楊愛華

【摘要】師范生是語言文字規(guī)范的傳授者，也是語言文字規(guī)范的踐行者。語言文字規(guī)范化教育是培養(yǎng)師范生過程中的重要內(nèi)容。文章從語言文字規(guī)范化的重要性出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代漢語教學大綱及新課標要求，結合現(xiàn)代漢語的教學情況，從語言文字規(guī)范意識培養(yǎng)、教學改革等方面提出了具體的建議。

【關鍵詞】語言文字規(guī)范化；現(xiàn)代漢語；教學改革

語言文字規(guī)范化指的是確定并推廣某一語言內(nèi)部統(tǒng)一的標準?，F(xiàn)代漢語規(guī)范化指的是確立和推廣現(xiàn)代漢民族共同語——普通話的明確一致的標準。

一、語言文字規(guī)范化的重要性

語言是人類最重要的交際工具。為了能順利進行交流，需要確立并推廣語言內(nèi)部的標準。學校作為推進語言文字規(guī)范化的重要場所，對個人及社會語言能力的提升和發(fā)展有重要的作用。作為培養(yǎng)教師的高師院校，更應該努力致力于培養(yǎng)和增強學生的語言文字規(guī)范意識，提升其語言能力和語言素質(zhì)。

師范生是未來的教師，特別是小學教育專業(yè)文科類的師范生，今后將承擔教授讀書、寫字、作文的任務，既是語言文字規(guī)范的傳授者，又是語言文字規(guī)范的踐行者，一言一行都會對學生產(chǎn)生影響。小學階段的學生正處于培養(yǎng)語言能力的重要時期，他們的模仿和學習能力很強。規(guī)范的語言文字教學能幫助他們打好語言文字的基礎，使其更好地學習其他的文化知識。因此，在師范生的職前教育中，語言文字規(guī)范教育舉足輕重。

二、語言文字規(guī)范化與現(xiàn)代漢語教學

（一）現(xiàn)代漢語教學現(xiàn)狀

既然語言規(guī)范化如此重要，那么在語言教學中，規(guī)范化也就成了教學的重要內(nèi)容。作為高師院校小學教育專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，現(xiàn)代漢語系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法、修辭、文字和標點符號等基本理論知識，培養(yǎng)學生語言文字的應用能力，在樹立學生語言文字規(guī)范化意識，提高學生語言文字應用能力方面有重要的作用。語言的應用能力包括口頭和書面語的應用能力。然而，從現(xiàn)代漢語的教學情況及學生的口語、書面語能力來看，并不容樂觀。

單從普通話的使用來看，經(jīng)過多年的推普工作，普通話基本成為學校的教學語言，但還沒有成為校園語言。特別是在地方性院校，學生多來自本省，教師很多也來自省內(nèi)的市、縣，使用方言能進行無障礙交流，普通話不是交流的首選。此外，受方言和民族語言影響，普通話多帶有地域或民族特點，普通話水平不容樂觀。雖然有普通話課程進行專門的語音教學，但是正音訓練、口語訓練也是現(xiàn)代漢語教學的重要內(nèi)容，現(xiàn)代漢語在提升學生口語表達能力上責無旁貸。從漢語拼音方面看，學生對拼音掌握情況存在一些問題，對聲母、韻母、音節(jié)結構等知識的認識有限，還有書寫不規(guī)范、拼讀不正確等問題。拼音是閱讀和認字的基礎，是小學語文教學的重要內(nèi)容。教師應該正確使用拼音并進行拼音教學。因此，需要加強現(xiàn)代漢語中語音部分的教學，特別是要結合小學教育教學需要，有針對性地教學語音知識，進行拼音教學實踐。

在書面語使用方面，學生經(jīng)常出現(xiàn)書寫錯誤、用詞不當、語法錯誤等，還有提筆忘字、表意不清等現(xiàn)象，在行文格式、標點使用等方面也存在問題。另外，學生沒有意識到語言文字規(guī)范的重要性，認為寫錯、用錯后更正即可，不影響表意和交流，這也為教學帶來了一定的困難。

從教學方面來看，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學和其他專業(yè)基本相同，教師授課也多按照教材編排體例進行。教材選取的例子缺乏生活性，有的較為陳舊，且缺少語篇、語用等知識，實用性體現(xiàn)較少。教師在教學中較少能結合語言生活出現(xiàn)的新變化，分析鮮活的語言，難以調(diào)動學生的學習積極性。教學偏重理論講授，輕實踐應用，較少與小學語文教學結合?，F(xiàn)代漢語教材中語言文字規(guī)范的內(nèi)容只是稍微涉及，將不規(guī)范用法作為例子進行講解，學生難以意識到語言規(guī)范化的重要性。

因此，現(xiàn)代漢語課程的教學需要進行改革，而師范類專業(yè)的現(xiàn)代漢語改革則需要結合語文教育教學的需要進行。

（二）小教專業(yè)現(xiàn)代漢語教學改革

《現(xiàn)代漢語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）提出現(xiàn)代漢語課程要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，要加強基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為從事語文教學工作和現(xiàn)代漢語的研究工作奠定基礎?！墩Z文新課標》（以下簡稱《課標》）中提出語文課程的基本理念之一是全面提高學生的語文素養(yǎng)，通過語文學習，具備識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，能正確理解和運用祖國文字，課程的實施應該考慮漢語言文字的特點?！洞缶V》和《課標》都重視語言能力及語言素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)應用，而語言的應用是建立在語言的規(guī)范化基礎之上的。作為師范類專業(yè)的語言核心課程，現(xiàn)代漢語的教學要注重語言的規(guī)范化教學，培養(yǎng)學生語言文字應用能力。具體來說，現(xiàn)代漢語的教學改革可以從以下幾個方面進行。

第一，樹立和增強語言文字規(guī)范意識。學生語言文字規(guī)范意識有待加強。以漢語為母語的學習者在年幼時就已習得口語，通過學校教育基本能用普通話進行交流，但對于語音中的不規(guī)范現(xiàn)象不重視，認為讀音有一點偏離不影響交際，無傷大雅。在一些師范生當中也存在這樣的現(xiàn)象，沒有意識到語音標準的重要性。這與長期以來語言教學重視書面語教學、輕口語教學也有關系。在書面語方面，認為寫錯幾個字、出現(xiàn)幾處病句并無大礙，只要改過來就可以了，沒有意識到語言規(guī)范的重要。

因此，需要引導學生認識語言文字規(guī)范的重要性，了解語言文字規(guī)范化的內(nèi)容，在具體的教學中滲透語言文字規(guī)范教學。如在語音部分，在基本知識的講解之外，可以收集整理易讀錯的形、音近字；組織學生以同學為對象進行語音聽辨和糾正，鍛煉發(fā)現(xiàn)語音問題以及解決語音問題的能力。在文字部分，講授完基礎的漢字知識后，要求學生重點掌握不規(guī)范漢字產(chǎn)生的原因及糾正辦法，特別是常用字中出現(xiàn)的書寫不規(guī)范的現(xiàn)象。此外，還要增強學生的職業(yè)意識，使他們認識到語言文字規(guī)范化在小學教育中的作用，從職前、職后兩方面闡述語言文字規(guī)范的重要性，使學生重視重視對規(guī)范語言文字的學習。endprint

第二，注重知識的系統(tǒng)性，重視實踐性教學。學生在中學零星學習過一些現(xiàn)代漢語知識，但缺乏系統(tǒng)性，難以將前后知識聯(lián)系起來，更難做到理論和實踐的結合。而師范生能力的強弱在很大程度上表現(xiàn)為應用知識的能力，即知識轉化為技能的能力。因此，在現(xiàn)代漢語教學中要注重系統(tǒng)性，將學生已有的知識聯(lián)系起來，再結合實踐培養(yǎng)和提升實際操作能力。如在詞匯部分，可以進行網(wǎng)絡流行語或者新詞語的調(diào)查，了解新詞語產(chǎn)生的原因、途徑及發(fā)展趨勢，聯(lián)系詞匯的相關知識，讓學生學習如何分析語言現(xiàn)象，如何正確看待新詞與生造詞，如何進行詞匯的規(guī)范化教學；在文字部分，可以進行社會用字調(diào)查、作業(yè)用字情況調(diào)查等。

語言規(guī)范化的目的在于讓人們能更好地使用語言進行交際，因此應該在應用中學習規(guī)范的語言文字，現(xiàn)代漢語的實踐性教學也應該通過實踐完成。這樣生活化、實用性的方式不僅能激起學生的興趣，而且能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，為將來從事語言教學和研究奠定基礎。

第三，改進教學方法，重視比較教學。在教學中注意比較，如普通話與方言、現(xiàn)代漢語與少數(shù)民族語言、形近字的比較等等。通過比較認識各自的特點，進行針對性教學，也能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。例如在語音方面，普通話與方言之間的差異有的有規(guī)律可循，如邊鼻音不分、平翹舌不分等。教師在教學中要講清楚差別所在，提出解決辦法，并引導學生進行針對性的練習和鞏固，最后發(fā)出正確的讀音。有的是個體差異，難以總結規(guī)律，在教學中則要指導學生進行發(fā)音的比對，先能聽辨，然后描述問題所在，最后通過練習逐漸糾正發(fā)音。

在語文教學中，特別是低年級，拼音教學很重要，是識字、認字的基礎。在師范生的職前培養(yǎng)中融入語音的比較，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，也能促使他們思考和探索拼音教學的方法。

第四，結合文學作品進行語言教學。語言的教學需要有媒介，語言的規(guī)范化教學要通過語言作品特別是典范的語言作品進行，選入教材的文學作品是語言文字規(guī)范化的典型代表，也是進行語言文字規(guī)范化教學的上好材料。因此，教師在語言教學中要結合文學作品進行講授，這樣既能增進學生對文學作品語言運用的理解，又能培養(yǎng)學生賞析文學作品的能力，體會語言文字的妙處。例如在修辭手法部分，教材中的例子多為句子，很少段落或者篇章，教師在進行辭格分析時，可以結合段落或者篇章進行，讓學生感受多種修辭手法綜合運用帶來的妙處，也能認識到修辭手法在遣詞造句和表達中的作用。

語言文字的規(guī)范化不僅僅是理論知識的學習，更重要的是在語言的運用當中能做到準確規(guī)范。語言文字的規(guī)范應該從基礎教育抓起。因此，小學教育專業(yè)更要改進現(xiàn)代漢語課堂教學，培養(yǎng)有語言文字規(guī)范化意識、良好語言素養(yǎng)以及能進行語言分析和教學的語文教師。

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