼應(yīng)，重設(shè)兩個(gè)與“街燈、明星”相似的意象。（2）續(xù)寫法：展開聯(lián)想和想象，在第四節(jié)詩(shī)的基礎(chǔ)上，再續(xù)寫一節(jié)描述牛郎織女美好生活的詩(shī)句。

詩(shī)歌預(yù)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)上下內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，由淺入深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生明晰預(yù)習(xí)之序。例如，學(xué)習(xí)王維的邊塞詩(shī)《使至塞上》，教師布置了以下幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.讀一讀：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.想一想：請(qǐng)從詩(shī)歌原文中回答事件、原因、結(jié)果。

3.悟一悟：中間兩聯(lián)能刪去嗎？為什么？（讓學(xué)生體會(huì)景中有畫、景中有情的特點(diǎn)）

4.寫一寫：把這幾句詩(shī)歌改為簡(jiǎn)潔的現(xiàn)代文。

5.品一品：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，其中的“直”和“圓”歷來為人稱道，你能說說這兩個(gè)字好在哪里嗎？

教師利用預(yù)習(xí)學(xué)案的形式，逐層加深預(yù)習(xí)問題，引起學(xué)生的有效注意，使學(xué)生的預(yù)習(xí)行為變得“有為”“有序”。學(xué)生能快速入文，進(jìn)一步分析詩(shī)歌的內(nèi)容、修辭和表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人蓄積的情感，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，通過想象和創(chuàng)作，品味“詩(shī)之境闊， 詞之言長(zhǎng)”， 獲得豐厚的文化給養(yǎng)。

（四）了解詩(shī)歌意象、意境的構(gòu)成，使預(yù)習(xí)“靈動(dòng)”

中國(guó)古典詩(shī)歌十分講究意境的創(chuàng)造，意境的本質(zhì)特征在于情景交融、心物合一。情與景能否妙合，成為能否構(gòu)成意境的關(guān)鍵。王夫之說：“含情而能達(dá)，會(huì)景而生心，體物而得神，則自有靈通之句，參化工之妙?！蓖鯂?guó)維《人間詞話刪稿》云：“一切景語皆情語也?！本凹次锵蟮脑刂?，物象又構(gòu)成意象，意象是構(gòu)成意境的基礎(chǔ)。先勾畫意象，再聯(lián)想整個(gè)意境的畫面，是學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中最重要，也是最難的過程。要想突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可在預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)小練筆來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，把溫庭筠的《望江南》改寫成一篇優(yōu)美的小散文（100字左右），描繪畫面、情境，加上恰當(dāng)?shù)男稳菰~、副詞等。學(xué)生首先要理解全詞內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，找出詞中選用了什么意象來寫景、抒情。通讀全詞后，學(xué)生自然關(guān)注到前幾句皆有寫景的意象，“臨江的樓頭、點(diǎn)點(diǎn)的船帆、悠悠的江水、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的小洲”這些意象既是景語，又皆為情語，勾勒了美麗的斜陽江景，又蘊(yùn)含著思婦無限孤寂愁苦的情調(diào)。而最后一句“腸斷白蘋洲”是全詞點(diǎn)睛之筆，使前四句所描之景成為人物活動(dòng)的環(huán)境，作為白蘋洲斷腸人和孤寂悲涼惆悵情感的觸發(fā)物，委婉道出女子梳洗裝扮、憑欄遠(yuǎn)眺、朝夕等待，不見郎歸，由希望變絕望，柔腸寸斷的相思之苦。詞中之境既是人物江樓中之所見，乃眼中物，同時(shí)又是其情感載體，乃心中物。全詞景中有情，情中有景，情景妙合，形成了一種意蘊(yùn)無窮的藝術(shù)境界。學(xué)生通過改寫，尋找意象，還原畫面，再現(xiàn)意境，就能觸摸到人物內(nèi)心深處的多重心境，進(jìn)一步品味出詩(shī)詞“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)，得到審美體驗(yàn)。

詩(shī)歌是人類藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶。作為一名初中語文教師，一定要重視詩(shī)歌預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，遵循詩(shī)歌教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有為有序且有效，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生熱情投入，享受誦讀之樂，體會(huì)詩(shī)人煉字之精、情感之濃、意境之美，從而切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)，讓語文課堂收獲實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陸小芹. 語文助學(xué)單預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)策略[J].語文教學(xué)研究，2013（26）.

[2] 薛姣. “學(xué)—導(dǎo)”式語文教學(xué)模式初探[J].新課程研究，2013（2）.

[3] 高祖平.唐宋詞鑒賞集[M].北京：人民文學(xué)出版社，1983.

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint