謝定亮+馮艷玲+魏有蓮

【摘要】素質(zhì)教育的提出更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維能力作為綜合能力的組成部分，在當(dāng)前各個層次的教學(xué)中得到重視。高中生的思維模式已有雛形，知識基礎(chǔ)相對較好，對其進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高時機(jī)相對適宜。文章通過明確當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用，提出對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)對策

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。對于當(dāng)前社會而言，生產(chǎn)力與資源均已經(jīng)逐漸成為輔助性要素，創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力才是進(jìn)步的關(guān)鍵。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生僅僅具備某種解決問題的能力，而不具備解決問題的創(chuàng)新能力。在這種背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生，多數(shù)只適合生產(chǎn)而不適合創(chuàng)造，對于社會進(jìn)步而言是一個極大的阻力。隨著素質(zhì)教育理念的深化，當(dāng)前教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力。因此，高中數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，在培養(yǎng)力度與培養(yǎng)策略上還存在一定的缺失。對此，不少學(xué)校都對高中數(shù)學(xué)課堂的開展加以研究，希望能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。

一、創(chuàng)造性思維能力概述

（一）創(chuàng)造性思維能力的含義

創(chuàng)造性思維能力是指個體具備思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，在認(rèn)識問題和解決問題的過程中不為固有的模式所限制，追求奇異、求變，其主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。從某個角度而言，創(chuàng)造性思維能力實際上就是創(chuàng)新思維與實踐能力的結(jié)合體。

（二）創(chuàng)造性思維能力的特點

創(chuàng)造性思維能力具有三個基本特點。第一，后天性。創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，而是學(xué)生在后天的知識累積與經(jīng)驗獲取中認(rèn)真思考、培養(yǎng)鍛煉而來的。第二，創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維能力不同于其他能力，其不僅要求個體能夠解決某個問題，而且要求其解決問題的角度與方式足夠新穎。第三，有效性。創(chuàng)造性思維能力不是一個想法，必須要從思維過渡到實踐，并且達(dá)到某種效果。

（三）創(chuàng)造性思維能力的作用

當(dāng)今社會人們?nèi)绱俗⒅貏?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，主要是因為其具有以下幾個作用。第一，激發(fā)人的好奇心和求知欲。好奇心與求知欲是人們在對未知事物進(jìn)行探索時的必要前提，如果沒有這兩個因素，人類社會就會駐足不前。第二，培養(yǎng)發(fā)散思維與聚合思維。在創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中，必須要保證個體既具有發(fā)散思維，又具有聚合思維。這就使得學(xué)生的思維模式在無形之中得到解放，各項能力得到提升。第三，培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維。這兩項思維實際上也是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重點，因為這兩項思維與個體思維模式的完整性與縝密性息息相關(guān)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，在整個課堂中都以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而隨著當(dāng)前社會的發(fā)展，人們逐漸意識到知識的掌握最后都要通過能力表現(xiàn)出來。因此，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)十分重要，高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）知識的灌輸

高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科一樣，在教學(xué)中必然會涉及對學(xué)生的知識灌輸，從而使得學(xué)生的知識量相對豐富，知識結(jié)構(gòu)更加飽滿。而在知識得到豐富的背景下，學(xué)生的眼界也會有所開闊。自然在提出問題、認(rèn)識問題、解決問題的能力上也會有所發(fā)展。

（二）思維的引導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)思維的運用相對廣泛。而數(shù)學(xué)思維本身具有較強(qiáng)的推理性與邏輯性，使得學(xué)生在整個課堂中能夠?qū)栴}進(jìn)行客觀的認(rèn)知與分析，這將會使學(xué)生思維的縝密性更強(qiáng)，達(dá)到思維引導(dǎo)的作用。而對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，必須要以思維模式的建構(gòu)與完善為基礎(chǔ)。

（三）實踐的指導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，學(xué)生不能通過單純的識記背誦來完成對某個問題的解答。因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程，實際上也就是知識與思維相互作用的一個過程。而高中數(shù)學(xué)課堂上，教師會讓學(xué)生實踐，也就是通過對問題的探討來達(dá)到思維模式的完善與知識的融合，這將會有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀對創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的限制

隨著素質(zhì)教育的提出，我國各個層次的教學(xué)活動都以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為主。但是在應(yīng)試教育的長期背景下，很多教學(xué)理念與教學(xué)方式都已經(jīng)牢牢根植于教學(xué)者或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的大腦之中，從而使得教學(xué)效果相對較差，其在高中數(shù)學(xué)課堂中主要表現(xiàn)為以下幾點。

第一，學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)進(jìn)度無法與知識吸收保持一致。在當(dāng)前多數(shù)高中數(shù)學(xué)課堂上，教師仍舊是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在整個教學(xué)活動中只能被動地接受知識的灌輸。

第二，教學(xué)方式固化。講授式教學(xué)在我國運用的時間較長，到現(xiàn)在為止，很多教師都將其奉若經(jīng)典，認(rèn)為只有這樣的教學(xué)模式才能夠保證知識傳輸?shù)耐暾?，這就使得學(xué)生對課堂產(chǎn)生枯燥乏味之感，學(xué)習(xí)積極性缺失。

第三，教學(xué)質(zhì)量不高。目前的高中數(shù)學(xué)仍舊將考試作為教學(xué)質(zhì)量的考核方式，自然在課堂中就會以理論灌輸為主，從而使得教學(xué)質(zhì)量不高，無法達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。

第三，教學(xué)理念落后。盡管目前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但教師隊伍還沒有完全更新，很多教師都是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的，自然其教學(xué)理念也比較傳統(tǒng)。這就使得其在教學(xué)活動中堅持的教學(xué)理念過于落后，缺少必要的創(chuàng)新，自然也無法對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力加以培養(yǎng)。

四、高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對策

（一）注重切入點，激發(fā)學(xué)生對知識的探索興趣

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要充分利用自身對知識和學(xué)生的了解，以相對有趣或者新鮮的角度作為切入點，使學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)知識時表現(xiàn)出極大的興趣，主動進(jìn)行知識探索。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須要以探索性的思想為基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學(xué)生對知識的探索興趣，是高中數(shù)學(xué)課堂開展的重點內(nèi)容之一。endprint

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，必須要充分認(rèn)識學(xué)生的地位。在整個教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒅鲗?dǎo)權(quán)交還學(xué)生，自己發(fā)揮引導(dǎo)作用開展教學(xué)。這樣一來，學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，思維更加發(fā)散，而不再以教師的思維為思維形成目標(biāo)，尤其是部分學(xué)生長時間在教師的影響下所形成的解決問題模式也都以模仿教師為主，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)造性。在這種狀況下，學(xué)生能夠逐漸以自己的角度與知識構(gòu)成對某些問題進(jìn)行分析與解答，思維模式更加具有個性特色，創(chuàng)造性思維能力也就能得到相應(yīng)的提高。

（三）落實數(shù)學(xué)思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想作為高中數(shù)學(xué)課堂開展的主要思維模式，其中存在的邏輯思維、形象思維、直覺思維，實際上都與創(chuàng)造性元素相關(guān)。創(chuàng)造性思維不是一種無根據(jù)的想象行為，必須要具備一定的知識或者實踐基礎(chǔ)，必須要具有一定的根據(jù)。從這點來看，數(shù)學(xué)思想與創(chuàng)造性思維具有共通點。因此，落實數(shù)學(xué)思想，實際上也就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)。

（四）注重課后練習(xí)，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力的運用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后練習(xí)可以適當(dāng)?shù)匾詣?chuàng)新型題目為主，而不再局限于教材。在習(xí)題的設(shè)定上，既包含一些高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又有適當(dāng)?shù)难由臁Υ?，教師可以適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生以新穎的方式來解題，或者以競賽的形式鼓勵學(xué)生尋找更多解題的角度與方法。在這種教學(xué)模式的運用下，學(xué)生會更加積極地進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的運用，從而達(dá)到有效的培養(yǎng)效果。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在解決問題時多以固有的模式與方式為主，使得解決問題的效率與效果無法從根本上得到提高。而在當(dāng)前，人們更加注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與運用，在解決某個問題時，能否提高解決效率十分關(guān)鍵，這就要求個體具備一定的創(chuàng)造性思維能力。高中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)趨于完善，思維模式初步成型，以此為基礎(chǔ)對創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，效果相對較好。高中數(shù)學(xué)課堂作為高中基礎(chǔ)性教學(xué)開展的場所，其注重從多元化的角度提高學(xué)生解決問題的能力，這點與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)相契合。因此，從高中數(shù)學(xué)課堂著手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力最為合適，就其具體的培養(yǎng)策略加以研究，方可保證其培養(yǎng)效果。

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