孫智慧

摘 要：對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程模塊的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行了對(duì)比分析，認(rèn)為教育界需要探索如何將思辨能力的各項(xiàng)子能力融入商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的英語(yǔ)知識(shí)與技能、商務(wù)知識(shí)與技能等模塊，采用分析式、案例式等多元教學(xué)方法，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨意識(shí)和思辨能力。

關(guān)鍵詞：新國(guó)標(biāo)；課程模塊；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；思辨能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672.1101（2018）05.0100.05

Abstract： The National Criteria of Teaching Quality for Undergraduate Business English Majors puts forward specific requirements for the training of critical thinking skills. By comparing the curriculum modules of English majors and Business English majors， this paper explores how to integrate the cultivation of the subskills of critical thinking into the teaching of each module， and suggests proper teaching methods. This paper aims at enhancing students' critical thinking awareness and skills.

Key words：New National Criteria； Curriculum modules； Business English majors； Critical thinking skills

高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在提交給教育部的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》中明確表述：……在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。2018年3月教育部頒布的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新國(guó)標(biāo)”）指出：應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思辨能力的培養(yǎng)；并對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)做出了以下表述：學(xué)生應(yīng)具有英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。新國(guó)標(biāo)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的必要性和時(shí)代要求。英語(yǔ)界學(xué)者文秋芳、孫有中、王守仁、仲偉合等已撰文對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了思考和探索。有的研究者就此問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐調(diào)查，從某一具體的語(yǔ)言技能或課程出發(fā)，比如寫作、演講、口語(yǔ)等，提出了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的建議和方法。培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育也應(yīng)符合這一要求，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的專業(yè)課程模塊和課程體系，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。

一、思辨能力和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)

思辨能力（Critical Thinking Skills）是正常人類必須具備的思考辨析能力。美國(guó)“The Delphi Project”給思辨能力的定義是：“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它能促發(fā)對(duì)證據(jù)類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類等考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋”[1]。思辨能力由認(rèn)知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions）兩部分構(gòu)成。認(rèn)知技能一般包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理和說(shuō)明等能力。情感意向指思辨能力活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具備的思維態(tài)度和思維習(xí)慣等，包括探索真理、思想開(kāi)放、分析性、系統(tǒng)性、公正性、自信心、好奇心等七個(gè)維度。培養(yǎng)思辨能力，既要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能，也要關(guān)注學(xué)生的批判性思維精神和思維習(xí)慣。

黃源深教授曾觀察到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)存在思辨能力不足問(wèn)題：“學(xué)生遇到爭(zhēng)論需要說(shuō)理時(shí)，寫文章需要論述時(shí)，聽(tīng)講座需要發(fā)問(wèn)時(shí)，常常會(huì)腦子里一片空白，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)；或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說(shuō)起……這種缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，我們稱之為‘思辨缺席。”[2]不少一線教師已經(jīng)關(guān)注到，很多大學(xué)生相對(duì)欠缺分析、評(píng)價(jià)、推理和說(shuō)明的能力，思辨和論證缺乏深度和廣度。由文秋芳、王建卿等學(xué)者組織的我國(guó)首個(gè)大規(guī)模文科類大學(xué)生思辨能力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力不盡如人意，總體處于底下水平，甚至外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的思辨能力優(yōu)勢(shì)到三年級(jí)時(shí)就基本不復(fù)存在了[3]。造成這一現(xiàn)象的部分原因是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接受的訓(xùn)練多局限在記憶、模仿、重述層面，而不是分析、推理、評(píng)判等方面。課堂教學(xué)以教師講座式教學(xué)為主，以知識(shí)傳遞為目標(biāo)，忽視了思辯能力的培養(yǎng)。

教育部2000年版英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》（附錄III）指出：在外語(yǔ)教學(xué)中模仿和機(jī)械的語(yǔ)言技能訓(xùn)練是必要的，但一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、批評(píng)和論辯的能力以及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，文秋芳指出：“英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具備邏輯推理能力、創(chuàng)新思辨能力、分析與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新研究與實(shí)踐能力、綜合評(píng)價(jià)能力等，這些能力共同構(gòu)成英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力?！盵4]大學(xué)時(shí)期是認(rèn)知發(fā)展的重要階段，大腦認(rèn)知機(jī)制已經(jīng)成熟，提升學(xué)生的思辨意識(shí)，將思辨能力訓(xùn)練融入到課程體系之中，可以為知識(shí)性和技能性學(xué)習(xí)提供思辨能力的支持。

思辯能力的提高需要行之有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因?yàn)椋皣?guó)外教育機(jī)構(gòu)早已認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，到20世紀(jì)末，美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)已有40%以上的大學(xué)開(kāi)設(shè)思辨能力相關(guān)課程。”[5]國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了許多同類探索，用不同的方法、通過(guò)不同的課堂教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，但是有限的教學(xué)時(shí)間常常令該類訓(xùn)練讓位于知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的操練。因此，探討如何在課堂教學(xué)中，兼顧語(yǔ)言技能訓(xùn)練、商務(wù)知識(shí)傳授和思辨能力培養(yǎng)，是有著理論意義和實(shí)踐價(jià)值的。為此，英語(yǔ)教育需要依據(jù)新國(guó)標(biāo)中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的五大模塊分類——英語(yǔ)知識(shí)與技能類、商務(wù)知識(shí)與技能類、跨文化交際類、人文素養(yǎng)類及實(shí)踐教學(xué)——思考適合應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)新國(guó)標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程模塊設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革

2007年，對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)設(shè)立了全國(guó)首個(gè)本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；2012年，教育部正式認(rèn)定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為獨(dú)立的專業(yè)，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)（側(cè)重于英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家研究）、翻譯專業(yè)并列，并規(guī)定：“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)方向主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的國(guó)際商務(wù)管理理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，能在外貿(mào)、外事、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、管理、教學(xué)、研究工作的英語(yǔ)高級(jí)專門人才。”[6]截止2018年5月，全國(guó)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高校數(shù)為367所，已有千余所院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)方向課程。

盡管商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)仍是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，但是因?yàn)檎n程設(shè)置的差異，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面擁有超出英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。在強(qiáng)調(diào)記憶、模仿、重構(gòu)的語(yǔ)言技能課程的基礎(chǔ)上，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的與商務(wù)、經(jīng)濟(jì)課程相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)在邏輯，有利于學(xué)生分析、推理、評(píng)判等思辨能力的培養(yǎng)。但是，如何利用好這一優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中教授英語(yǔ)語(yǔ)言技能知識(shí)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并不是一件能夠輕易完成的事情。本文將從課程模塊設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革兩方面探討如何在課堂教學(xué)中凸顯商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力上的優(yōu)勢(shì)。

按照新國(guó)標(biāo)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)課程模塊和學(xué)時(shí)比例的要求，對(duì)比兩個(gè)專業(yè)的學(xué)時(shí)分配，本課題重新整合課程模塊（專業(yè)核心課程）；并依據(jù)特爾斐雙維度思辨能力模型，將思辨能力的各項(xiàng)子培養(yǎng)目標(biāo)充實(shí)到具體的課程模塊中，明確不同類型課程模塊的培養(yǎng)重心（見(jiàn)表1）。

英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)要求都規(guī)定學(xué)生需掌握兩類必備知識(shí)： 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和人文社科知識(shí)，且都規(guī)定語(yǔ)言知識(shí)是專業(yè)的核心基礎(chǔ)知識(shí)。綜觀兩個(gè)專業(yè)的課程模塊設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)，同作為外語(yǔ)學(xué)科的分支，兩個(gè)專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)和技能類課程均占有學(xué)時(shí)總數(shù)的一半以上，區(qū)別僅在于承載語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)料。夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能，提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力同是兩個(gè)專業(yè)共同的教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)言應(yīng)用、人文素養(yǎng)、跨文化交際等模塊的課時(shí)比例也大體相同。兩個(gè)專業(yè)課程模塊最主要的區(qū)分點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言素材、專業(yè)知識(shí)類課程內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。

在兩個(gè)專業(yè)的課程模塊設(shè)置中，模塊內(nèi)主要課程均按照教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)劃分，各模塊不同的知識(shí)要求對(duì)應(yīng)不同的能力構(gòu)成和能力要求。但是，相對(duì)而言，思辨能力的各個(gè)子能力之間是相互關(guān)聯(lián)和相互融合的關(guān)系，本文依照模塊間不同的知識(shí)內(nèi)容大體劃分，無(wú)法一一絕對(duì)對(duì)應(yīng)。需要在具體的教學(xué)過(guò)程中有目的地適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、課堂教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)經(jīng)常面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里通過(guò)模仿和操練提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和商務(wù)實(shí)踐能力，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等思辨能力。本課題將嘗試將思辨能力的培養(yǎng)引入到商務(wù)英語(yǔ)各個(gè)教學(xué)模塊中，幫助學(xué)生將思考和辨析融入到日常學(xué)習(xí)中。

（一）英語(yǔ)知識(shí)與技能類課程模塊

該模塊課程占專業(yè)課總學(xué)時(shí)比例的50-60%，包括英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)法、綜合商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)寫作、商務(wù)翻譯等課程，教學(xué)的主要內(nèi)容是在商務(wù)的語(yǔ)境下夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。在閱讀等知識(shí)輸入的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的思路延展，論據(jù)、論證和論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，掌握基本的邏輯原理，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，避免出現(xiàn)邏輯謬誤，混淆視聽(tīng)。在拓展閱讀中，針對(duì)同一主題或事件，選取多篇不同立場(chǎng)觀點(diǎn)的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)對(duì)文本的解構(gòu)、分析、重構(gòu)等，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，加深對(duì)主題和文本的理解，并在寫作等課程中通過(guò)輸出，加深印象。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的寫作課程包括兩大類：英語(yǔ)寫作和商務(wù)英語(yǔ)寫作?！扒罢邆?cè)重寫作基礎(chǔ)技能和分析推理能力的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)思立意、謀篇布局、修改潤(rùn)色等寫作步驟，落實(shí)分析、推理、論述、評(píng)價(jià)、監(jiān)控等認(rèn)知技能和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)?！盵7]后者主要遵循固有的規(guī)范和表達(dá)方式，如寫作商務(wù)領(lǐng)域中應(yīng)用頻率較高的一些應(yīng)用文，如投訴信、投訴信回復(fù)、感謝信、詢問(wèn)信等。針對(duì)這類文體的寫作可以采用體裁分析式教學(xué)法，通過(guò)分析范文的寫作步驟和語(yǔ)言特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理、辨析和總結(jié)，找準(zhǔn)此類體裁文章的寫作思路與技巧。

在語(yǔ)言知識(shí)、技能類課程中，可適當(dāng)提高部分課程的自主學(xué)習(xí)比重，如語(yǔ)音課、聽(tīng)力課等；提高部分課程的綜合程度，關(guān)聯(lián)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使其互為支撐，如商務(wù)英語(yǔ)閱讀和商務(wù)英語(yǔ)寫作、語(yǔ)法和綜合商務(wù)英語(yǔ)課程等。在這個(gè)模塊的教學(xué)中可以嘗試采取混合式教學(xué)模式，要求學(xué)生課前自主線上學(xué)習(xí)教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再回到課堂進(jìn)行問(wèn)題解答、協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，將思辨能力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練貫穿全部課堂教學(xué)。

（二）商務(wù)知識(shí)與技能課程模塊

商務(wù)知識(shí)與技能課程模塊包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、國(guó)際商法導(dǎo)論、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際營(yíng)銷概論、國(guó)際商務(wù)禮儀、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、實(shí)用電子商務(wù)等課程。該類課程以傳授商務(wù)相關(guān)理論與知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則。在教學(xué)過(guò)程中，注意發(fā)掘和利用商務(wù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，采用內(nèi)容依托式教學(xué)，把語(yǔ)言教學(xué)和商務(wù)知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。孫有中教授認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容組織教學(xué)的“內(nèi)容依托式”的綜合訓(xùn)練模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率[8]。

鑒于以上課程均采用全英教材，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不要將關(guān)注的重心過(guò)多停留在語(yǔ)言層面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課文的知識(shí)體系、內(nèi)在邏輯以及學(xué)術(shù)寫作的特點(diǎn)和技巧。將教師的“啟發(fā)式教學(xué)”（含小組討論、案例分析）與學(xué)生“研究型學(xué)習(xí)”（含主題演講、學(xué)術(shù)報(bào)告）緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)“互動(dòng)+辯論式”的課堂活動(dòng)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行陳述、分析、討論、辯論、評(píng)價(jià)、反饋等思維活動(dòng)，實(shí)施研究性和問(wèn)題導(dǎo)向性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探索問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力。

例如，“國(guó)際商務(wù)談判”是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的應(yīng)用性課程，涉及商務(wù)談判的基本概念及特征、商務(wù)談判策劃、商務(wù)談判對(duì)象的選擇、談判的方式、談判的過(guò)程與技巧、商務(wù)談判風(fēng)險(xiǎn)管理、商務(wù)談判禮儀等諸多方面?？刹捎脝?wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式（Problem-based learning），作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可通過(guò)提出問(wèn)題——建立假設(shè)——查詢資料——討論并修正假設(shè)——?dú)w納結(jié)論等教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

（三） 跨文化交際和人文素養(yǎng)模塊

該模塊包含跨文化商務(wù)交際導(dǎo)論、英語(yǔ)演講、英美概況、英美文學(xué)賞析、歐美文化概論、中國(guó)文化概要等課程，旨在傳授跨文化知識(shí)和人文社科知識(shí)，拓寬學(xué)生的社會(huì)文化視野，培養(yǎng)跨文化交際能力和人文素養(yǎng)。在知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)闊視野和獨(dú)立精神。在跨文化交際和演講的課程中，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，即以思辨能力為依托、以活動(dòng)為中心、以反復(fù)實(shí)踐和評(píng)估為內(nèi)容的教學(xué)方法。組織學(xué)生以小組為單位，同時(shí)保證小組成員的流動(dòng)性，以增加學(xué)生的情感聯(lián)系和思維活躍，從假設(shè)、質(zhì)疑、闡釋、分析、總結(jié)、陳述、評(píng)價(jià)等維度培養(yǎng)學(xué)生的綜合思辨能力。

英美文學(xué)賞析、英美概況等課程，既是語(yǔ)言知識(shí)類課程，也是人文素養(yǎng)類課程。這類課程的重點(diǎn)是將學(xué)生的認(rèn)知能力從布魯姆-安德森認(rèn)知能力模型中的“識(shí)記、理解”初級(jí)階段提升到“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”高級(jí)階段。為學(xué)生提供高質(zhì)量的、經(jīng)典型的閱讀內(nèi)容，并基于這樣的閱讀開(kāi)展教學(xué)。采用內(nèi)容依托式（Content-based）課程，開(kāi)展批判性的閱讀、研討和寫作，有助于提升學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷和交流的能力，培養(yǎng)綜合思辨能力。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是本科生課程體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，約占總學(xué)分的9%左右，包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文寫作、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐等內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究與實(shí)踐能力。學(xué)生參與這個(gè)環(huán)節(jié)的各類實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生客觀分析和評(píng)判問(wèn)題的能力。以學(xué)科競(jìng)賽之一的“商務(wù)講演比賽”為例，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇真實(shí)產(chǎn)品為依托，用英文撰寫策劃書(shū)，內(nèi)容包含企業(yè)運(yùn)營(yíng)相關(guān)的各種商務(wù)活動(dòng)，如新產(chǎn)品介紹與發(fā)布、公司戰(zhàn)略介紹、創(chuàng)業(yè)展示、營(yíng)銷策劃等，并以英文演講和表演的形式進(jìn)行展示。這一實(shí)踐活動(dòng)的選題、論證、推理、演繹、推介、創(chuàng)新、結(jié)論等環(huán)節(jié)都將學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)商務(wù)實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉和考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新研究能力和商務(wù)實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代西方教育體系中，“思辨能力的訓(xùn)練已經(jīng)成為不可分割的一部分，學(xué)生在完成大學(xué)本科學(xué)習(xí)后就應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)乃急婺芰??！盵9]2018年3月新發(fā)布的《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)思辨能力培養(yǎng)提出了明確要求。用人單位需要的商務(wù)英語(yǔ)人才需具備良好的溝通能力、思維能力、社會(huì)實(shí)踐能力，但是在目前學(xué)生思辨能力欠缺的情況下，單單提倡發(fā)展創(chuàng)新能力和主動(dòng)探索、獨(dú)立處理事務(wù)的能力是無(wú)本之木、無(wú)源之水。商務(wù)英語(yǔ)，作為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要誕生的新專業(yè)，更應(yīng)該重視思辨能力與課堂教學(xué)的融合，加強(qiáng)外語(yǔ)人才的復(fù)合能力培養(yǎng)，凸顯人才培養(yǎng)特色。參考文獻(xiàn)：

[1] Facione P A. Critical Thinking： A Staefment of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction （“The Delphi Report”）[M].Millbrae， CA： The California Academic Press， 1990：10.

[2] 黃源深. 思辨缺席[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（7）：1.

[3] 文秋芳，王海妹，王建卿，等. 我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（5）：350.

[4] 文秋芳，王建卿，趙彩然，等. 構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）：37-43.

[5] Sternberg R J，J.B.Baron.A statewide approach to measuring critical thinking skills[J].Educational Leadership， 1985，43（2） ： 40.

[6] 劉永厚.《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2015（9）：56.

[7] 陳則航. 構(gòu)建英語(yǔ)寫作中思辨能力表征框架[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2016（3）：11.

[8] 孫有中. 突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）：49.

[9] 董毓. 批判性思維原理和方法[M]. 北京：高等教育出版社，2010：19.

[責(zé)任編輯：吳曉紅]