趙繼學(xué)+符燕津

【摘要】實(shí)踐模式的構(gòu)建是影響教師企業(yè)鍛煉實(shí)效的關(guān)鍵因素之一。校企雙主體的企業(yè)實(shí)踐模式，基于求同存異、互利互惠的原則，校企雙方共建組織機(jī)構(gòu)，共謀實(shí)踐方案，共管實(shí)踐過程，共評實(shí)踐成果，共創(chuàng)教師得鍛煉、企業(yè)得服務(wù)、學(xué)生間接受益的多贏局面。

【關(guān)鍵詞】校企雙主體；高職教師；企業(yè)實(shí)踐模式

【基金項(xiàng)目】教育部職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2016年度科研課題（編號：YJY2015-16-06）階段成果。

高職教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，是適應(yīng)高職教育教學(xué)改革發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。教育行政管理部門先后出臺了一系列政策文件，持續(xù)規(guī)范職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐行為，強(qiáng)化對教師企業(yè)實(shí)踐的理論指導(dǎo)，為進(jìn)一步提高職業(yè)教育教師質(zhì)量，規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。然而，在教師企業(yè)實(shí)踐的具體實(shí)施過程中，還存在運(yùn)行機(jī)制不完善，學(xué)校管理不到位，教師企業(yè)參與積極性不高等問題，以致部分教師在企業(yè)實(shí)踐過程中出現(xiàn)“放羊式”、走過場等現(xiàn)象。因此，構(gòu)建一個(gè)集針對性、指導(dǎo)性、約束性于一體的教師企業(yè)實(shí)踐模式，對于將教師下企業(yè)實(shí)踐工作落到實(shí)處，取得實(shí)效，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、校企雙主體企業(yè)實(shí)踐模式的提出

縱觀世界職業(yè)教育發(fā)展歷程，無論是德國的“雙元制”還是加拿大的CBE、澳大利亞的TAFE，但凡職業(yè)教育發(fā)展比較成熟的國家，都是校企合作開展成功的典范。我國的職業(yè)教育經(jīng)過二三十年的發(fā)展，深化校企合作，校企深度融合，已經(jīng)成為職教界的共識?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出職業(yè)院校要與行業(yè)企業(yè)協(xié)同發(fā)展，要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”。堅(jiān)定不移走校企合作之路，將校企合作機(jī)制貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必由之路，是職業(yè)院校教育教學(xué)改革的必然結(jié)果。基于上述，筆者思考如何解決教師下企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀問題，提出了校企雙主體企業(yè)實(shí)踐模式的設(shè)想。

二、校企雙主體企業(yè)實(shí)踐模式的內(nèi)涵

“主體”概念源自哲學(xué)認(rèn)識論。哲學(xué)認(rèn)識論認(rèn)為，主體是認(rèn)識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者，在認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。本文探討的校企“雙主體”是指在校企合作過程中，學(xué)校和企業(yè)是同等重要的兩個(gè)主體，兩者你中有我，我中有你，密不可分，兩者的結(jié)合就是“雙主體”。

校企雙主體企業(yè)實(shí)踐模式，是指在互利共贏原則的指導(dǎo)下，通過機(jī)制體制的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩者各自的優(yōu)勢，尤其是充分調(diào)動(dòng)企業(yè)在教師下企業(yè)實(shí)踐過程中的積極性，兩者都以主體的身份、平等的地位，共同參與教師企業(yè)實(shí)踐全過程。校企雙方共建組織機(jī)構(gòu)，共謀實(shí)踐方案，共管實(shí)踐過程，共評實(shí)踐成果，共享人才紅利，共同推動(dòng)教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的深入開展。

校企雙主體實(shí)踐模式下，學(xué)校和企業(yè)不僅具有各自的主體利益，同時(shí)也是一個(gè)利益的共同體，有效避免了傳統(tǒng)校企合作中學(xué)校作為教學(xué)主體追求社會效益，企業(yè)作為市場主體追求經(jīng)濟(jì)效益的價(jià)值背離問題，使以往校企合作中被弱化的企業(yè)主體地位得到強(qiáng)化，強(qiáng)勢的學(xué)校主體地位得到平衡，從而實(shí)現(xiàn)教師得到鍛煉提升，學(xué)生最終受益的目的。

三、校企雙主體企業(yè)實(shí)踐模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）學(xué)?！半p師”教師隊(duì)伍素質(zhì)得到提高

以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例。藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)踐能力要求高，知識、技術(shù)、工藝、材料等更新速度快等特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)如果跟不上行業(yè)企業(yè)的發(fā)展步伐，培養(yǎng)的學(xué)生將無法適應(yīng)相應(yīng)崗位需要，面臨畢業(yè)即失業(yè)的求職風(fēng)險(xiǎn)。校企雙主體模式下，下企業(yè)實(shí)踐的教師具有學(xué)校教師、企業(yè)員工的雙重身份，同時(shí)接受學(xué)校、企業(yè)的雙重管理，在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面得到雙重鍛煉，有效彌補(bǔ)了專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，職業(yè)精神與職業(yè)技能相分離的不足，對于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)雙師教師隊(duì)伍建設(shè)，都將發(fā)揮重要的作用。

（二）企業(yè)的社會形象和持續(xù)發(fā)展能力得到提升

追求效益的最大化是企業(yè)孜孜不倦的目標(biāo)和動(dòng)力源泉。效益的范疇不僅包括直接的經(jīng)濟(jì)效益，還包括間接、長遠(yuǎn)的社會效益。在校企雙主體的合作中，企業(yè)以技術(shù)、設(shè)備、場地等資源投資學(xué)校的教育，把職業(yè)教育的育人功能納入到自身的價(jià)值鏈中，對于企業(yè)社會公眾形象、品牌價(jià)值傳播等方面都會帶來一些利好。此外，參加企業(yè)實(shí)踐的教師受聘為企業(yè)提供員工業(yè)務(wù)培訓(xùn)、企業(yè)文化建設(shè)、技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)，有助于改善企業(yè)在管理和技術(shù)方面薄弱的困境。人才是企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略資源，校企雙方簽訂協(xié)議，優(yōu)先為合作企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才供應(yīng)，使企業(yè)在提高市場競爭力和可持續(xù)發(fā)展方面受益。

（三）教師專業(yè)實(shí)踐能力及教學(xué)能力得到提升

校企雙主體模式下，教師在學(xué)校與企業(yè)共同謀劃的個(gè)性化實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，深入生產(chǎn)一線，接受企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，熟悉崗位要求與技能，動(dòng)手實(shí)踐能力得到鍛煉，直接或間接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以豐富，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力得到提高。與此同時(shí)，教師通過跟蹤項(xiàng)目的實(shí)施流程，了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式，接觸行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，明晰專業(yè)在行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的地位與發(fā)展方向，結(jié)合職業(yè)崗位技能素質(zhì)需要，修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，將收集整理的各種企業(yè)實(shí)踐案例導(dǎo)入教學(xué)過程，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性與針對性，教育教學(xué)能力與科研創(chuàng)新能力同時(shí)得到提升。

四、校企雙主體企業(yè)實(shí)踐模式的實(shí)施路徑

（一）校企共建組織機(jī)構(gòu)，理順管理

實(shí)施校企雙主體實(shí)踐模式，明確學(xué)校、企業(yè)各自的責(zé)、權(quán)、利，理順管理關(guān)系是基礎(chǔ)。既不能因校企交叉管理而造成管理混亂，更不能互相推諉而形成管理真空。因此，由學(xué)校分管培訓(xùn)工作的校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)分管人事的負(fù)責(zé)人牽頭成立實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，作為教師企業(yè)實(shí)踐的管理機(jī)構(gòu)，通過合作對話機(jī)制，定期開展交流溝通，協(xié)調(diào)處理相關(guān)事務(wù)。一方面，強(qiáng)化企業(yè)的主體作用，共同承擔(dān)教師企業(yè)實(shí)踐方案的制定、過程的管理以及條件的創(chuàng)設(shè)和保障等責(zé)任；另一方面，也要發(fā)揮學(xué)校在需求分析、過程監(jiān)控、結(jié)果運(yùn)用等方面的主動(dòng)性，校企齊抓共管，形成合力，促進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐取得實(shí)效。endprint

（二）校企共謀實(shí)踐方案，明確目標(biāo)

做好教師企業(yè)實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)，是確保實(shí)踐順利開展、鍛煉取得成效的關(guān)鍵。學(xué)校和合作企業(yè)要根據(jù)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和職業(yè)崗位需要，共同制定教師企業(yè)實(shí)踐方案，明確教師實(shí)踐的時(shí)間期限、任務(wù)目標(biāo)、流程安排、管理措施、考核標(biāo)準(zhǔn)等。方案的制定要體現(xiàn)問題導(dǎo)向，從來企業(yè)“學(xué)什么”和返校后“怎么做”兩個(gè)維度，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排。對講師（含講師）職稱以下的教師，側(cè)重于培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，塑造他們的職業(yè)精神；對高級職稱的教師，不僅要求其掌握企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，還要在科技研發(fā)、技術(shù)革新、專業(yè)課程開發(fā)、專業(yè)教學(xué)改革方面有所作為。

（三）校企共抓崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)教育

為縮短參加企業(yè)實(shí)踐教師進(jìn)入新環(huán)境的適應(yīng)期，迅速轉(zhuǎn)換身份角色，進(jìn)入工作狀態(tài)，保障企業(yè)實(shí)踐順利、有序進(jìn)行，合作學(xué)校與企業(yè)合作對參加實(shí)踐鍛煉的教師有針對性地開展崗前培訓(xùn)就顯得十分必要。一是要開展企業(yè)概況及相關(guān)規(guī)章制度的宣講活動(dòng)，使參培教師了解企業(yè)，認(rèn)識并認(rèn)同企業(yè)文化，從思想、行動(dòng)上盡快融入企業(yè)生活中去。二是指派企業(yè)技術(shù)骨干作為企業(yè)指導(dǎo)教師，對參培教師進(jìn)行崗位技能、崗位職責(zé)等方面的教育，使教師更快地勝任擬任崗位的工作，減少磨合時(shí)間。三是加強(qiáng)安全生產(chǎn)教育，要求參培教師熟知企業(yè)的各項(xiàng)勞動(dòng)紀(jì)律和安全操作規(guī)范，樹立“安全第一”意識，營造安全生產(chǎn)的工作氛圍。

（四）校企共管過程監(jiān)控，協(xié)同育人

在教師企業(yè)實(shí)踐期間，學(xué)校作為派出主體，應(yīng)通過電話、微信、QQ等方式與每位實(shí)踐教師保持密切的聯(lián)系，隨時(shí)了解參培教師的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)踐狀況，協(xié)同合作企業(yè)及時(shí)處理參培教師工作、生活上遇到的各種問題，讓教師安心實(shí)踐；同時(shí)通過定期或不定期的走訪、查閱工作日志等方式，加強(qiáng)對參培教師的過程監(jiān)控。合作企業(yè)作為接納主體，根據(jù)企業(yè)既有制度，對教師以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)行一視同仁的約束管理。此外，以時(shí)間節(jié)點(diǎn)或項(xiàng)目任務(wù)節(jié)點(diǎn)為契機(jī)，校企雙方共同派員對教師實(shí)踐鍛煉的成效進(jìn)行階段性考察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正存在的偏差，確保實(shí)踐計(jì)劃的順利實(shí)施。

（五）校企共評實(shí)踐成果，多元考核

教師企業(yè)實(shí)踐工作結(jié)束，由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)部門聯(lián)合對教師進(jìn)行考核。校企共同參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同參與評價(jià)過程的實(shí)施，確?？己嗽u價(jià)的科學(xué)性。

考核方式上，注重結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，企業(yè)考核與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合，企業(yè)偏重于過程性考核，學(xué)校側(cè)重于結(jié)果性考核。考核內(nèi)容包括：教師是否愛崗敬業(yè)，是否熟悉崗位職責(zé)和工作流程，是否專業(yè)技能得到提升，是否有利于今后教學(xué)開展，技術(shù)工藝是否有創(chuàng)新，是否為企業(yè)生產(chǎn)帶來價(jià)值等。在考核運(yùn)作中，不斷修正指標(biāo)體系及其權(quán)重，使之成為教師自我驅(qū)動(dòng)、良性循環(huán)的動(dòng)力基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹玉珍，張科杰.基于校企雙主體合作培養(yǎng)“雙師”能力[J].職業(yè)時(shí)空，2013，9（01）：30-32.

[2]亢利平.中職教師企業(yè)實(shí)踐“四四三”模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2014，35（08）：73-76.

[3]饒成明，王懷寶.中職青年專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐模式探索與實(shí)踐——以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院“機(jī)械加工類”專業(yè)中職國培項(xiàng)目為例[J].江蘇教育研究，2015（Z6）：94-96.

[4]孫紅緒.高職院校教師下企業(yè)鍛煉的基本模式和保障措施[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2013（01）：113-115.endprint