劉岱奇

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展，高校英語(yǔ)教學(xué)取得了一定發(fā)展成效，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到了形成性評(píng)價(jià)在高校英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的重要性?；诖耍P者在資料分析與工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查研究法、實(shí)地觀察法、訪談法等，對(duì)形成性評(píng)價(jià)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的影響與發(fā)展進(jìn)行了研究，以期進(jìn)一步探知形成性評(píng)價(jià)與高校英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為高校學(xué)生的發(fā)展與英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步提供有益指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 高校學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué)

前 言

教學(xué)評(píng)價(jià)是高校學(xué)科課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，也是新時(shí)期高校進(jìn)行教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的有效反饋；教學(xué)評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程改革的重要依據(jù)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略改革的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師有效溝通的重要橋梁。因此，在當(dāng)今高度重視教育改革與學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境下，研究形成性評(píng)價(jià)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的影響和發(fā)展具有重要價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

形成性評(píng)價(jià)及其在高校英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.形成性評(píng)價(jià)

“形成性評(píng)價(jià)”（formative evaluation）這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家、教育家斯克里芬（M.Seriven）提出并應(yīng)用的，他主張通過(guò)診斷教學(xué)過(guò)程或課程規(guī)劃中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量反饋與方法改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）進(jìn)行了對(duì)比分析，將其定義為：教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程針對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)情況、日常學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、情感、方法與成績(jī)進(jìn)行的系統(tǒng)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)[1]。因此，形成性評(píng)價(jià)通常具有以下特點(diǎn)：其一，注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的滿足，是對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)；其二，基于形成性評(píng)價(jià)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體具有多元化特征，可以是教師、教育管理工作人員，也可以是學(xué)生、社區(qū)成員和家長(zhǎng)；其三，基于形成性評(píng)價(jià)下的教學(xué)評(píng)價(jià)存在雙向反饋特征，既注重教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，側(cè)重教學(xué)問(wèn)題的有效改進(jìn)，又注重學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和學(xué)生行為、習(xí)慣與效果的反饋；其四，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有豐富性特征，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)參與度、合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等的有效評(píng)價(jià)[2]。

2.高校英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的作用

由形成性評(píng)價(jià)概念與特征可知，在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用，具體表現(xiàn)在以下方面。

首先，形成性評(píng)價(jià)視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，其評(píng)價(jià)方式發(fā)生了巨大的改變，提升了學(xué)生在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性具有重要影響。從而在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)理念與教學(xué)思維在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

其次，形成性評(píng)價(jià)視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展情況，包括情感、能力、素養(yǎng)、行為、態(tài)度、習(xí)慣等。因此，通過(guò)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)信息與發(fā)展信息的及時(shí)反饋，使教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況能夠全面、系統(tǒng)認(rèn)知與掌握，有利于教師根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的針對(duì)性調(diào)整與完善，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此外，由新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，形成性評(píng)價(jià)的宗旨在于：為課程與教學(xué)提供準(zhǔn)確、全面、真實(shí)的信息反饋，從而幫助教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)調(diào)整，用以在保證教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步獲取理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果[3]。因此，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，可有效把握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，基于整體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)劃分，在保證各學(xué)習(xí)階段相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變，并在此基礎(chǔ)上，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供有力依據(jù)。

高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的高速發(fā)展，高校英語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐發(fā)展取得了一定成效。從文獻(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)與分析可知，眾多學(xué)者從理論與實(shí)踐、理論與實(shí)證等角度，就高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)狀、問(wèn)題、評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)重要性、教學(xué)策略等方面進(jìn)行了分析。這些研究為高校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，為進(jìn)一步探知高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，掌握形成性評(píng)價(jià)視角下影響高校英語(yǔ)教學(xué)的因素，筆者從高校英語(yǔ)教學(xué)困境、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、形成性視角下影響高校英語(yǔ)教學(xué)因素的三個(gè)維度，對(duì)某高校200名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)相關(guān)教育工作者與專(zhuān)家進(jìn)行了訪談。

第一，與其他科目相比，高校英語(yǔ)教學(xué)的難度更大，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在諸多障礙。例如，85%以上的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重于通過(guò)教師講解與課本閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，56%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了在考試中獲取優(yōu)異成績(jī)，雖然有54%的學(xué)生具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但僅有23%的學(xué)生認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)，多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在了其他科目上。

第二，就高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，學(xué)校教師在組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)單一，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在片面性。與此同時(shí)，學(xué)校仍以終結(jié)評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方法，期末成績(jī)與日常成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比重在8∶2左右，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)督，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法全面、正確反映高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，無(wú)法為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決提供有效指導(dǎo)。此外，在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校僅以四六級(jí)英語(yǔ)考試為衡量英語(yǔ)教學(xué)水平與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上忽略了我國(guó)教育不均衡的問(wèn)題。我國(guó)多數(shù)高校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技、教育水平不高，受這些因素影響，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，要想達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，需在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中付出更多的努力，這導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)厭煩心理，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而形成惡性循環(huán)。

第三，形成性評(píng)價(jià)視角下，影響高校英語(yǔ)教學(xué)的因素主要體現(xiàn)在內(nèi)與外兩個(gè)方面：內(nèi)在因素主要指學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自身問(wèn)題；外在因素主要指社會(huì)與環(huán)境問(wèn)題。高校英語(yǔ)教學(xué)水平普遍低下，導(dǎo)致高校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較差。目前，高校雖然加大了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，但在英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展過(guò)程中不可避免地會(huì)受傳統(tǒng)文化的影響，產(chǎn)生教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上的問(wèn)題。

形成性評(píng)價(jià)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

1.遵循形成性評(píng)價(jià)基本原則，構(gòu)建完善評(píng)價(jià)體系與方案

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，要想促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)、高效的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需在嚴(yán)格遵循形成性評(píng)價(jià)原則的情況下進(jìn)行具體實(shí)踐。

（1）科學(xué)性原則

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，其教學(xué)宗旨與教學(xué)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升。而基于形成性評(píng)價(jià)，如何實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要學(xué)校以及教育工作者在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系與組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，注重科學(xué)性原則，以先進(jìn)教學(xué)理論為指導(dǎo)，注重形成性評(píng)價(jià)主體，尤其是學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中作用的有效發(fā)揮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理與自我監(jiān)督。與此同時(shí)，明確掌握新時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略與方法的科學(xué)改進(jìn)，以保證形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中最大化發(fā)揮作用。

（2）激勵(lì)性原則

基于形成性評(píng)價(jià)視角下影響高校英語(yǔ)教學(xué)各因素的客觀存在。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，需注重激勵(lì)性原則，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與方案設(shè)計(jì)中的有效參與，使學(xué)生在參與過(guò)程中認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升與自身第三語(yǔ)言習(xí)得能力發(fā)展中的重要性。在保證方案設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，在方案實(shí)施過(guò)程中，注重正面信息的有效反饋，讓學(xué)生從英語(yǔ)測(cè)評(píng)結(jié)果中看到自己的進(jìn)步，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）導(dǎo)向性原則

基于形成性評(píng)價(jià)，高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)理論性、實(shí)踐性問(wèn)題進(jìn)行有效探討，通過(guò)探討實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的強(qiáng)化記憶與理解，提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí)，借助教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力。

（4）多元化原則

形成性評(píng)價(jià)視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)以構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循多元化原則，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，促使教學(xué)評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化發(fā)展。就教學(xué)評(píng)價(jià)方法而言，實(shí)現(xiàn)“自我評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)”“學(xué)生評(píng)價(jià)”“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的有機(jī)結(jié)合。就教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，從學(xué)生角度出發(fā)，除進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)總體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，也應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)、綜合能力、各階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度、英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與掌握情況等。從教師角度出發(fā)，應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量、方法、內(nèi)容、效果等，就教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，通過(guò)全面分析，改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法等。

（5）可行性原則

基于形成性評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量測(cè)試應(yīng)與教學(xué)進(jìn)度相統(tǒng)一，貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活。與此同時(shí)，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)符合教育改革要求與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，保證與時(shí)俱進(jìn)。從而提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的科學(xué)性與實(shí)用性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的全面提高，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2.靈活應(yīng)用方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

基于上述狀況，就高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了如下實(shí)踐方法。

（1）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

以班級(jí)為單位，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)與反饋。在此過(guò)程中，通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)，探知學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、階段性測(cè)評(píng)報(bào)告等檔案項(xiàng)目?jī)?nèi)容，采用“觀察記錄”法對(duì)學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生出勤情況、小組活動(dòng)參與情況、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)參與情況、英語(yǔ)課堂問(wèn)題回答情況、所獲學(xué)科獎(jiǎng)勵(lì)情況等，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的全面反饋，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃與任務(wù)目標(biāo)。

（2）制作課堂表現(xiàn)、課堂活動(dòng)參與、課堂效果評(píng)價(jià)表。

為提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)，可制作課堂表現(xiàn)、課堂活動(dòng)參與、課堂效果評(píng)價(jià)表，將評(píng)價(jià)內(nèi)容以量化的形式進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)信息統(tǒng)計(jì)與分析，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的有效調(diào)整與創(chuàng)新。例如，依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)“課后作業(yè)∶課堂表現(xiàn)∶單元測(cè)試∶期末測(cè)試1∶1∶3∶5”課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，其中課堂表現(xiàn)包括“主動(dòng)提問(wèn)”“主動(dòng)回答”“被動(dòng)提問(wèn)”“課堂質(zhì)疑”四方面內(nèi)容。并采用加分制度進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行合理加分，通過(guò)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。又如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以教學(xué)活動(dòng)參與頻率、參與深度與參與效果為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)型（單詞造句、語(yǔ)篇閱讀、語(yǔ)篇寫(xiě)作）與創(chuàng)新型（語(yǔ)篇改編、主題討論、意見(jiàn)發(fā)表）兩種活動(dòng)內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，形成性評(píng)價(jià)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有效改善了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端，為多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建奠定了良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與水平增加了新動(dòng)力。對(duì)此，在深化素質(zhì)教育改革時(shí)，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，明確認(rèn)知形成性評(píng)價(jià)與高校英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，用以促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李育衛(wèi)：《少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力及跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查——對(duì)整合連貫型英語(yǔ)教學(xué)的啟示》，《楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第31卷第4期，第87-92頁(yè)。

[2]姚尚蓮：《研究民族地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》，《科技視界》2015年第34期，第53、68頁(yè)。

[3]李艷：《新型評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施和問(wèn)題探析》，《海外英語(yǔ)》2015年第22期，第89-90頁(yè)。

作者單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽(yáng)