李建蘭

【摘要】兒童的健康教育是社會文明的重要評判指標(biāo)，當(dāng)前我國的小學(xué)健康教育還較為落后。健康教育對兒童的發(fā)展十分重要，因此需要重視小學(xué)健康教育，分析當(dāng)前的現(xiàn)狀，采取有效的措施，提高健康教育的效果，讓小學(xué)生可以身心健康地成長。文章分析了小學(xué)健康教育現(xiàn)狀及不同模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)健康教育；現(xiàn)狀；不同模式

我國教育受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，學(xué)校注重的是知識的講授，對健康教育則不夠重視，限制了學(xué)生的身心健康發(fā)展。健康教育是將學(xué)生的身體以及心理和社會適應(yīng)能力調(diào)整到較好的狀態(tài)，為學(xué)生身心健康成長提供保障。因此，學(xué)校要采取有效的教學(xué)模式和方式，提高健康教育水平。

一、小學(xué)健康教育現(xiàn)狀

（一）受應(yīng)試教育影響，不重視健康教育

我國的教育受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，在小學(xué)教育中不注重健康教育課程，在課時安排上也較少，還存在文化課占用課程的情況，使得健康教育處于邊緣地位。無法落實健康教育就無法有效地為學(xué)生的身心健康提供保證，學(xué)生的健康觀、安全意識都不足，行為上就會出現(xiàn)玩火和玩水等，最后出現(xiàn)不必要的人身安全，小學(xué)對健康教育的不重視就無法有效發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）健康教育資源不足，師資力量不足

教育資源是教育的基礎(chǔ)，其對教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。但是因為教育部門對健康教育不夠重視，使得健康教育資源出現(xiàn)嚴(yán)重匱乏的問題，甚至連正常的教學(xué)設(shè)施都沒有配齊。師資力量不足也是一個常見問題，限制了小學(xué)健康教育的正常開展。很多學(xué)校都是校醫(yī)擔(dān)任健康教育教師，但是校醫(yī)因為在授課技巧方面不足，也影響了教育效果。缺乏專業(yè)的教師和豐富的資源是小學(xué)健康教育無法正常開展的真正原因。

（三）面對小學(xué)生身心健康差異性，缺乏針對性教育

健康教育中針對性教育不足是限制教育效果的原因之一。每個兒童的健康狀況都不同，但是教師并沒有認(rèn)識到這一點，在教育中采取的是統(tǒng)一教學(xué)模式，沒有針對學(xué)生的健康情況進行相應(yīng)的疏導(dǎo)溝通，嚴(yán)重限制了課程的教育效果。因為小學(xué)生身心健康具有一定的特殊性，長期缺乏健康教育，容易使學(xué)生出現(xiàn)心理失衡的情況，進而導(dǎo)致一些學(xué)生的心理狀況較差，不能正常地學(xué)習(xí)及生活。

（四）授課方式單一枯燥，學(xué)習(xí)效果不理想

要想增強健康教育的有效性，就需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點進行教育。如果不重視這兩點，教育效果就會受到影響。當(dāng)前教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依然是照本宣科地進行教學(xué)，主要就是講授教材內(nèi)容，沒有和學(xué)生進行有效的溝通及互動，使得教學(xué)較為枯燥乏味。另外，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用多媒體課件進行教學(xué)很方便，也較為新穎，然而很多教師都不會專門抽出時間精心準(zhǔn)備課件，一般都是以講讀和板書為主，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、提升小學(xué)健康教育效果的模式和策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確定位健康教育課

在之前的教育中，很多教師都對健康教育缺乏正確、全面的認(rèn)識，會片面地覺得健康教育就是讓學(xué)生身體健康。在這種不正確觀念的影響下，教師對健康教育課程不重視，認(rèn)為健康教育可有可無，一般不會按照課時安排實施教學(xué)計劃。當(dāng)前，教師需要改變這一觀點，端正自身的態(tài)度，要對健康教育學(xué)科有正確的定位，只有這樣才能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果[1]。小學(xué)健康教育的重要目標(biāo)就是要對學(xué)生的自我保健能力進行有效的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，讓學(xué)生身心健康地成長，促進學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)科教學(xué)效果以及學(xué)生的素養(yǎng)，就需要有效地認(rèn)識健康教育學(xué)科（如圖1為某學(xué)校設(shè)置的“健康教育宣傳欄”）。同時，在平常與學(xué)生接觸的過程中，教師也應(yīng)該時時刻刻對學(xué)生進行健康教育。比如，當(dāng)有學(xué)生不堅持做眼保健操的時候，教師可以向?qū)W生普及眼睛保護的重要性；當(dāng)學(xué)生午睡起來之后用手去揉搓眼睛的時候，教師要向?qū)W生普及這一動作的危害，比如可能會引發(fā)紅眼病、扁球體發(fā)炎等病狀，不利于眼睛的保護等。除此之外，教師還應(yīng)該將一些比較常見的健康教育問題編輯到健康教育宣傳欄中，對學(xué)生進行全面教育，保證健康教育的有效性。

（二）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是教學(xué)的起始階段，好的開始就相當(dāng)于成功了一半。導(dǎo)入的效果會直接影響到教學(xué)的效果及質(zhì)量，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性也和導(dǎo)入具有重要聯(lián)系。因此，教師需要巧妙地進行導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并內(nèi)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。只有讓學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)中，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中要摒棄以往單一的導(dǎo)入方式，采取多樣的形式進行導(dǎo)入，如多媒體、游戲以及故事等，讓學(xué)生以最快的速度投入到學(xué)習(xí)中，為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《左腦和右腦》時，教師就可以通過給學(xué)生講故事來進行導(dǎo)入：一天晚上，當(dāng)主人睡著后，他的左腦和右腦吵起來了，因為它們都認(rèn)為自己的功勞最大，誰也不肯讓步。學(xué)生就會好奇左腦和右腦到底誰的功勞更大。這時教師就可以順利引入教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高教學(xué)效果。再比如，在平常上課的過程中，如果班級上有學(xué)生患上了感冒、肚子疼等小疾病，教師就可以適時導(dǎo)入健康教育內(nèi)容。在此過程中，首先，教師要了解學(xué)生的具體狀況，尤其是要弄清楚學(xué)生患病的主要原因，如感冒是因為身體素質(zhì)差，抵抗力較低，受病毒感染而感冒，還是因為夜間睡覺或者是平時穿衣服太少而受風(fēng)寒影響感冒等。其次，在分析出學(xué)生的病因之后，讓學(xué)生討論為什么會患病，如果不想患病又該怎么解決。再次，教師對學(xué)生的回答進行提煉總結(jié)，在讓學(xué)生明白為何患病的同時，也了解應(yīng)該如何預(yù)防這一類小疾病的發(fā)生，若身體素質(zhì)較差，則應(yīng)該加強鍛煉，并合理搭配營養(yǎng)用餐，養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣；若受風(fēng)寒感冒，則應(yīng)該加強對自身的防護，如夜間不能開窗睡覺，天寒注意保暖等，讓學(xué)生從生活的小細(xì)節(jié)中加強對自己健康的防護。

（三）在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

課堂教學(xué)是學(xué)生收獲知識、提高自身能力的主要渠道，也是進行心理健康教育，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的主要途徑。除健康教育課程中可以進行健康教育之外，其他學(xué)科的教學(xué)中也有可以進行心理健康教育的有效素材。教師在教學(xué)中需要將心理健康教育滲透其中，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)以及心理方面的問題，幫助他們調(diào)節(jié)和改善心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)知活動中也有豐富的情感體驗，促進學(xué)生素質(zhì)全面提升[2]。比如在課堂上，若是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷吃零食，就可以將健康教育滲透到其中，向?qū)W生普及養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣以及營養(yǎng)與健康相關(guān)的內(nèi)容，可以對學(xué)生說：“在課堂上偷吃零食是一種不健康的飲食習(xí)慣，會影響身體的健康發(fā)育，并且大部分零食都是不健康的，會導(dǎo)致各種疾病的發(fā)生?！痹诖诉^程中，教師就可以教學(xué)生從氣味、色澤、主要成分等方面對零食進行辨別，并向?qū)W生普及膨化食品和甜食對身體成長的危害，貫徹落實健康教育，讓學(xué)生重視起自身的健康成長。

（四）開展多樣的實踐活動

教師還需要讓學(xué)生參與各種實踐活動，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識用到實踐中，在這個過程中掌握知識，形成習(xí)慣。比如開展多樣的競賽，如環(huán)保知識競賽、衛(wèi)生健康知識競賽等，開辦黑板報（如圖2）、手抄報等各種活動，有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生對知識的掌握、理解及應(yīng)用能力。

除此之外，在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生進行健康教育知識的辯論賽，通過提高學(xué)生的參與度來加深學(xué)生的印象，使學(xué)生積極主動參與到健康教育活動中，對自己的行為和習(xí)慣等進行有效約束。比如某小學(xué)三年級六班在班主任的組織下進行了一場“是否應(yīng)該規(guī)范自己的飲食習(xí)慣”辯論賽，雙方展開了激烈的爭論。最后，教師站在正方，列舉了一系列不規(guī)范飲食習(xí)慣的危害案例，包括導(dǎo)致身體肥胖、腸胃受損、降低免疫力以及損害皮膚等實際案例，加深了學(xué)生的印象。經(jīng)過此次辯論賽后，該班級在兩個月后成為全校飲食習(xí)慣最為健康的班級，效果顯著。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國的小學(xué)健康教育存在嚴(yán)重不足，需要認(rèn)識到健康教育的重要性，并采取有效的策略提高健康教育的效果，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]折惠蘭.蘭州市中小學(xué)健康教育現(xiàn)狀及改善對策[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2005，26（09）：751-753.

[2]傅添，李婷婷.完善我國中小學(xué)健康教育之途徑[J].教學(xué)與管理，2011（12）：6-8.endprint