梁潤祺

[摘 要]教學(xué)“留白”本身就是一種教學(xué)“藝術(shù)”，能給學(xué)生更多的空間進行發(fā)揮。課堂“留白”需要一定的技巧，可從心理狀態(tài)、課堂結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展、情感陶冶、板書設(shè)計五個方面著手，以構(gòu)建靈動型的道德與法治課堂。

[關(guān)鍵詞]“留白”；靈動型課堂；道德與法治

[中圖分類號] G633.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0058-02

課堂“留白”是課堂教學(xué)中的“逗號”，起到一定的暫停與休息的作用。在課堂講解過程中，學(xué)生會對課堂知識點產(chǎn)生疑問，如果教師一味地給學(xué)生灌輸知識點很容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂理解不準(zhǔn)確。用課堂“留白”的方式能給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生在課堂上更加活躍，同時也能讓講課方式更加靈活，構(gòu)建一個靈動型的道德與法治課堂。

一、不憤不悱，心理狀態(tài)要“留白”

教育不僅是一種知識的傳播，也是一種心理的引導(dǎo)。我們在教學(xué)中如果能夠通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生心情愉快地進行知識的分析和記憶，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會提升很多。面對比較難理解的知識點時，學(xué)生容易產(chǎn)生一種厭煩心理，因此，我在教學(xué)中，經(jīng)常會通過課堂“留白”的方式來疏導(dǎo)學(xué)生的心理，讓學(xué)生開心愉快地進行學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)人教版道德與法治七年級下冊《青春的情緒》，我在課前就向?qū)W生講解了這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確理解情緒的多樣性和復(fù)雜性。課堂上，我用一個小故事作為引導(dǎo)，講述了情緒的不同表達方式。同時，我對每種情緒的心理狀態(tài)進行了講解，并引導(dǎo)學(xué)生將自己控制情緒的經(jīng)驗與其他同學(xué)分享。在學(xué)生分享情緒、談感受時，我會給學(xué)生一定的空間，即進行“留白”。學(xué)生在講解和分享自己的感受時，思想意識里會有一些新的觸動，這是一種微妙的、健康的心理暗示，會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定程度的疏導(dǎo)作用，逐漸讓學(xué)生擁有健康的心理。

七年級和八年級的學(xué)生在面對一些難點知識時難免會憤怒與浮躁，這種情緒會影響他們對新知識的吸收與理解。在這種情況下，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的“留白”，讓學(xué)生及時疏導(dǎo)自己，提升課堂的學(xué)習(xí)效果。

二、疏密相間，課堂結(jié)構(gòu)要“留白”

以一個40分鐘的課堂來說，教師講解的時間一般在30分鐘，然后留出10分鐘的時間來讓學(xué)生做練習(xí)。而在這種課堂模式下，學(xué)生真正能夠集中注意力的時間只有10—15分鐘，這樣教師講解的知識點學(xué)生就不能完全掌握。對此，教師可通過課堂結(jié)構(gòu)“留白”的方式，實現(xiàn)課堂設(shè)計的疏密相間，巧妙地避免了學(xué)生注意力不集中的問題，讓學(xué)生成為課堂的主體。

例如，教學(xué)人教版道德與法治七年級下冊《我們的情感世界》，我在教學(xué)設(shè)計時就給學(xué)生留出一定的空間，通過“教師的講解與引導(dǎo)+學(xué)生的感受表達”的方式，將課堂結(jié)構(gòu)分為幾個部分。這樣，學(xué)生在聽課的同時，也有足夠的時間表達自己的想法和感受。課堂“留白”的方式使課堂張弛有度，學(xué)生的聽課效果得到有效提升。

課堂“留白”需要教師靈活掌握，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活采用不同的教學(xué)措施，讓學(xué)生在課堂上有時間去感悟，發(fā)揮課堂“留白”的最大效果。

三、設(shè)置懸念，思維發(fā)展要“留白”

七八年級的學(xué)生都有一種強烈的好奇心理，教師在備課時應(yīng)抓住這種心理，結(jié)合當(dāng)節(jié)課的知識點，準(zhǔn)備一些懸念內(nèi)容。在課堂上應(yīng)預(yù)留出一些時間，拋出懸念，并且不立即說出緣由，而是讓學(xué)生自己來分析，通過已知的內(nèi)容進行推理判斷，逐漸形成一種正確的思維。

例如，教學(xué)人教版道德與法治八年級上冊《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》時，為了讓學(xué)生樹立起“健康上網(wǎng)”的意識，我在課堂上引用了一個網(wǎng)絡(luò)詐騙的例子：“一個女學(xué)生在網(wǎng)上認(rèn)識了一名男子，這個女學(xué)生與男子聊了幾次后，她的家里就被盜了。”這種網(wǎng)絡(luò)騙局的實質(zhì)我沒有直接講解，而是讓學(xué)生自己分析。在分析的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了許多猜想，最后，一個學(xué)生猜出了案件發(fā)生的來龍去脈：騙子通過聊天套取了她家的信息和家庭成員的作息情況，再通過網(wǎng)絡(luò)地址找到她家，進行盜竊。學(xué)生聽到后都很震驚，同時也深受教育，對安全上網(wǎng)有了新的認(rèn)識。這種懸念留白的方式，也讓學(xué)生的推理思維得到了發(fā)展。

每個學(xué)科的知識點都不是孤立的，有的知識點，學(xué)生在理解時，感覺很難，但如果教師對其進行有效的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生探究其與其他知識點之間的聯(lián)系，很多問題就會迎刃而解。

四、余音繞梁，情感陶冶要“留白”

“余音繞梁三日不絕也”，我們在道德與法治課堂上適當(dāng)“留白”也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種“余音繞梁”的感受。在教學(xué)中，教師可用真人實事來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對這種情感記憶深刻。

例如，教學(xué)人教版道德與法治七年級上冊“愛在家人間”時，我在課堂上播放了一段小視頻，主要講述的是在孩子不知情的情況下，母親的付出，包括金錢上的無私付出以及生活上無微不至的照顧。視頻播放后，我沒有對母愛進行語言描述，而是讓學(xué)生閉上眼睛，回想一下自己的母親，用一句話形容自己對母親的愛和母親對自己的愛。在這個過程中，我給學(xué)生充分的時間進行情感“留白”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感情迅速升華。

道德與法治本身就是一門感性思維與理性思維共存的學(xué)科，我們在傳授知識的同時，不僅要讓學(xué)生了解常識，明道理辨是非，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，通過這種情感來充實學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生變成“有血有肉”、有豐富情感的人。

五、虛實相間，板書設(shè)計要“留白”

課堂板書記錄了當(dāng)堂課重要的知識點，我們在設(shè)計板書的過程中，可以采取“留白”的方式，讓學(xué)生根據(jù)板書的設(shè)計方式、內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)募庸?。從事物到精神層面，板書的設(shè)計可以虛實相間，給學(xué)生無限的想象空間，充分啟迪學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)人教版道德與法治七年級上冊《生命可以永恒嗎》時，我在黑板上寫出了三行字“生命的誕生”“生命的續(xù)接”“生命的認(rèn)識”，然后讓學(xué)生閱讀并回答問題：“生命的誕生有哪些特點？生命是怎樣延續(xù)的？你對生命是怎樣認(rèn)識的？”第三個問題是板書中的第三個部分，這個部分是給學(xué)生留出的板書“空白”。學(xué)生在寫答案的過程中，他們會對生命進行思考，對其中的內(nèi)容進行思考，在這個過程中，他們已經(jīng)掌握了這節(jié)課的知識點。

教師可以讓學(xué)生在練習(xí)本上對板書“空白”進行自主的填充，然后對學(xué)生的設(shè)計進行評價。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對板書“留白”發(fā)揮自己的想象力，建構(gòu)一個靈動型的道德與法治課堂。

用課堂“留白”的方式可以讓學(xué)生在理解知識的同時，提升想象能力與學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)中，我會一如既往地對課堂“留白”的創(chuàng)新方式進行研究，探索出更多更適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更加廣闊的空間去發(fā)揮自己的潛能。

[ 參 考 文 獻 ]

張展翔.初中課堂教學(xué)中的“交流”與“留白”[J].科教文匯（下旬），2010（8）：90+92.

（責(zé)任編輯 袁 妮）