王雅靜

【摘 要】如今社會已經(jīng)進入信息技術時代，高校作為培育人才的主陣地，就需要追隨時代發(fā)展腳步與時俱進，將教育教學與信息技術進行有機融合，深挖信息技術的優(yōu)勢，促進高校教學理念與方法的創(chuàng)新。應用文寫作教學作為高校的必修課程之一，關乎著學生的成長與發(fā)展?；诖?，高校應用文寫作課程教學與信息技術的整合就有著重大意義。

【關鍵詞】信息技術 應用文 寫作教學

基金項目：寶雞職業(yè)技術學院課題“高職語文教學中德育教育的浸潤研究”（項目編號：2018127Y）。

應用文寫作課程教學引入信息技術的作用與價值

1.教學更加生動、形象

高校應用文寫作傳統(tǒng)教學的基本流程是：基本概念講授—格式歸納—范文示例，帶有濃厚的公式化特點。而信息技術時代下，可用資源變得越來越豐富，為高校傳統(tǒng)教學改革提供了支撐，如通過信息技術可以搜集更多的鮮活案例，可進行直觀解析，還能以音視頻的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使教學變得更加生動、形象，而且教學活動帶有趣味性[1]。多媒體技術引入應用文寫作教學時，可以把教學講授與視頻、音頻、畫面等有關元素相融，為教學添磚加瓦，可實現(xiàn)聲情并茂、交相輝映的效果，從而提高教學效果。此外，虛擬現(xiàn)實技術能夠構設惟妙惟肖的畫面，吸引學生眼球，使其有一種身臨其境的感覺，進而產(chǎn)生學習興趣，自主、自覺參與學習活動，顯著提升教學效率。

2.激發(fā)學生學習熱情和積極性

應用文寫作課程教學通常是以教師講授為主，學生一味地傾聽，此種教學方式下，學生的學習十分被動，對知識很難產(chǎn)生興趣，更談不上自主學習，所以教學效果并不理想。學者贊克夫曾提出，教學時應該抓住學生情緒的轉變，盡全力深挖學生的熱情、積極性，構建和諧、輕松、愉悅的教學情境[2]。而信息技術時代下，教師可借助信息平臺搜集各種資料，搭建互動渠道，通過多姿多彩的音視頻內(nèi)容觸發(fā)學生好奇心，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過信息技術搜集、整理、呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅可以調(diào)動學生的學習熱情，還能吸引學生眼球，把注意力拉回課堂，防止學生對互聯(lián)網(wǎng)過度依賴，從而越發(fā)重視應用文寫作課程學習。

3.培養(yǎng)學生實踐能力

應用文寫作課程教學，并不單純地局限于寫作教學，學生寫作能力的提升，也側重對學生實踐能力的培養(yǎng)，對學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃中拓展能力的養(yǎng)成也十分重視[3]。因此，就要將聽、說、讀、寫相結合，同時也要將課堂、課后、課外相結合，不僅要幫助學生掌握語文基礎知識，還應培養(yǎng)學生語文能力與素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)教學受環(huán)境、形式的影響，難以使學生全方位發(fā)展，特別是實踐能力的培養(yǎng)。信息技術時代下，為高校應用文寫作教學創(chuàng)造了新平臺，師生能在課堂之上進行互動，在構建語言情境的同時，學生能暢所欲言，彼此交流心得與情感。此外，通過信息技術構建真實的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，能幫助其體會現(xiàn)實版的案例，然后結合情境創(chuàng)造應用文。

高校應用文寫作課程教學現(xiàn)狀分析

1.教學方式單一，質(zhì)量不高

基于高校應用文寫作課程教學實際情況，大多高校的教學方式比較單一，而且比較固化，這對教學質(zhì)量的提高十分不利。如今大班授課仍然是高校應用文寫作課程教學最基本的教學方式，對信息技術的融合明顯不足，雖然有的教師也引入了信息技術，但也只是教學課件的制作與視頻的簡單播放等，并沒有深挖信息技術的優(yōu)勢與功能，使教學處于被動地位[4]。此外，單一、固化的教學也對學生興趣、積極性造成負面影響，甚至使學生對應用文寫作模式產(chǎn)生抵觸心理，教學質(zhì)量難以提高。

2.教學素材與各專業(yè)缺乏通用性

高校應用文寫作課程側重于實踐性，與現(xiàn)實密不可分，教學的基本目的就是借助理論知識講授、學習，為社會實踐更好地服務。所以，應用文寫作素材需要和專業(yè)相同。然而事實上應用文寫作素材和各專業(yè)之間缺乏通用性，彼此之間的銜接性略顯不足，難以根據(jù)各專業(yè)要求為之編排寫作訓練題材，也就談不上為社會實踐服務了?？偠灾?，教學素材與各專業(yè)缺乏通用性，對應用文寫作課程教學成果的提高造成了負面影響，而且也限制了專業(yè)的發(fā)展與進步。

3.教學資源過于陳舊，與新時代不符

高校應用文寫作課程教學資源過于陳舊，與新時代不符，已經(jīng)成為教學的突出性問題。如今大多高校的應用文寫作課程教學資源仍然是以教材內(nèi)容為主，其中內(nèi)容的單一性、素材的陳舊、較長的更新周期等，與新時代顯得格格不入[5]。這就在很大程度上影響了高校應用文寫作教學素材的整合，無法與現(xiàn)實應用結合起來，阻礙了應用文寫作教學效果提升，影響學生應用文寫作學習。

高校應用文寫作教學與信息技術的融合

1.課堂教學——多媒體技術的應用

高校應用文寫作課程教學一般是以口頭講述為主，關于案例分析與講評也是以教材、黑板、粉筆為依托進行的，此種教學方式需要比較多的板書時間，對學生應用文寫作的評改根本沒有時間一一展示，課堂上基本都是教師的聲音，學生很少互動，教學效果十分不理想?；诖?，應用文寫作教學應引入多媒體技術，構建適宜的習作情境，借助生動、形象具有感染力、沖擊力的影像吸引學生眼球，激發(fā)學生學習興趣與積極性，從而提高教學成果。其次，通過PPT等軟件設計課件，可以有效提升教學效果，特別是病文糾錯訓練，可以起到反復訓練強化的目的。此外，視頻作品是高校應用文寫作課程教學的一把創(chuàng)新利器。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展與推廣，生活中發(fā)現(xiàn)的有趣事情、感悟以及文化現(xiàn)象等都能以視頻、音頻、動畫的方式呈現(xiàn)，豐富了應用文寫作的表現(xiàn)方式[6]。

2.教學互動——聊天軟件的應用

信息技術時代下，微信、陌陌與QQ等即時通信軟件異常火爆，不管是工作需要，或者是生活交流，都離不開聊天軟件，而且微信等即時通信軟件為雙方信息互動、交流、共享提供支撐?；诖?，應用文寫作課程教學應巧妙應用聊天軟件，教師可以構建微信群、QQ群等與學生即時互動，通過線上交流幫助學生答疑解惑。由于課堂教學時間有限，教師基本上沒有時間為每一位學生進行針對性指導，但通過微信等聊天軟件平臺，教師可以利用課余時間與學生進行線上互動，耐心地為其解答，為學生提供個性化服務，幫助學生建立自信心，消除疑惑。

3.課后指導——博客網(wǎng)頁的應用

博客是新興的互動平臺，通過博客能表達情感、分享信息。教師可根據(jù)實際情況創(chuàng)建班級博客，可以將應用文的評改意見通過博客發(fā)布，以供全體學生參考，引導學生選用最前衛(wèi)的方法學習知識，而這也與新生代大學生追新求異的心理需求相迎合，從而有效提升教學成果。關于評價方面，教師可引導學生展開自評，然后再進行小組內(nèi)評、組間評，最后教師給予總結性評價。由此，可以加深學生對自身應用文寫作能力的認知，而且還可以提升教學成果。

4.選擇性學習——微課的應用

微課是以視頻作為基本載體，對課內(nèi)外教學活動中教師圍繞某重點知識、難點知識或者是某一個環(huán)節(jié)的精彩教學過程進行錄制。高校應用文寫作授課時間比較短，而且課時量也偏少，所以需要挑選重要的文體展開微課教學。而學生也能結合自身實際需求選擇微課展開自主學習、反復練習，有效規(guī)避學生差異性帶來的學習時間不足或者是浪費時間的問題。

結 語

隨著信息技術的發(fā)展與普及，為高校教育教學改革開創(chuàng)了新的天地，尤其是應用文寫作課程教學，有效彌補了傳統(tǒng)教學的不足與弊端?；诖?，應用文寫作教學應合理地引入信息技術，深挖各種教學資源，巧妙地應用信息技術，實現(xiàn)應用文寫作教學與信息技術的完美融合。作為應用文寫作授課教師，應該從實踐教學活動中不斷地進行摸索、嘗試，尋求新的突破，以促進大學生多層次、全方位的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧淵：《網(wǎng)絡環(huán)境下高職應用寫作教學新模式的探討》，《南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報》2014年第14卷第3期，第60-63頁。

[2]藍小梅：《淺議高職應用寫作教學中社會主義核心價值觀教育的開展——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院應用寫作教學為例》，《廣西教育學院學報》2015年第3期，第185-187、207頁。

[3]趙瑞娟：《新聞媒體資源在應用文寫作微課教學中的運用》，《吉首大學學報》（社會科學版）2015年第36卷第S1期，第235-237頁。

[4]朱立：《互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職學生應用寫作能力培養(yǎng)的探索》，《求知導刊》2016年第9期，第86-87頁。

[5]宋晗、李麗娜、陳秋雷、劉自匪、李倩、陳姍姍：《新媒體時代下高校實用寫作理論與實踐技能訓練整合模式探究》，《赤子》（上中旬）2017年第5期，第94頁。

[6]曹剛：《地方本科院校漢語言文學專業(yè)寫作類課程教學改革探索——以安康學院漢語言文學寫作課程改革為例》，《陜西教育》（高教）2017年第12期，第24-25頁。

作者單位：寶雞職業(yè)技術學院 陜西寶雞