戴涵宇

【摘要】文章提出通過改革中職課堂教學(xué)方式，促進(jìn)各個(gè)專業(yè)的中職學(xué)生學(xué)好文化課，為之后的專業(yè)課程和實(shí)踐課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。具體形式可以是微課、項(xiàng)目目標(biāo)教學(xué)、問題探究等，謀求建立一定形式的模塊式的課程教學(xué)體系，通過一定形式的模塊式教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、建立高效課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】中職課堂；微課；項(xiàng)目目標(biāo)教學(xué)；問題探究

中職學(xué)校的生源情況不容樂觀，絕大多數(shù)都是經(jīng)過達(dá)標(biāo)學(xué)校挑選后剩下來的學(xué)生，語、數(shù)、英三科成績（滿分450分）很少有超過270分的。這不是智商的問題，而是大多數(shù)學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自我約束力，在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于被動(dòng)接受。因此，在教學(xué)過程中，“學(xué)生是主體”在多數(shù)時(shí)候就成了一句空話。

如何提高課堂效率？筆者認(rèn)為，教師在課堂中的教學(xué)行為可以變成學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。這樣看來，教師好像是處于從屬地位，但是更符合教育教學(xué)規(guī)律，所有圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)以學(xué)生為主體，符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生既能高效地掌握知識，又能學(xué)得快樂和自覺。換句話說，所謂的高效課堂就是指在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該在教師與學(xué)生的共同努力下進(jìn)行。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為主的意識，以多種方式為學(xué)生創(chuàng)造條件，想方設(shè)法地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，努力使課堂變得生動(dòng)有趣有活力，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界，真正提高教學(xué)效率。以下介紹三個(gè)比較適合于中職學(xué)校的教學(xué)模式。

一、微課課堂的教學(xué)模式

筆者認(rèn)為此種模式尤其適合于中職學(xué)校的教學(xué)。所謂微課教學(xué)模式，就是指教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。為什么要設(shè)置微課？這是由中職生的特點(diǎn)決定的。研究發(fā)現(xiàn)，中職生在課堂上集中精力的時(shí)間段大約只有15分鐘。因此，在上課過程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，在主動(dòng)細(xì)致的思考中發(fā)現(xiàn)知識中的疑點(diǎn)，強(qiáng)化大腦的思維活動(dòng)。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）微課編寫教案的思路要服從教材的思路脈絡(luò)

通常一小節(jié)微課只講授一至兩個(gè)知識點(diǎn)，課程體系相對簡單，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象也不多，呈零散化教學(xué)的趨勢。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識內(nèi)容，一節(jié)微課仍然需要一定的系統(tǒng)性，一系列微課組合起來所要表達(dá)的知識體系仍然需要具有一定的全面性。學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是教材，這就決定了微課教案的編寫思路要切合教材的思路。要充分利用教材中的“項(xiàng)目設(shè)置”“活動(dòng)與探究”“交流與研討”“知識拓展”等欄目（不同的教材略有差異），內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)一定的深淺層次，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本節(jié)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。在微課教案的編寫過程中，應(yīng)依照教材和大綱的順序，編寫成一個(gè)微課系列，這樣才能保持知識點(diǎn)的連續(xù)性，防止“零散化”的產(chǎn)生。

（二）在微課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)置一到幾個(gè)小問題

微課課堂上設(shè)立的小問題要能引起學(xué)生的響應(yīng)，而且這種響應(yīng)可以使得學(xué)生更加主動(dòng)地參與課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)過程。微課中所設(shè)置的問題不能僅僅是選擇題或是非題，應(yīng)該偏向應(yīng)用型和理解型問題，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，對所學(xué)到的新知識能進(jìn)一步地理解和吸收。

（三）在一大節(jié)課時(shí)中要布置適量的習(xí)題

在一大節(jié)課時(shí)中，一般可以設(shè)置2-3個(gè)微課小課時(shí)，各個(gè)微課之間可以通過布置習(xí)題來進(jìn)行銜接。習(xí)題的深淺程度可分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”，比較簡單但緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以要求學(xué)生在課堂上完成；第二個(gè)層次是“典型例題分析”，可以在課堂上完成，也可以作為課后練習(xí)，在課余時(shí)間完成。通常在一大節(jié)課時(shí)結(jié)束后，還應(yīng)該布置學(xué)生必做的“課后練習(xí)”等。

二、項(xiàng)目目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式

項(xiàng)目目標(biāo)教學(xué)是通過項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。其中，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。由此可以看出，項(xiàng)目目標(biāo)教學(xué)是真正以學(xué)生為主的教學(xué)方式。

第一，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目目標(biāo)下自主預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在書本留白處做筆記，可以是預(yù)習(xí)重點(diǎn)知識，也可以是回憶已學(xué)的知識，還可以提出一些疑問，對重點(diǎn)知識進(jìn)行理解性的描述。

第二，項(xiàng)目目標(biāo)教學(xué)中，教師要善于把既定的教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，然后把這些項(xiàng)目通過分組布置給班上的學(xué)生。學(xué)生作為課堂上的主體，可以進(jìn)行交流和探討，也可以對各組間方案和操作手法的優(yōu)劣進(jìn)行比較等等。對于學(xué)生交流中提出來的問題，教師要多留意，但不要馬上去解釋，先讓學(xué)生自己解決，如果學(xué)生解決不了，教師再加以干涉。在開展新的課程特別是實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師提出任務(wù)提綱，讓學(xué)生按具體的任務(wù)提綱完成項(xiàng)目任務(wù)，然后相互交流，最后由小組長做堂上小結(jié)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目總結(jié)，教師可以提供一定的建議和改進(jìn)意見。一般來說，在每堂課結(jié)束前的3-5分鐘可以出1-2道練習(xí)題來隨機(jī)提問學(xué)生，以此來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

第三，對于項(xiàng)目目標(biāo)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，以往教師總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，但在目前理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)接近1∶1的情況下完成講解存在一定的難度。因此，教師可將疑難點(diǎn)分散在項(xiàng)目目標(biāo)教學(xué)中，通過一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目的解決，最終把大的疑難點(diǎn)吃透消化；通過批改作業(yè)或課堂上的檢查來收集學(xué)生對疑難點(diǎn)的解決情況，每隔一段時(shí)間后利用上課時(shí)間重點(diǎn)解決。

第四，教師對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該認(rèn)真批改，這是教師檢查了解學(xué)生的知識消化吸收情況的一個(gè)主要途徑，這樣才可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握程度。也可以在課間或晚自修時(shí)間與不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行溝通。教師從與學(xué)生的溝通中可以了解到學(xué)生對具體的知識已經(jīng)掌握到什么程度，有什么心得體會，知識的疑點(diǎn)在哪里，從而在課堂上有目的地去處理。正式上課前，教師應(yīng)該花3-5分鐘時(shí)間進(jìn)行提問，提問內(nèi)容是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握或了解的知識點(diǎn)，或者在課堂上進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。對于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識就不再重復(fù)講解，可以簡單帶過。endprint

三、問題探究的課堂教學(xué)模式

問題探究的課堂教學(xué)模式是以問題為載體，學(xué)生圍繞問題收集、加工、處理信息，與科學(xué)研究的方法或獨(dú)立探索相類似，或討論，或在教師指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式得出問題結(jié)論，獲取新知識。由于這種課堂教學(xué)組織形式建立在問題解決策略基礎(chǔ)上，故稱之為問題探究課堂教學(xué)模式。

第一，問題探究教學(xué)模式讓學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)的快樂，體會到了問題解決的喜悅，因而重新激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，問題探究使學(xué)生間的交流更加頻繁，關(guān)系更加和諧。

第二，問題探究教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立起了新的師生關(guān)系，引發(fā)了教師角色的改變，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。教師可以利用本身知識面廣的優(yōu)點(diǎn)多多查詢一些相關(guān)資料，通過多媒體演示給學(xué)生，也可以通過口頭或圖片簡介給學(xué)生，豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生體會到知識改造世界的神奇。同時(shí)，讓學(xué)生知道人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也伴隨著對環(huán)境的破壞，從而培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和從內(nèi)心產(chǎn)生環(huán)保意識。

第三，問題探究教學(xué)模式可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。問題探究教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣了“課前預(yù)習(xí)-課上參與合作探究活動(dòng)-課后思考-總結(jié)再學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣，提高了學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。由于智能手機(jī)在中職學(xué)生中的普及，教師可以把相關(guān)知識的查詢網(wǎng)址告訴學(xué)生，讓他們使用手機(jī)查詢和收集相關(guān)資料。

第四，教師在實(shí)際教學(xué)中也可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開展一些有意義的課外興趣班。例如，近年來本市的小流域污染日益嚴(yán)重。筆者從事的是化學(xué)、分析化學(xué)、食品理化檢驗(yàn)等課程的教學(xué)工作，因此，筆者在所任教的班級里開展了“江河湖泊水質(zhì)污染情況調(diào)查”“鞋業(yè)工廠與環(huán)境的關(guān)系”“常見食品理化質(zhì)量檢驗(yàn)”三個(gè)課題，讓學(xué)生明白環(huán)境、生活與化學(xué)等學(xué)科息息相關(guān)，從而讓他們逐步樹立起環(huán)保的理念以及對化學(xué)等學(xué)科的興趣。

四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”因?yàn)榻處煵皇鞘ト?，一堂課不會十全十美。所以教師每上一節(jié)課都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與都要與實(shí)際吻合，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷的反思中學(xué)習(xí)。教師反思的主要內(nèi)容有思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)思想方法等。不斷反思能夠使教學(xué)效果更上一層樓。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到什么程度，“有效的課堂”這個(gè)目標(biāo)是不會變的。教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

總之，在中職學(xué)校的文化課與專業(yè)課教學(xué)中，以上幾種課堂教學(xué)模式各有所長，可以互為補(bǔ)充?？梢砸晕⒄n為主，問題探究的課堂教學(xué)模式為輔，也可以以項(xiàng)目目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式為主，問題探究的課堂教學(xué)模式為輔，或者三者有機(jī)結(jié)合，同時(shí)不要忘記反思。本文所述的一些體會，希望能起到拋磚引玉的作用，為提高教學(xué)質(zhì)量，建立高效課堂盡一分力量。

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