李育英

摘 要?作業(yè)作為課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，起著為學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果以及反饋學(xué)習(xí)情況的重要作用。但是就目前的情況而言，作業(yè)讓大多學(xué)生覺得是負(fù)擔(dān)，對(duì)于課后作業(yè)的完成也是能敷衍就敷衍，導(dǎo)致作業(yè)的作用并不明顯，教師也沒有能夠從作業(yè)之中得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋內(nèi)容。所以，教師們應(yīng)該正視作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)難點(diǎn)問題，本文就此作出在小學(xué)數(shù)學(xué)中分層作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略分析。

關(guān)鍵詞?分層作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0124-01

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式之中，作業(yè)的布置確確實(shí)實(shí)是存在著一些不足，主要存在著以下幾個(gè)問題：“題型單一、重復(fù)、對(duì)于學(xué)生自主思考的培養(yǎng)度不夠”，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作業(yè)的理解產(chǎn)生偏差，認(rèn)為這些作業(yè)不過是負(fù)擔(dān)，而對(duì)于自身并沒有幫助。另外，布置的作業(yè)數(shù)學(xué)題目本身，也存在著一定的問題，例如單調(diào)無趣、難度過高或過低等等。因此，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)——作業(yè)，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生能夠提高自己學(xué)習(xí)效率的重要手段。

一、作業(yè)分層的含義以及意義

所謂作業(yè)分層，即是指教師將相同內(nèi)容、相同標(biāo)準(zhǔn)、相同模式、相同分量的作業(yè)根據(jù)難度、分量、題型等不同劃分成A、B、C不同層次的作業(yè)，從而為不同水平的學(xué)生提供可以選擇的機(jī)會(huì)。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)指的是教師根據(jù)學(xué)生自身水平的高低，以及對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度以及表現(xiàn)出來的能力，進(jìn)行多層次的劃分，再分別為不同層次的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)方式。每一位學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的能力，獲得屬于自己這一層次的作業(yè)，對(duì)自身的能力進(jìn)行鍛煉，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。這樣做最大的好處就是能夠讓每一位學(xué)生都能夠獲得最大限度的發(fā)展與提高。

二、分層作業(yè)的策略分析

（一）作業(yè)分層為重點(diǎn)。在作業(yè)的分層設(shè)計(jì)上，根據(jù)整個(gè)教學(xué)流程，我們一般將作業(yè)分層又劃分為兩個(gè)部分。第一，課堂練習(xí)的分層。第二，課后作業(yè)的分層。

第一，課堂練習(xí)的分層。課堂練習(xí)最直觀的反應(yīng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行簡單的課堂鞏固作用的。將課堂練習(xí)進(jìn)行三類的分層。A類課堂練習(xí)為綜合性較強(qiáng)，拓展性較強(qiáng)，難度較大的練習(xí)。B類課堂練習(xí)主要是鞏固型的練習(xí)，也可以摻雜一些綜合性題目。C類課堂練習(xí)可以設(shè)計(jì)成難度比較低的，對(duì)于課本上的例題進(jìn)行模仿的題目。這樣進(jìn)行分層次的課堂練習(xí)，能夠有效的幫助教師掌握學(xué)生對(duì)于這一堂課的理解程度。學(xué)生根據(jù)自己的情況做不同層次的課堂練習(xí)，教師通過課堂練習(xí)的情況，再對(duì)下一堂課進(jìn)行規(guī)劃，是有效提高教學(xué)效率的重要手段。

第二點(diǎn)，課后作業(yè)。因?yàn)檎n后作業(yè)是在課外進(jìn)行的，也就是說，學(xué)生擁有較多的時(shí)間進(jìn)行琢磨，所以教師通過建立題型，讓不同類學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)。我們可以對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分題型構(gòu)建：①拓展題;②綜合應(yīng)用題;③知識(shí)鞏固題;④基礎(chǔ)題。這四種題目不再進(jìn)行分層布置，而是面向所有層次的學(xué)生，教師要做的，是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層要求。例如，A類學(xué)生，綜合能力強(qiáng)，那么拓展題以及綜合應(yīng)用題，就必須要完成。至于知識(shí)鞏固題以及基礎(chǔ)題，不作要求。B類學(xué)生，知識(shí)鞏固題以及綜合應(yīng)用題必須要完成，在完成這一些題目之后，再對(duì)拓展題進(jìn)行攻克，對(duì)于基礎(chǔ)題，不作要求。C類學(xué)生，基礎(chǔ)較差，那么基礎(chǔ)題以及知識(shí)鞏固題必須要完成，而對(duì)于前面的拓展題以及綜合應(yīng)用題，在完成必做題目之后，再進(jìn)行攻克。教師通過這樣的形式，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層布置，保證在分層內(nèi)的題目完成的同時(shí)，給予一定的挑戰(zhàn)性強(qiáng)的題目，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，在某些方面，也讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)的看法進(jìn)行改變，不再認(rèn)為作業(yè)是負(fù)擔(dān)，而是一種挑戰(zhàn)。

（二）評(píng)價(jià)分層是關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是能夠幫助小學(xué)生們建立自信心以及上進(jìn)心的。一個(gè)良好的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但是因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)水平也存在著很大的差異。所以在具體評(píng)價(jià)的過程中，要分層評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生，很難在考試中取得優(yōu)異的成績，無法跟上老師的講課進(jìn)程。所以說老師要為他們制定最基本的目標(biāo)，也就是按時(shí)完成制定的課堂作業(yè)。在按時(shí)完成課堂作業(yè)后，老師一定要在批改的過程中寫下一些評(píng)語給予他們學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)他們要更加努力。

作為教師，我們不僅僅要幫助學(xué)生們提高自己的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該幫助他們樹立良好的自信心以及健全的人格、健康的心理。我們對(duì)于不同層次的學(xué)生，給予的態(tài)度應(yīng)該是大抵相同的，我們對(duì)于在不同層次取得進(jìn)步的學(xué)生，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，給予表揚(yáng)。另外，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維，必須給予尊重，無論他怎樣的的學(xué)生，我們都要提出表揚(yáng)。另外，評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，所以，為了這個(gè)最終目的，我們必須要掌握好程度。

三、結(jié)語

總而言之，分層作業(yè)設(shè)計(jì)是幫助有效幫助學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)成績，幫助教師提高教學(xué)效率的手段。能夠讓教師更好的實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，更方便因材施教，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)理念。

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