江鳳仙

【摘要】小學(xué)低年級是教育教學(xué)的啟蒙階段，對于學(xué)生而言也是夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。以往的小學(xué)課程教學(xué)太過注重學(xué)生成績的提高，常常忽視知識根基的牢固性，且教學(xué)方法相對單一，不注重生活與教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生的能力得不到提高?；谛抡n程改革的新特征，我國低年級教學(xué)必須打好學(xué)生的基礎(chǔ)，從識字開始有目的、有計劃的授課，并將生活教育融入實踐之中。

【關(guān)鍵詞】生活教育 低年級 識字教學(xué) 實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0078-02

我國著名的教育學(xué)家陶行知老先生曾經(jīng)說過“生活即教育，社會即學(xué)?！?，要提高教學(xué)的效率，就必須堅持以學(xué)生為本的理念，將教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來，并聯(lián)系好社會與學(xué)生，建立民主、平等、靈活的課堂。目前，我國低年級識字教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)沒有與生活結(jié)合起來，無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。針對這樣的現(xiàn)象，我國低年級必須將生活教學(xué)與實踐結(jié)合起來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好的指導(dǎo)學(xué)生識字。

一、為孩子營造識字氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是孩子學(xué)習(xí)的大環(huán)境和大背景，好的班集體環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生牢記更多的生字，在閱讀的時候也變得更為順暢。對此，小學(xué)低年級課程教學(xué)工作一定要全面改革，構(gòu)建一個靈活多樣的課堂，采用寓教于樂的方式授課，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。例如，在實際教學(xué)中，教師可以將游戲活動引入課程，在識字學(xué)習(xí)中設(shè)計摘蘋果的游戲，在大屏幕上借助現(xiàn)代化技術(shù)呈現(xiàn)一棵大樹，樹上每一個蘋果都寫上一個新字詞，然后讓學(xué)生讀寫這些生詞。如果學(xué)生能夠全部答對，則獎勵蘋果給他們，最后選出班級識字量最多的學(xué)生，給予一定的鼓勵，并讓學(xué)生感受到收獲的喜悅。這樣一來，學(xué)生也能夠更加熱愛學(xué)習(xí)，將枯燥的課堂變的生動有趣，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)知識。

二、教授孩子突破識字難點的方法

識字教學(xué)是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，由于字詞的數(shù)量較多，課程難度較大，學(xué)生經(jīng)常會掌握不了更多的字詞，或者出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，對于很多孩子而言識字是一個無趣的過程，他們在課上的精力也很難集中。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的這一難點，教師必須教給學(xué)生突破識字問題的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動的進行學(xué)習(xí)。對此，教師可以采取聯(lián)系實際的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，如一些象形字的教學(xué)。如“日、水、月、火”等等，通過出示圖片的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。另外，基于漢語文字的特點，教學(xué)中也可以根據(jù)漢字字義幫助學(xué)生識字。例如“苗”“瞄”“描”“瞄”“錨”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些字的時候，可根據(jù)其意思來記憶。小貓用嘴巴即口，所以“喵”是口字旁；描紅要用手，所以“描”是提手旁；瞄準(zhǔn)要用眼睛，所以“瞄”是目字旁；鐵錨是一種金屬材質(zhì)的制品，所以“錨”是金子旁。借助這樣的方式，學(xué)生能夠更充分的理解漢字字義，并以此為基礎(chǔ)去識字，對于學(xué)生而言也更為輕松了。

三、通過反復(fù)的練習(xí)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生牢記更多字詞

識字是夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于學(xué)習(xí)遵循遺忘曲線的規(guī)律，使得識字學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言是一個非常困難的過程。在新頒布的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了小學(xué)語文需要學(xué)生牢記上千個字詞。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且不間斷的識字教學(xué)，也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，出現(xiàn)一邊學(xué)一邊忘的現(xiàn)象。

作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須要設(shè)計好課堂教學(xué)，拿出一定的時間給學(xué)生，讓他們反復(fù)的牢記生字，有計劃的帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。同時，教師在教學(xué)中還要將識字與生活結(jié)合起來，與家長取得聯(lián)系，讓家長幫助孩子識字。例如，在與孩子在馬路上走步的時候，就可以觀察四周的生字，并與學(xué)生進行溝通。另外，教師在識字教學(xué)中，還要教會學(xué)生詞匯的含義，將單個字與詞語結(jié)合起來，借助有情境的例子讓學(xué)生牢記生字，擴大他們的詞匯量。

結(jié)語

總之，識字教學(xué)是教育教學(xué)這座寶塔的基石，只有踏踏實實地扎好根基，才能讓寶塔綻放光芒。陶行知老先生的生活教育思想對識字教學(xué)提出了更深遠(yuǎn)的意義，他提出了“生活即教育”的著名論斷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。識字學(xué)習(xí)對于低年級學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)的難點之一，需要學(xué)生牢記很多的詞匯。對此，教師要明確生活教學(xué)的意義，結(jié)合學(xué)生的特點開展識字教學(xué)，增強教學(xué)之間的連貫性，從而切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姚月婷.“生活教育”理論在低年級識字寫字教學(xué)中的實踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，1401：183-184

[2]凌潔.打開一扇走進文字殿堂的門——從陶行知“生活即教育”看低年級識字、寫字教學(xué)[J].考試與評價，2015，04：16.

[3]李海霞.低年級生活化識字教學(xué)探微[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，18：8.

[4]葛雪卉.教學(xué)做合一——打造充滿生命張力的識字課堂[J].陜西教育（教學(xué)版），2014，10：31.endprint