沈娟

[摘 要]在初中歷史教學中應(yīng)用音樂資源，有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣；有利于重現(xiàn)歷史，有效達成教學目標；有利于學生的形象記憶，助推知識的正遷移；有利于促進學生自主探究，培養(yǎng)學生的情趣。

[關(guān)鍵詞]初中；歷史教學；音樂資源

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0077-02

當下我國初中階段的教育教學，為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，開設(shè)的科目較多，使學生的學習壓力不斷增大。而歷史這種“小學科”，家長、學生以及社會普遍不重視，認為只要在中考前花點時間熟記知識點就可以了，進而導(dǎo)致學生對歷史學科的學習欲望不強，主觀上不重視。如何采取有效措施把歷史課堂變“活”，成為歷史教師深思和關(guān)注的重點。若能在講授知識時借助合適的音樂素材，就能讓學生在音樂的陪伴下愉悅、輕松地接受歷史知識。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學習興趣

南通地區(qū)初中歷史課程使用的是人教版教材，此教材有個明顯的特點就是每課都有一個重點專題，有重點專題就需要尋找切入點，只有通過切入點才能較好地把知識傳送給學生。而通過傳統(tǒng)的教師提問、回顧上節(jié)課所授重點知識的方式導(dǎo)入新課是不能有效突破重點專題的。此時，教師可以考慮使用音樂導(dǎo)入法，充分發(fā)揮音樂的獨特藝術(shù)魅力，將學生的注意力吸引到課堂上來，起到事半功倍的效果。

例如，在講授八年級《民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一》時，該框題的情感基調(diào)是“悲憤、自豪”，核心內(nèi)容是“統(tǒng)一”，所以，教師在上課時可播放課前基于“悲憤、豪放、統(tǒng)一”選擇的歌曲《七子之歌》，讓學生在音樂情境中受到愛國主義情感的渲染。借助這一切入點，將音樂資源與歷史知識有機地聯(lián)系起來，由此自然引出本節(jié)課的主題，激發(fā)學生學習歷史的興趣。 此外，還可以播放歌曲《我的1997年》，該歌曲中體現(xiàn)了1997年香港回歸的事跡。通過這兩首歌的鮮明對比，讓學生理解新舊中國在外交和綜合國力等方面上的巨大差異，提升了學生的人文素養(yǎng)和愛國情懷。

二、于音樂中重現(xiàn)歷史，達成目標

歷史學科與其他學科最顯著的不同之處就是歷史知識不能再現(xiàn)，并且講述的是初中生沒有經(jīng)歷也不可能經(jīng)歷過的年代久遠的事件。歷史語言不同于文學作品，它涉及政治、經(jīng)濟、文化、外交、宗教、民族、軍事、科技、藝術(shù)等各個領(lǐng)域，必須是客觀、真實的反映，是歷史事件的真實再現(xiàn)。僅憑教師課堂上“一支粉筆”“一本書”“一塊黑板”的解說，學生聽起來猶如催眠曲，提不起精神，對知識點只是機械地記憶，毫無興趣而言；教師講授也費時費力，課堂目標達成度較低，效益不高。倘若在初中歷史教學中融入音樂教學資源，為歷史知識的講解作適當補充，使得抽象、枯燥、無味的歷史知識形象化、具體化、生動化，就能吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，將歷史知識化難為易，有效突破重難點。

比如在講授“九一八事變”的內(nèi)容時，教師可播放歌曲《松花江上》。悲憤的歌聲縈繞學生腦海，泌入學生心田，并喚起、激發(fā)學生的想象力。學生在欣賞歌曲時會碰撞出思維的火花，思考諸多問題：在富饒美麗的東北三省，人們原本過著平靜自由的生活，后來為何會家破人亡、流離失所？而歌詞中的“九一八”又是怎么回事？日軍法西斯這些強盜為什么要入侵東北三??？……教師在學生產(chǎn)生了系列問題后開始講述：1931年9月18日夜，在日本關(guān)東軍的安排下，鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌（沙俄修建，后被日本所占），并栽贓嫁禍于中國軍隊。日軍以此為借口，炮轟沈陽北大營，是為“九一八事變”。次日，日軍侵占沈陽，又陸續(xù)侵占了東北三省。1932年2月，東北全境淪陷。此后，日本在中國東北建立了偽滿洲國傀儡政權(quán)，開始了對東北人民長達14年之久的奴役和殖民統(tǒng)治。課堂教學中適當引入音樂資源，不但加深了學生對歷史的認識，還使得抽象的知識變得形象、具體，而教師教起來也得心應(yīng)手，輕松多了。學生在音樂中體驗歷史，使歷史得以重現(xiàn)，從而有效達成了目標。

三、于音樂中記憶，實現(xiàn)歷史知識的正遷移

記憶是學習、積累歷史知識不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，而學生在緊張的課堂氛圍中不但記不住而且容易忘記和混淆歷史知識。教師借助合適的音樂資源，可以給學生營造輕松愉快的學習氛圍，不斷激發(fā)學生學習歷史的熱情，加深學生的記憶，使學生實現(xiàn)由感性認識到理性認識的升華，形成知識的正遷移。

比如在學習八年級下冊“改革開放”專題時，學生不能理解改革開放對中國的影響以及對整個中國歷史的意義。借助歌曲《春天的故事》，讓學生通過其中歌詞來體會當時改革開放的背景和迫切性，由此進一步了解十一屆三中全會的意義，也明白了鄧小平對中國歷史做出的貢獻。在這優(yōu)美而又豪邁的歌聲里，學生不僅掌握了相關(guān)的歷史知識，同時還聯(lián)想到歷史事件的背景及其深遠的意義。

四、于音樂中探究，培養(yǎng)學生情趣

善用、巧用音樂資源的特殊教學功能，符合學生的人格全面發(fā)展規(guī)律。亞里士多德曾說：“音樂應(yīng)以教育或凈化為目的，此外，還可以用于腦力消遣，為了緊張后的松弛與娛樂。顯而易見，所有的曲調(diào)都可以采用，但具有凈化激情作用的樂調(diào)可以給人以一種無害的快感?！币魳肪哂袃艋撵`、提升審美情趣、塑造完美人格、陶冶情操的功能，學生可借助音樂宣泄情感，消除負面情緒的影響，以達到心態(tài)的平靜、凈化。

在九年級上冊第10課《資本主義時代的曙光——〈蒙娜麗莎〉》一框題的學習中，學生對于這種古代歷史的學習比較頭疼，因為時間久遠。史料記載，《蒙娜麗莎》又名《神秘微笑》，是歐洲文藝復(fù)興時期的藝術(shù)大師達·芬奇的作品，人們稱它為“永恒的微笑”。是音樂排解了蒙娜麗莎內(nèi)心的憂傷，露出稍縱即逝的一絲微笑，達·芬奇捕捉到這一時刻并定格在畫面上，從而成為舉世名作，載入史冊。

在講授這課時，播放文藝復(fù)興時期的古希臘音樂，讓學生在音樂聲中自主探究，了解這一世界巨作背后的史實，讓學生充分理解《蒙娜麗莎》所體現(xiàn)的中心思想——人文主義，也理解了文藝復(fù)興對資本主義的意義，并基于此完成歷史小論文，培養(yǎng)了學生高尚的審美情趣。

總之，在初中歷史教學中適當引用音樂資源，不但活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性，也有效地培養(yǎng)了學生的審美情操，是一種有效的教學手段。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 萬棲利.初中歷史教學融入音樂教學資源的實踐探究[D].成都：四川師范大學，2017.

[2] 張鑫.音樂在歷史教學中的應(yīng)用：以美國音樂為例[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2016（9）：122-123 .

（責任編輯 袁 妮）