王雪嬌

摘要：本文結(jié)合職業(yè)院校學生自身的特點，從學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學材料形式、教學活動組織及學習策略實施，分析了職業(yè)院校學生學習主動性與學習興趣缺失的原因，并探討和提出了在教學中合理運用信息技術(shù)，可以激發(fā)學生學習興趣，使課堂更有吸引力的策略措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職校學生；學習興趣

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0040-02

興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，有助于學生主動參與教學過程。而利用信息技術(shù)又可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自我發(fā)展，提升教學質(zhì)量與效果。

一、 傳統(tǒng)學習環(huán)境對學生學習興趣的制約

（一）學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)教學以課堂為基礎(chǔ)，教室的空間設(shè)計固定不變，在這樣的環(huán)境下進行的教學都是基于事實知識學習的單向信息傳遞，而職業(yè)院校的學生由于基礎(chǔ)不扎實導致學習勁頭不足，更容易因為環(huán)境的單調(diào)而引起心理疲勞、注意力不集中，而產(chǎn)生厭學情緒。

（二）教學材料的形式

傳統(tǒng)課堂以紙質(zhì)課本、直觀教具、音像媒體等低交互性的學習資源為主，教學過程中無法提供及時、準確的信息反饋，不利于教師掌握學生的學習情況。固化的教學內(nèi)容難以滿足學生個體差異的學習需求，限制了學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新性技能人才的培養(yǎng)。

（三）教學活動的組織

在不經(jīng)常使用信息技術(shù)的課堂，教學形式以講授為主，學生根據(jù)教師制定的教學方案在統(tǒng)一的時間、空間里開展學習。這種單一的教學活動不是學生自主選擇的，勢必忽視了學生學習的積極性、自主性，也沒有體現(xiàn)“做中學、做中教” 的職業(yè)教育教學特色，抑制了學生學習興趣與參與熱情。

（四）學習策略的實施

在以課堂為主的傳統(tǒng)教學，學生依賴于教師，因此很難在課外獲得學習上的幫助，導致其在學習過程中難以合理安排和調(diào)整自己的學習行為，忽略了良好的學習習慣和終生學習理念的養(yǎng)成。對于職校生而言，學習策略的好壞會直接影響對技術(shù)的創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗的總結(jié)能力，不具備較強自主學習能力的學生，在未來很難適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。

二、 培養(yǎng)學生學習興趣的實踐探討

（一）創(chuàng)設(shè)信息化的學習環(huán)境，協(xié)同合作在線學習

當代職校生作為網(wǎng)絡(luò)時代的原生民，他們擅于使用網(wǎng)絡(luò)，并且自我表現(xiàn)意識較強，樂于人際交往，通過搜索引擎、Internet/Web、虛擬教室、網(wǎng)絡(luò)版交互課件、教學平臺等信息技術(shù)，加強了學習者之間和學習者與媒體之間的協(xié)作和交流，學生的學習時間與空間不必拘泥于特定的物理環(huán)境，有利于增強學生積極主動參與學習過程的興趣、需要和愿望的達成。

（二）開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字學習資源，提升興趣激活課堂

借助信息技術(shù)可以靈活多樣地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，運用豐富多樣、動態(tài)變化的學習資源，幫助學生理解掌握抽象的、微觀的知識；或是創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建虛擬空間，將教學任務(wù)放在具體的工作情境中，激發(fā)學生的求知欲和專業(yè)興趣；或是提供更多的可供在線學習和查閱的數(shù)字資源，幫助學生發(fā)揮學習的能動性、主動思考并解決問題。

以職業(yè)院校實踐性較強的數(shù)控專業(yè)課為例，在數(shù)控專業(yè)實踐的初期，可以利用計算機使用仿真軟件，創(chuàng)設(shè)漫游式的工作場景，讓學生身臨其境地體驗工作崗位和工作過程，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的實際效率，增加學生的產(chǎn)出。

（三）設(shè)計個性化的教學過程，因材施教精彩展開

個性化學習的一個基本特征就是學生根據(jù)自己的個性特點，主動選擇適合自己的學習目標、內(nèi)容、方式和時空等開展學習，實現(xiàn)自己全面而富有個性的持續(xù)發(fā)展。[1]個性化學習與教育技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，在技術(shù)的支持下，為學生提供個性化學習的物理環(huán)境和學習平臺，以平臺為支撐，為學生量身定制并智能推送與其認知水平、學習層次相適應(yīng)的學習內(nèi)容，最大程度的滿足個體學習的需要，使個性化學習成為可能。對教室的物理空間等方面也要靈活設(shè)計，比如采用可以進行靈活拼接、適用于不同教學的組合式課桌椅，既豐富了課堂的教學組織形式，也可根據(jù)教學需求動態(tài)調(diào)整教師講授、獨立學習、小組討論等教學組織形式，凸顯教學的個性化、學習的自主性與合作化。

（四）培養(yǎng)學習者的主體意識，維持動機學會學習

比興趣更重要的是學習習慣的養(yǎng)成，科學技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使許多傳統(tǒng)職業(yè)在社會上消失了，同時新的職業(yè)在不斷涌現(xiàn)，一個人在一個崗位上工作一輩子已不可能，現(xiàn)在的數(shù)控操作工，未來可能就會被熟練使用3D打印的工人所替代。因此，職業(yè)教育要淡化終結(jié)性，突出終身性。要適應(yīng)新的就業(yè)崗位就要有主動學習的精神并不斷地學習。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！睂W會學習是一個人生存和發(fā)展的基本要求，信息技術(shù)融入教學會將以“教”為主的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心的課堂，在教學過程中運用技術(shù)創(chuàng)設(shè)與生活體驗或工作崗位相關(guān)的系列情境開展項目式教學，鼓勵學生積極參與學習過程，在問題解決的過程中培養(yǎng)其主動思考、批判性思維、創(chuàng)新精神和協(xié)作學習的能力。

參考文獻：

[1]孟琦.課堂信息化教學有效性研究——教育技術(shù)之實用取向[D].上海：華東師范大學大學，2006.

責任編輯：許潔

Abstract： This paper combines the characteristics of the vocational college students and analyzes the reasons of their lack of learning initiative and learning interest from the aspects of the creation of learning environment， the forms of teaching materials， the organization of teaching activities and the implementation of learning strategies. It also explores and proposes that the reasonable use of information technology in teaching can stimulate the students' interest in learning and make the classroom teaching more attractive.

Key words： information technology； vocational school students； learning interestendprint