瞿文妍

【摘要】影視實務(wù)類課程實踐課時的授課一直面臨著一個過程難以控制、效果難以評價的困難。文章擬以“DV作品創(chuàng)作訓(xùn)練”一課為例，從過程設(shè)計和項目教學(xué)兩個方面來探討這類課程的實踐教學(xué)方法，力求對動態(tài)環(huán)境中如何完成實踐課授課任務(wù)乃至實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】影視實務(wù)類課程；實踐教學(xué)方法；過程設(shè)計；項目教學(xué)

【基金項目】本文系湖北省2016年度人文社科項目“民族IP電影的跨文化傳播研究”系列成果成一；系武漢傳媒學(xué)院校級課題“中國微電影發(fā)展研究”科研團隊成果之一。

對于影視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生來說，課堂的理論固然重要，但能夠落實到具體的實際拍攝之中，還需要大量的實踐來進行支撐和強化。武漢傳媒學(xué)院編導(dǎo)系的課程培養(yǎng)體系中，對于導(dǎo)演實務(wù)類課程（例如“DV作品創(chuàng)作訓(xùn)練”和“影視導(dǎo)演實務(wù)”等課程）的課時分布是16+16，即16節(jié)課的理論課加上16節(jié)課的實踐課。理論課時最多安排八講的內(nèi)容，其實對于實操性極強的課程來說，這八講是遠遠不夠的，但一味增加理論課時也不是辦法，畢竟課堂受環(huán)境限制，授課方式和內(nèi)容都會相對平面和單一。在此背景下，要達到導(dǎo)演實務(wù)課程的課程培養(yǎng)目標(biāo)，就必須非常有效地利用好16節(jié)課的實踐課時，使實踐課時成為理論課程的延伸和深化，將理論課時中的知識點進行落地，并針對學(xué)生實踐中出現(xiàn)的新問題進行多方嘗試和解決，在一個動態(tài)環(huán)境中完成導(dǎo)演實務(wù)類課程的授課任務(wù)。在此目標(biāo)驅(qū)動下，經(jīng)過反復(fù)的嘗試和調(diào)整，我確定了以下幾點主要的實踐課授課法。

一、過程設(shè)計——打破大組實施小組，培養(yǎng)多角色專業(yè)能力

影視創(chuàng)作是團隊合作的產(chǎn)物，個人的單打獨斗難以完成影視創(chuàng)作的全部過程，團隊的人手越多越有幫助，這似乎已經(jīng)是一個不爭的公論。但是，對于授課來說，對于完成課程作業(yè)來說，大組并非一個很合適的選擇。這里的大組指的是10人以上的組。進行了導(dǎo)表攝服化道、編劇、錄音、燈光、剪輯、制片等一人一職的分工之后，不僅容易出現(xiàn)一些無關(guān)痛癢的打醬油人員，還容易出現(xiàn)成員之間溝通不暢的問題。由于大家所承擔(dān)的責(zé)任客觀上存在著輕重之分，很容易帶來成員之內(nèi)的不平衡和內(nèi)訌。從多年的授課實踐來看，一旦按照大組來進行分組，最終呈交上來的成片質(zhì)量經(jīng)常會出現(xiàn)某一個甚至幾個環(huán)節(jié)嚴(yán)重掉鏈子的情形；或者四五個核心學(xué)生承擔(dān)了全部的制作任務(wù)，并且好不容易組織起來的團隊也隨著課程的結(jié)束而分崩離析。

按照小組（5人為基本單位，必要時可以增加1-4人或者減少1-2人）的形式來實踐分組，會在客觀上造成每位成員的身兼多職。這種身兼多職會最大限度地調(diào)動每位學(xué)生的積極性，并且使工作量相對平均，誰也沒有辦法在這樣的建制中偷懶。一旦這樣的小組在制片過程中需要其他同學(xué)的幫助的時候，這種幫助是純自愿不計入期末考評之內(nèi)的，也就意味著小組成員在獲得其他組同學(xué)參與的同時，自己也需要積極參與其他組的作品。按此思路實施幾個學(xué)期以來，學(xué)生的實踐壓力得到緩解，積極性被最大限度地調(diào)動起來。經(jīng)常可以看到創(chuàng)作精力旺盛的學(xué)生出現(xiàn)在很多個組的實踐過程中，優(yōu)秀的學(xué)生得以脫穎而出，后進的學(xué)生也在相對高強度的實踐中獲得進步。

二、過程設(shè)計——指定動作和自選動作結(jié)合，課內(nèi)外探班

帶過實踐課的教師一定有這樣的體會：固定的實踐課時常常跟不上學(xué)生不斷變化的實踐安排。在實踐課時開始之時，我就把其定位成我和學(xué)生之間的深度溝通時間。對于完全沒有實踐安排的學(xué)生，布置4個課時的實踐課任務(wù)，并在下課之前進行拍攝資料的驗收和討論；對于有實踐安排的學(xué)生，則全力配合他們的實踐節(jié)奏，參加他們的劇本討論會、導(dǎo)演闡述會、分鏡討論會、現(xiàn)場拍攝乃至粗剪討論會。

對于完成實踐課任務(wù)的學(xué)生來說，作業(yè)拍攝的具體時間和周期受到很多條件的限制，比如演員的檔期、設(shè)備的輪流使用、天氣、場地乃至經(jīng)費等等。因此，只有較少的組剛好可以在實踐課時進行作業(yè)的實拍。要探班，就必須遷就他們的時間，也就是要利用課外時間。而且這個環(huán)節(jié)必不可少。很多時候，大家雖然在課堂上感覺自己掌握了很多，但真正到了自己實際操作時，仍然會有很多困惑。探班是將原來等待學(xué)生有問題來問教師的這樣一種被動教學(xué)的狀態(tài)改變成主動狀態(tài)。教師積極主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時鼓勵和提供幫助。不管是指定動作還是自選動作，教師都會按照嚴(yán)格的評分原則對其打出平時成績，成為期末考查評分的參考指標(biāo)之一，從而使實踐課看起來五花八門、分散各處的實踐活動最后在教師的參與和監(jiān)督下呈現(xiàn)出“形散神不散”的效果。這種主動走到學(xué)生中間的實踐課授課方式受到了學(xué)生的普遍歡迎。

三、過程設(shè)計——團隊創(chuàng)作中建立以個人為單位的評分細則

以小組為創(chuàng)作基本單位之后，結(jié)合課內(nèi)外探班，還需要將評分細則具體到個人。也就是說，雖然是集體的創(chuàng)作，但是教師的評分只有具體到個人，針對不同的分工、同一現(xiàn)場每個人的不同表現(xiàn)進行有區(qū)別的評分，才可以最大限度地調(diào)動大家的創(chuàng)作積極性，做到公平公正。

“DV作品創(chuàng)作訓(xùn)練”一課，每位學(xué)生的平時成績由課堂考勤（8-12次）、課后作業(yè)（5-8次）、探班（1-2次）、檢查職務(wù)職責(zé)現(xiàn)場履行情況構(gòu)成，最后的期末作業(yè)成績則由成片總體質(zhì)量分?jǐn)?shù)和單個或多個職務(wù)的具體完成度來構(gòu)成，平時成績和期末成績在最終的總成績中各占50%。這樣，每位學(xué)生的期末總成績完全由他自己在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中的16-24個單項分值來構(gòu)成（平時成績和期末成績各占50%），杜絕了打醬油的情況，每個人的分?jǐn)?shù)與其努力程度息息相關(guān)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)感覺到公平公正，從而更好地鼓勵大家努力學(xué)習(xí)（如圖1）。

四、項目教學(xué)——雙向選擇，校內(nèi)外實踐項目進入課程考評體系

對于影視導(dǎo)演實務(wù)這門課來說，如果有機會參與到學(xué)校的橫縱向相關(guān)項目，以一種超越作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)來進行評價，對學(xué)生來說，會是一種更大的考驗和全新的體驗。筆者所處的編導(dǎo)教研室和紀(jì)錄片工作坊常常會接到各類學(xué)院橫縱向項目。這些項目大多與影視短片創(chuàng)作相關(guān)，且有著相對市場化的評價標(biāo)準(zhǔn)。在這些項目和課程之間，會在征求院系意見的基礎(chǔ)上進行仔細的評估和計劃，在項目對接之前將平時考勤、作業(yè)和期末考查等分?jǐn)?shù)評價體系進行區(qū)別、平衡，然后本著雙向選擇的原則，選擇一部分合適的學(xué)生小組進入到實踐項目中。通過這種課程內(nèi)參與校內(nèi)外實踐項目，可以在課程要求和市場要求之間達到一個平衡，獲得寶貴的實踐經(jīng)驗。與此同時，教師也可以更加充分地參與到學(xué)生的課內(nèi)外實踐活動之中，真正在一線與學(xué)生共同實踐。本學(xué)期本系承接了武漢電視臺《國粹文明秀》三期樣片拍攝項目，在簽訂了橫向科研項目合同之后，與本系三門課程“虛擬演播室”“DV作品創(chuàng)作訓(xùn)練”“影視后期制作”進行對接，從三個班上雙向選擇學(xué)生17名（導(dǎo)演3名、編劇3名、攝像6名、錄音2名、后期3名），這些學(xué)生的課程考核和項目考核對接，課外實踐圍繞項目實踐展開，在完成課程考核的基礎(chǔ)上進一步完成項目實踐，項目實踐參與平時成績和期末成績的評分，最終將項目實踐和課程實踐完整對接。

五、小結(jié)

班杜拉的自我效能感理論在教育學(xué)領(lǐng)域的延伸是教師的教學(xué)效能感，指的是教師在從事教學(xué)工作時，對本身教學(xué)能力的信心以及自己的教能夠?qū)W(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響的信心。也就是說，教學(xué)效能感來自各種教育教學(xué)經(jīng)驗，以往多次成功的經(jīng)驗會增強教師對未來取得成功的信心，增強教學(xué)效能感，反之亦然。在“DV作品創(chuàng)作訓(xùn)練”一課的長期授課中，筆者感受到了較高的教學(xué)效能感，反過來，促進了進一步的教學(xué)。

最后，對于導(dǎo)演實務(wù)類課程的授課教師來說，要達到這門課的授課目的，不僅需要在理論和實踐課中不斷鉆研各種教法，大膽地進行各種改革，更要努力提高自身的實踐動手能力。影視實踐的技巧和方法更新?lián)Q代很快，要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時，教師自身也要不斷從事行業(yè)實踐，保持自身創(chuàng)作的激情、活力和兼容并蓄的教學(xué)態(tài)度。只有這樣，才能在手把手的實踐教學(xué)中真正讓學(xué)生受益。

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