牛莎莎

【摘要】文章通過對概念圖在初三物理復(fù)習教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，以期為提高初中物理教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】概念圖；初三物理復(fù)習教學(xué)；應(yīng)用價值；應(yīng)用原則；應(yīng)用方法

初三物理復(fù)習作為總結(jié)全部初中階段物理書本知識、實驗方法的知識整合，是初中生對物理學(xué)科查缺補漏、梳理知識脈絡(luò)以及探究解題思路的重要階段。基于此，為了使初三物理復(fù)習質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效的提高，分析概念圖在初三物理復(fù)習教學(xué)中的應(yīng)用方法顯得尤為重要。

一、初三物理復(fù)習教學(xué)現(xiàn)況

首先，初三物理復(fù)習教學(xué)存在主體混亂的情況。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初三物理教師在復(fù)習中仍然存在以教師為課堂主體，向?qū)W生機械灌輸復(fù)習內(nèi)容的現(xiàn)象，使得學(xué)生在復(fù)習課過程中無法明確重點。此外，初三物理是初中生升學(xué)考試中的必考科目，為了提高學(xué)生考試分數(shù)與學(xué)校的升學(xué)率，教師通常情況下會出現(xiàn)過于依賴復(fù)習大綱的現(xiàn)象，使得復(fù)習課堂呆板，毫無樂趣，從而無法提高復(fù)習質(zhì)量。

其次，初三物理復(fù)習存在教學(xué)方法單一的情況。在復(fù)習大綱引領(lǐng)下，物理教師通常在總結(jié)知識點后采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生通過不斷練習熟能生巧，從而提高解題效率。然而初三復(fù)習本就緊張，課業(yè)負擔大，學(xué)生面對永遠解不完的物理習題無法全身心投入，“題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)為“疲勞戰(zhàn)術(shù)”，使得復(fù)習質(zhì)量無法得到提高。

再次，初三物理復(fù)習教學(xué)存在弱化概念與理解的現(xiàn)象。由于初三物理時間緊，任務(wù)重，教師在復(fù)習過程中重視學(xué)生解題方法的掌握程度，讓學(xué)生死記硬背定理、公式等理論知識，而解題過程也要將常見步驟爛熟于心，這使得有些學(xué)生無法充分掌握復(fù)習重點，出現(xiàn)“過目就忘”的消極現(xiàn)象，從而無法提高復(fù)習效率。

二、概述概念圖的內(nèi)涵與應(yīng)用價值

（一）淺析概念圖的內(nèi)涵

所謂概念圖（見圖1）是指將概念用節(jié)點表示，并用連線表示各個節(jié)點之間的關(guān)系，使得抽象概念或概念化對象可以通過人腦認知建立關(guān)聯(lián)，而隨著認知能力與了解內(nèi)容逐漸增多，還可以通過分析將新內(nèi)容關(guān)聯(lián)到系統(tǒng)性知識體系中，使得想要表達的主體更為清晰。針對初三物理復(fù)習來講，概念圖就是以初中物理知識為概念構(gòu)建對象，通過學(xué)生自身認知與教師引導(dǎo)，將初中物理知識通過節(jié)點表現(xiàn)出來并建立關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生可以通過概念圖明確學(xué)習重點與復(fù)習要點，從而提高復(fù)習質(zhì)量。

（二）分析概念圖在初三物理復(fù)習中的應(yīng)用價值

首先，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。由于概念圖創(chuàng)設(shè)的宗旨與“建構(gòu)主義教學(xué)理論”不謀而合，均以服務(wù)學(xué)生為目的，使得教師在進行初三物理復(fù)習時，會充分考慮學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)況、學(xué)習需求以及學(xué)習突破點等綜合因素，從而使概念圖可以系統(tǒng)反映學(xué)生個性化復(fù)習需求，使得學(xué)生可以按照自己的物理學(xué)習程度來合理利用概念圖，達到提高學(xué)習效率的目的。

其次，有利于提高知識系統(tǒng)復(fù)習質(zhì)量。由于概念圖是基于復(fù)習任務(wù)而展開具有針對性復(fù)習的教學(xué)模式，在復(fù)習過程中教師會通過創(chuàng)設(shè)問題或情境等方法，引導(dǎo)學(xué)生對概念圖內(nèi)的復(fù)習內(nèi)容進行分析與總結(jié)。其中，學(xué)生分析問題與解決問題的過程，就是學(xué)生掌握物理知識的過程。而在主干問題引導(dǎo)下，會有許多相關(guān)聯(lián)的概念在學(xué)生解決問題過程中得以顯現(xiàn)，使得學(xué)生可以將零散的知識加以系統(tǒng)整合，并深入發(fā)掘隱性知識。而隱性知識既包括學(xué)生在以往學(xué)習過程中遺漏的知識，又包括學(xué)生的易錯點，因此可以有效提高學(xué)生的物理復(fù)習質(zhì)量。

再次，有利于提高學(xué)生分析、理解、探究、整合等綜合素質(zhì)。由于概念圖教學(xué)模式的主體為學(xué)生，是學(xué)生依照教師引導(dǎo)探索符合自己需求的過程，這就需要學(xué)生針對概念圖復(fù)習線索進行分析整理，并在大腦中建立整合知識的體系與關(guān)聯(lián)性，從而提高學(xué)生獨立解決問題的能力，達到新課改對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的。

三、在初三物理復(fù)習教學(xué)中概念圖的應(yīng)用原則

首先，在初三物理復(fù)習教學(xué)中應(yīng)用概念圖要遵循必要性原則。由于概念圖是表現(xiàn)概念化對象的過程，因此要在進行物理復(fù)習之前就選擇特定的知識領(lǐng)域，避免在概念圖落實過程中缺乏方向而遺漏知識點并出現(xiàn)空談現(xiàn)象。例如在針對整個初中階段物理基礎(chǔ)知識進行復(fù)習時，應(yīng)先明確具有概念集中性的復(fù)習要點，如“力”（見圖2），并從該復(fù)習要點出發(fā)找出引申內(nèi)容設(shè)定關(guān)聯(lián)，通過標注關(guān)鍵詞的形式將內(nèi)容簡潔明了地表現(xiàn)出來，使復(fù)雜內(nèi)容簡單化。針對有些較為復(fù)雜的節(jié)點，通過關(guān)鍵詞也無法總結(jié)出具體內(nèi)容，則可采用知識框架、表格等形式設(shè)置概念圖從屬內(nèi)容，從而使概念圖更加具體、清晰。

其次，在初三物理復(fù)習教學(xué)中應(yīng)用概念圖要遵循多樣性原則。由于概念圖的服務(wù)對象是學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者為學(xué)生指明概念圖應(yīng)用方向與設(shè)計規(guī)劃，并將主動權(quán)交給學(xué)生，使得學(xué)生可以通過自己的物理知識儲備分析并建設(shè)符合自身物理復(fù)習需求的概念圖。其中，學(xué)生運用自己的理解充實概念圖的過程，就是將物理知識消化吸收的過程，并可使原有的復(fù)習知識更為豐富，由于每個學(xué)生的個性化復(fù)習需求是不同的，因此概念圖具有多樣性。例如，教師在進行“作用力、反作用力與平衡力”的系統(tǒng)復(fù)習時，有些學(xué)生可能對這些力學(xué)概念不明確，有些學(xué)生可能對力產(chǎn)生的現(xiàn)象無法理解，還有些學(xué)生可能對題目具體分析較為困難。基于此，學(xué)生則可依照自己的需求，在教師引導(dǎo)下將需要充實的復(fù)習節(jié)點進行完善，從而提高自己的分析效率。

再次，在初三物理復(fù)習教學(xué)中應(yīng)用概念圖要遵循簡單明了的原則。構(gòu)建概念圖的主要目的是梳理初中物理復(fù)習知識脈絡(luò)，讓學(xué)生可以更為系統(tǒng)、全面且高效地掌握復(fù)習知識，使得復(fù)習更為高效。因此，概念圖內(nèi)的物理知識應(yīng)盡量簡單明了，使得學(xué)生可以迅速明確復(fù)習要點，從而提高概念圖的應(yīng)用效率。例如在構(gòu)建“實驗類”初三物理復(fù)習概念圖時，應(yīng)先理清實驗類型，主要包括操作型實驗、設(shè)計型實驗、探究型實驗與測量型實驗，其中操作型與探究型實驗為復(fù)習重點。當明確復(fù)習節(jié)點后，依照每類實驗與學(xué)生對知識點掌握的客觀情況歸納有效的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞要言簡意賅，具有總結(jié)性，從而使概念圖簡潔明了，提高復(fù)習效率。endprint

四、在初三物理復(fù)習教學(xué)中應(yīng)用概念圖的具體方法

首先，要求學(xué)生明確概念圖的基本定義與應(yīng)用方法。由于學(xué)生對概念圖知之甚少，為了使概念圖的應(yīng)用更加高效，教師應(yīng)先讓學(xué)生掌握概念圖的含義與應(yīng)用方法。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示一些概念圖范例，使得學(xué)生明確概念圖的應(yīng)用方法。

其次，設(shè)立概念圖構(gòu)建任務(wù)。當學(xué)生明白概念圖的應(yīng)用方法后，教師在課前向?qū)W生布置概念圖構(gòu)建任務(wù)，在布置任務(wù)時為了使學(xué)生不出現(xiàn)迷茫、不知所措等消極情緒，可利用微課構(gòu)建概念圖。例如教師在利用微課引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“內(nèi)能與熱量”的概念圖時，可提出什么是內(nèi)能與熱量、二者引申概念有哪些、經(jīng)由二者可聯(lián)想到的公式，在哪方面存在易錯點出錯原因是什么等，讓學(xué)生在微課圖文并茂的表現(xiàn)形式下可以很快理清構(gòu)建概念圖的思路，并展開初三物理復(fù)習的分析與整理，從而提高概念圖應(yīng)用效率。

再次，采用小組合作學(xué)習方法實現(xiàn)概念圖教學(xué)模式。由于每位學(xué)生的物理學(xué)習基礎(chǔ)不盡相同，教師可根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級學(xué)生分成若干個小組，組內(nèi)成員可互相幫助，取長補短，使得概念圖更為全面且符合學(xué)生的復(fù)習需求，概念圖的構(gòu)建過程，還可以幫助物理學(xué)習基礎(chǔ)較差的學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，對提高學(xué)生物理復(fù)習綜合質(zhì)量具有積極的意義。

最后，利用即時評價策略使概念圖教學(xué)更為高效。例如合作學(xué)習小組針對“運動與靜止”落實了概念圖的構(gòu)建任務(wù)后，教師可鼓勵各個小組對組間學(xué)習成果進行互評，最后教師對學(xué)生概念圖應(yīng)用情況進行總結(jié)，以鼓勵為主品評概念圖應(yīng)用需要完善的地方，使得學(xué)生對復(fù)習要點更為明確，還可通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習“運動與靜止”這一部分知識過程中的隱性知識，從而提高復(fù)習質(zhì)量。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了使初三物理復(fù)習更加高效，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為復(fù)習主體、靈活運用概念圖為提高復(fù)習效率的教學(xué)工具，加上小組合作學(xué)習模式與即時評價等創(chuàng)新型教學(xué)方法，從而使概念圖應(yīng)用更加高效，達到提高學(xué)生復(fù)習質(zhì)量的目的。

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