【摘要】翻轉課堂鼓勵學生走出課堂學習文化知識。文章僅以大學英語為例，探討翻轉課堂在大學英語中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂 教師角色轉換 大學英語

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0118-01

前言：

大學英語作為一門基礎課程，是各個專業(yè)學生的必學課程，它一直走在教學的最前沿，而學生的英語底子差、學習自主性不強，積極性不高，教師的按圖索驥，使課堂枯燥乏味，學習效果不高。翻轉課堂作為一個新概念課堂教學手段，在一定程度上可以改變填鴨式教學的弊端，如何把翻轉課堂理念運用到大學英語的教學活動，發(fā)揮其最大魅力與教學的效果，滿足學生對大學英語學習的需求，讓他們真正掌握英語知識和技能，提高英語教學的整體水平值得我們探究與思考。

1.翻轉課堂的概況

1.1翻轉課堂簡介

翻轉課堂是一種最近很推廣的教學方法，“翻轉課堂”是英譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”。翻轉課堂是教學視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結合的學習活動，如運用所學知識解答疑難問題等，使所有的學生積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，從而達到更好的教育效果。

1.2翻轉課堂運用于大學英語教學中的積極作用

“翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。 “翻轉課堂”得益于學生可以通過信息技術及數(shù)字化設備根據(jù)自己的學習步調(diào)進行自主學習，“以學生為中心”的創(chuàng)新教學方式，翻轉了傳統(tǒng)教學結構、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。以前的教學模式，學生光上課聽老師講，不看課本，基礎知識不牢固，有時上課注意力還不集中；翻轉課堂通過預習環(huán)節(jié)讓學生充分閱讀課本知識，理解課本內(nèi)容，夯實基礎，讓學生自己掌控學習，培養(yǎng)學生自主管理的能力，提高學習效能，使學生向個性化發(fā)展，把“翻轉課堂”融入我們的教學將會有利于我們的教育發(fā)展。使“翻轉課堂式”教學模式具有可行性和實用性。

2.翻轉課堂的實施

2.1翻轉課堂的實施步驟

先給班級劃分小組。通過量化評價來激發(fā)學生的學習積極性。根據(jù)絕大多數(shù)學生能力選取適合學生自主學習的知識點，明確學生必須掌握的學習目標，課前學習應分層次呈現(xiàn)思路步驟，同時體現(xiàn)學習的趣味性。在上新課前先安排一節(jié)自學質(zhì)疑課。在課堂上，老師先對本節(jié)課的自主學習目標與要求作簡單的介紹，然后安排這節(jié)課的主要內(nèi)容。學生學習完相關內(nèi)容之后，學生根據(jù)自己的學習情況跟自己小組的同學討論。針對學生暴露的問題，在課堂上教師進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關知識點。針對學生不會的問題進行講解，部分內(nèi)容進行知識拓展，引導學生思考，相互討論得出結論。學生主要在課外學習教學內(nèi)容，因此，課堂內(nèi)則需要高質(zhì)量的有針對性的學習活動，學生并能在具體環(huán)境中應用相關知識。

2.2翻轉課堂教師角色的蛻變

翻轉課堂教學要求教師具備相當?shù)亩嗝襟w軟件應用能力和設計開發(fā)相關教育資源的能力，教師還要精通和擅于運用學習活動的組織策略。教師角色從圣人轉變成導演和導師，扮演著解惑者和引領者的角色，有助于重塑平等的師生關系，有助于教育公平。這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。

3.翻轉課堂的要求

3.1翻轉課堂對教師的教學能力要求高

翻轉課堂的最終目的是培養(yǎng)學生的高級思維能力，如創(chuàng)新、合作、問題解決等，對老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學識和經(jīng)驗把握課堂、引導學生學習，敏感地意識到大多數(shù)學生存在困惑，并及時形成解決方案，對學生進行持續(xù)的觀察，對學習進程進行評估；又要求掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具搜集、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。

3.2 對學生的學習方式要求高

翻轉課堂對于學生們的自律性和意志力的要求比較高的。翻轉課堂給了學生自主學習的空間，他們是否提出有價值的問題，是否善用課堂時間保證學習效率。為了解決這些問題，要鼓勵更多的學生參與到課堂中來，在給學生分小組時注意按學生們的學習能力強、中、弱來搭配，讓基礎較好學習能力較強的學生帶領基礎稍差的同學共同學習，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高；給各個階段的學生不同的學習目標，讓學生保持對學習的熱情和動力。

4.結語：

“翻轉課堂”是英語教學的未來發(fā)展趨勢，教學理念、模式、手段、師生關系及課程評價等方面都發(fā)生了重大變革。翻轉課堂的本質(zhì)是信息化教學，利用當代信息技術促進學習，會給學習者帶來積極、主動、高效的學習，勢必對大學英語教學產(chǎn)生積極、深遠的影響。

參考文獻：

[1]彭敏. “翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015，02：208-209.

作者簡介：

孫博（1988年10月-），女，漢族，吉林省長春市人，碩士研究生學歷，職稱：助教，研究方向：英美文學。endprint