摘 要：探究式學(xué)習(xí)是教育改革深化推進(jìn)之后的一種重要教育教學(xué)方式，現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科的教學(xué)中。生物課程是高中理科的必修科目之一，相較于文科地理、歷史、政治等科目，生物具有較強(qiáng)的理科性質(zhì)和探索性質(zhì)，生物的基本概念和知識內(nèi)容多數(shù)都是通過各類實(shí)驗(yàn)的推理論證產(chǎn)生，由此探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中是十分可行的。探究性學(xué)習(xí)的開展能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在學(xué)習(xí)過程中思維得到更好的啟發(fā)，從而積極的對生物問題展開探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師也可在探究式教學(xué)的開展過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評價教學(xué)效果，并且針對突出的問題加以完善和改進(jìn)，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

生物是高中教育體系中的重要內(nèi)容，也是理科所要學(xué)習(xí)的重要自然學(xué)科之一。由于高中生物涉及基因、遺傳、微生物學(xué)等眾多內(nèi)容，因此學(xué)生往往感覺學(xué)習(xí)起來非常吃力，對生物的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致生物整體成績無法有效提升。面對這些問題，尋找全新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了生物教師的首要任務(wù)。探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是十分可行的，通過探究式學(xué)習(xí)的開展能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中積極思考，主動學(xué)習(xí)新知識，探索新實(shí)驗(yàn)，從而提升生物成績。基于此，本文對探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、 遵循生物科學(xué)的發(fā)展規(guī)律實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

生物是一門自然學(xué)科，這門學(xué)科的目的在于研究生命系統(tǒng)各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育、起源以及進(jìn)化過程，生物不僅是指生命現(xiàn)象和生命主體，還包含生物的形態(tài)和周邊環(huán)境，也就是說生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象，解釋生命活動規(guī)律的一門學(xué)科。在探究性學(xué)習(xí)的開展過程中，要注重生物的自然發(fā)展規(guī)律以及這門學(xué)科的科學(xué)規(guī)律，結(jié)合生物科學(xué)史展開探究，才能從生物的本質(zhì)出發(fā)，更為深刻的學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識。生物科學(xué)史不僅記載了生命相關(guān)的各類科學(xué)知識，還體現(xiàn)了從古至今各個生物學(xué)家的科學(xué)精神，蘊(yùn)含著創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)了生物這門科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性以及事實(shí)性。遵循生物科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合生物史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠突出對科學(xué)的尊重，并且其也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，探究各種生物問題的有效素材。因此在高中生物教學(xué)中，生物教師應(yīng)該有效結(jié)合生物科學(xué)史，將著名生物學(xué)家的研究史料整合并應(yīng)用到探究學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生生物成績的提升，并且擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓其了解到更多的生物知識，形成慣性生物學(xué)系思維。

二、 結(jié)合高中教材實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容展開探究性學(xué)習(xí)

生物本身就是一種與現(xiàn)實(shí)結(jié)合較多的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，需要開展大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來加深學(xué)生對書本知識的理解。因此，高中生物課程需要開展較多的實(shí)驗(yàn)探究課程，且生物與化學(xué)、數(shù)學(xué)等科目的實(shí)際聯(lián)系較大，因此開展探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生從探究的方向展開實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)中獲取有效的知識和信息。探究性學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)條件，因此其也是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要載體，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了更好的條件。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提前分析生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，看是否符合探究性學(xué)習(xí)的開展原則，并且準(zhǔn)備素材，整合相關(guān)的資源，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體展開實(shí)踐性探究。在探究性學(xué)習(xí)開展的過程中，教師以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生根據(jù)探究性問題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且通過小組實(shí)驗(yàn)或者獨(dú)立實(shí)驗(yàn)找到問題的答案，認(rèn)證某種觀點(diǎn)是否真實(shí)成立，若實(shí)驗(yàn)失敗，則要分析實(shí)驗(yàn)失敗的根本原因，找尋器材、材料、操作、步驟等各個環(huán)節(jié)的問題，并且進(jìn)行總結(jié)和反思，在問題原因明晰之后再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力。

三、 在教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)開展的有效方式，積極創(chuàng)設(shè)情景，與探究式教學(xué)相融合，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生進(jìn)入特殊的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)。在課堂正式開始的過程中，教師可以整合與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，在課堂中穿插文字、圖片、視頻等資料，從而創(chuàng)造出對學(xué)生有利的教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生全部進(jìn)入狀態(tài)之后，教師則引導(dǎo)學(xué)生展開探究式教學(xué)，如此可獲取更好的教學(xué)效果。例如在“細(xì)胞有絲分裂”這一章節(jié)的教學(xué)中，細(xì)胞是肉眼無法直接觀察的物質(zhì)，且細(xì)胞有絲分裂的進(jìn)行有多個周期，這種抽象性的概念學(xué)生難以理解，針對這種問題，教師可以將細(xì)胞有絲分裂各個時期的圖片資料向?qū)W生展示，或者制作一段細(xì)胞有絲分裂過程的動態(tài)視頻，在課堂上將視頻動態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入生物情境，能夠動態(tài)地觀察到細(xì)胞有絲分裂的整個過程，在此情境中，教師展開相關(guān)概念和性質(zhì)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在直觀的情境中更深入的學(xué)習(xí)，并且通過實(shí)質(zhì)的觀察展開想象，在腦海中模擬細(xì)胞有絲分裂的整個過程，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論，充分提高課堂教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語

探究式教學(xué)應(yīng)用于生物教學(xué)中是可行的，通過探究式學(xué)習(xí)的開展，可以有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)生物的好習(xí)慣。此外，探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有效的問題和觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不僅加深了對基礎(chǔ)知識的理解，還可以通過擴(kuò)展和聯(lián)想發(fā)現(xiàn)深層次的問題，需要注意的是，教師在探究性學(xué)習(xí)開展的過程中，要突破傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展活躍性、創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而有效提升生物教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

梁云剛，寧夏回族自治區(qū)固原市，西吉中學(xué)。endprint