王敏+于姝燕+王建華

【摘要】對(duì)分課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式相結(jié)合，在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后有備而來(lái)地參與討論，從而實(shí)現(xiàn)講授法和討論法兩大教學(xué)模式的整合，調(diào)動(dòng)了研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了研究熱情，培養(yǎng)了研究能力，是當(dāng)前研究生課堂教學(xué)改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂；研究生教育；立體化學(xué)

一、研究生課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）研究生課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，研究生課堂教學(xué)中，教師講授教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)信息的傳遞與接收相關(guān)性失衡的現(xiàn)象。教學(xué)方式單一，大部分研究生課程以講授法為主。這種教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、封閉，主要以確定性知識(shí)和預(yù)設(shè)性內(nèi)容的授受為核心目的，是引導(dǎo)研究生系統(tǒng)獲得專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的有效途徑之一。但在講授式教學(xué)中，缺乏自主性、研究性、交互性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，導(dǎo)致研究生參與性不強(qiáng)，教學(xué)效果較差，從而使得科研素養(yǎng)和探索精神的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處。

討論式教學(xué)也是一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，具有探究、研討、合作的性質(zhì)。這種教學(xué)模式有助于師生間融洽地交流，相互配合，能夠激發(fā)研究生的研究熱情。但大部分課堂時(shí)間用于師生討論，系統(tǒng)講授過(guò)少，討論的重點(diǎn)、難點(diǎn)及深度、廣度等難以掌控，問(wèn)題導(dǎo)向過(guò)于隨意化，不利于全面深入掌握學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，在師生的互動(dòng)交流中，如果沒(méi)有教師的事先講授，要進(jìn)行互動(dòng)是不可想象的。

教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)效果起著非常重要的作用，即便教學(xué)內(nèi)容再先進(jìn)，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方法，也很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要提升研究生的課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)研究生理論學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練的整合，就必須改革目前的課堂教學(xué)模式。

（二）對(duì)分課堂的概念及優(yōu)勢(shì)

對(duì)分課堂教學(xué)模式是由普林斯頓心理學(xué)博士及復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出來(lái)的，通過(guò)將傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式相結(jié)合，有效避免了講授法的一些缺陷，增大了討論式教學(xué)在研究生課堂教學(xué)中的比重。該模式在形式上是把課堂時(shí)間一分為二， 一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后，有備而來(lái)地參與討論，從而實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的整合。

對(duì)分課堂是一種有效解決研究生課堂教學(xué)難題，提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。研究生已具有獨(dú)立思考和明確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。在授課環(huán)節(jié)，教師通過(guò)單向講授，介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，不覆蓋細(xì)節(jié)；研究生會(huì)在下一課前認(rèn)真準(zhǔn)備和理解相關(guān)的材料，把握學(xué)科前沿，開(kāi)展討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)對(duì)科研能力培養(yǎng)的重要作用。

二、立體化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

（一）立體化學(xué)在研究生課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

立體化學(xué)是醫(yī)藥類研究生高等有機(jī)化學(xué)課程的一部分，其主要內(nèi)容是研究有機(jī)化合物分子的立體結(jié)構(gòu)（包括構(gòu)型和構(gòu)象）及其對(duì)化合物物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的影響。近年來(lái)，立體化學(xué)在合成有機(jī)化學(xué)、生物學(xué)、生物化學(xué)和醫(yī)藥學(xué)研究方面的作用越來(lái)越突出，成為研究生教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但研究生理論課沒(méi)有固定的教材，教學(xué)中學(xué)生接受較為困難，缺乏學(xué)習(xí)積極性，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和探索精神，同時(shí)師生之間缺乏有效的交流與溝通。因此，改變傳統(tǒng)課堂模式對(duì)解決立體化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難題具有重要的意義，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）優(yōu)化立體化學(xué)教學(xué)策略

對(duì)分課堂主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，教師不需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，僅是改變教學(xué)流程，無(wú)須經(jīng)費(fèi)、設(shè)備投入，具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)適用性。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論在時(shí)間上隔開(kāi)，讓學(xué)生在課后有充分的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力、需求，在適合自己的時(shí)間，以最適宜自己的方式方法深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。學(xué)生準(zhǔn)備充分后再進(jìn)入課堂討論，分享自己的體會(huì)、收獲和困惑，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于研究生立體化學(xué)課程而言，應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，從中介入了理論學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生內(nèi)化吸收學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與自己的研究課題、研究方向以及學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

三、對(duì)分課堂在立體化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

立體化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的歷史幾乎同樣久遠(yuǎn)，而且關(guān)系密切，是醫(yī)藥類研究生的基礎(chǔ)課程。課程本身具備系統(tǒng)性與完整性，但研究生的研究方向不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程有特定的學(xué)習(xí)要求。因此，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和研究方向進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。對(duì)分課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，正確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，為學(xué)生更深入地結(jié)合自身研究課題提供空間，同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，解決了立體化學(xué)在研究生階段教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。

（一）對(duì)分課堂在立體化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施細(xì)節(jié)

實(shí)施步驟：立體化學(xué)課程理論課時(shí)為20學(xué)時(shí)。每周4學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘。按照對(duì)分課堂教學(xué)模式，根據(jù)研究生人數(shù)設(shè)立4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3～4人，每周前2學(xué)時(shí)由教師講授課程知識(shí)概念、框架以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，講授完成后教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程的最新研究成果，提出中心議題并科學(xué)合理地選擇相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)資料供學(xué)生課后查閱，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行吸收、內(nèi)化，并完成教師布置的作業(yè)，結(jié)合自身的研究方向?qū)W習(xí)文獻(xiàn)資料，為下次課堂分組討論做充分準(zhǔn)備。每周后2學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展交流討論，每組由一名學(xué)生進(jìn)行講解，組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可在發(fā)言后提出相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，教師對(duì)每一組的發(fā)言給出啟發(fā)性的指導(dǎo)。

實(shí)施過(guò)程。首次上課時(shí)，教師將教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度安排發(fā)給研究生，使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排。根據(jù)立體化學(xué)課程學(xué)時(shí)安排，上課時(shí)間為五周，所以把教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)部分：第一部分為立體化學(xué)基礎(chǔ)，第二部分為構(gòu)型和構(gòu)型聯(lián)系，第三部分為外消旋體及其解析，第四部分為構(gòu)象和構(gòu)象分析，第五部分為不對(duì)稱合成。每周前2學(xué)時(shí)，教師講授每一部分的知識(shí)概念、框架以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，由教師選擇中心議題，各組學(xué)生結(jié)合研究方向及研究課題確定議題，課后查閱國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，并做好讀書筆記以備交流討論。每周后2學(xué)時(shí)，學(xué)生圍繞重要概念，重點(diǎn)、難點(diǎn)解析，相關(guān)的研究進(jìn)展，文獻(xiàn)資料中得到的啟發(fā)等進(jìn)行交流討論，分享見(jiàn)解。每組討論時(shí)間為10～15分鐘，剩余時(shí)間其他小組可提出相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，提出討論內(nèi)容中存在的科學(xué)技術(shù)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極準(zhǔn)備并參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并大膽提出解決問(wèn)題的方法。endprint

（二）研究生立體化學(xué)課程對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

從研究生的角度出發(fā)，在對(duì)分課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性增強(qiáng)，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，研究生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況自主安排學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地閱讀一些自己課上不懂的或符合自己研究方向的相關(guān)書籍與資料，再帶著自己的想法與觀點(diǎn)與教師、同學(xué)交流并共同化解存在的問(wèn)題。在對(duì)分課堂的理念下，學(xué)生從被動(dòng)、單一、枯燥的課堂走向開(kāi)放、主動(dòng)、自由的課堂，多維度地探究與剖析相關(guān)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了探究能力與科研精神。

從教師的角度來(lái)講，教師的工作強(qiáng)度有所降低，但如何激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。在對(duì)分課堂中，教師可以通過(guò)小組討論、全班交流及時(shí)、全面地了解研究生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師也會(huì)被推著前進(jìn)和提升，角色也從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在減少不必要的體力勞作、消解課堂單調(diào)性的同時(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)的層次性、實(shí)用性和靈活性，合理解決了當(dāng)前研究生課堂教學(xué)中理論講授與科研訓(xùn)練相脫節(jié)的問(wèn)題。

對(duì)于研究生課堂教學(xué)，對(duì)分課堂建立了一種新的課堂文化。過(guò)去的課堂展現(xiàn)的是教師一個(gè)人的精彩，如今更多的是讓學(xué)生展示精彩，教師和學(xué)生是合作者，學(xué)生有了自己的權(quán)利，課堂變得更加民主和平等；對(duì)分課堂帶給了師生真正的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的人際互動(dòng)，尊重、合作、共贏、集體等不再是抽象而空洞的概念，而是鮮活、深刻、清晰的體驗(yàn)。對(duì)分課堂的出現(xiàn)，重新定義了課堂，也重新定義了師生關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，是教育觀念上的重大轉(zhuǎn)變，是研究生教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，有希望為研究生教育揭開(kāi)嶄新的一頁(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

在研究生立體化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮講授式與討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂時(shí)間做出合理的分配，體現(xiàn)了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)利分享和責(zé)任共擔(dān)，促使研究生反思學(xué)習(xí)的過(guò)程與體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了科研熱情，培養(yǎng)了科研能力，也發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的合作共贏，值得進(jìn)一步推廣。

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