王健紅

[摘 要]教師利用思維導(dǎo)圖將思維可視化，將英語文章的脈絡(luò)、邏輯關(guān)系等明確地展示出來，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；英語閱讀；閱讀理解；思維導(dǎo)圖

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0034-02

思維導(dǎo)圖可以將人的思維以綱要的模式展示出來，以中心概念、核心思想為軸點(diǎn)將其他結(jié)構(gòu)信息向四周散發(fā)，每個(gè)枝葉與中心點(diǎn)都是相關(guān)的。其標(biāo)志性特點(diǎn)是在中心的基礎(chǔ)上進(jìn)行“放射性思維”，以關(guān)鍵詞為分支，將思維和思維過程可視化。在英語閱讀理解中，可借助思維導(dǎo)圖將文章中心思想與事物發(fā)展順序逐一展示出來，讓學(xué)生在繪圖過程中既理解了文章內(nèi)容，同時(shí)想法不斷拓展和加深，通過立體化的圖形提升學(xué)生的概括能力和理解能力。

一、思維導(dǎo)圖在英語閱讀理解教學(xué)中的制作步驟

思維導(dǎo)圖是由中心詞、節(jié)點(diǎn)、連接線、關(guān)鍵詞等結(jié)構(gòu)組成，既可以用專業(yè)軟件繪制，也可以讓學(xué)生動(dòng)手繪制。在閱讀理解教學(xué)中，由于條件的限制，可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)閱讀的過程也是繪制的過程，導(dǎo)圖繪制出，文章內(nèi)容也就一目了然了。在英語閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生一定的思維導(dǎo)圖繪制方法，學(xué)生就可以獨(dú)立進(jìn)行繪制。繪制思維導(dǎo)圖的過程很簡單，一張紙、幾支彩色鉛筆就是全部的工具。當(dāng)然如果沒有彩色鉛筆，用黑色筆也可以代替。

第一步是確定主題，這是思維導(dǎo)圖繪制的核心與靈魂。如果主題確定出現(xiàn)偏差，那么后續(xù)的所有枝葉、關(guān)鍵詞等都會(huì)出現(xiàn)偏離，邏輯出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終影響學(xué)生對(duì)英語文章的理解。在確定主題后必須要將其寫出來，選擇一些短語或者關(guān)鍵詞來進(jìn)行概括性的描述。

第二步是在閱讀后將主題進(jìn)行拓展，為主干添枝加葉?？梢杂貌煌伾那€表示二級(jí)分支，二級(jí)分支與三級(jí)分支的連接也可以用不同顏色表示，代表不同的重要程度。

第三步是用數(shù)字、顏色曲線等來調(diào)整布局，在調(diào)整過程中理清思路，發(fā)現(xiàn)各個(gè)級(jí)別之間的邏輯關(guān)系。

最后需要注意的是在繪制和調(diào)整后，要預(yù)留一定的空白處，以方便后期的修補(bǔ)與改正。調(diào)整、添加、修正的過程也是對(duì)文章內(nèi)容的理解不斷加深的過程。采用不同顏色的筆來標(biāo)示層次邏輯關(guān)系和重要性，既可以美化思維導(dǎo)圖，也可以讓導(dǎo)圖更加便于理解。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為更好地展示思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本文選取牛津譯林版九年級(jí)英語Reading中的“Welcome to Beijing！”的閱讀理解教學(xué)為例，闡釋思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

該課文清晰地介紹了北京的人文景觀與著名旅游景點(diǎn)，十分適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖。文章主要介紹了故宮、天安門、頤和園、長城幾個(gè)景點(diǎn)，思路清晰且分支邏輯明確，是引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖加強(qiáng)閱讀理解的優(yōu)秀材料。

1.教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀與發(fā)現(xiàn)

在教這篇課文之前通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備一定繪制思維導(dǎo)圖的能力。在該課文的閱讀理解中，可以要求學(xué)生借助英漢詞典主動(dòng)查詢理解生詞。但是這個(gè)階段并不是要求學(xué)生盲目地去讀，學(xué)生粗讀一遍并不能理清其中的結(jié)構(gòu)。因此為提升閱讀效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要設(shè)置一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生親手繪制思維導(dǎo)圖奠定基礎(chǔ)。在該課中，筆者在黑板上寫出了一個(gè)問題：Read this article and find out where/what/characteristics，finish the mind map.即閱讀文章，找出地點(diǎn)、人物、風(fēng)景、特點(diǎn)等核心信息。然后幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)初步的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷細(xì)化。帶著這四個(gè)核心信息，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地閱讀，閱讀效率和質(zhì)量將會(huì)得到極大的提升，避免學(xué)生閱讀中出現(xiàn)走神、分心等問題影響閱讀質(zhì)量，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及尋讀能力的提升。同時(shí)學(xué)生理清了文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系，便于繪制二級(jí)和三級(jí)分支。在初步繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，只需要引導(dǎo)學(xué)生將其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵內(nèi)容表示出來即可（如下圖所示），然后通過進(jìn)一步閱讀來加深理解。

2.學(xué)生自主閱讀與思維導(dǎo)圖的繪制

教師進(jìn)行初步的引導(dǎo)后，就可以讓學(xué)生自主閱讀，完善思維導(dǎo)圖，充實(shí)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。這個(gè)過程就是學(xué)生理解課文、理清課文內(nèi)容的過程。當(dāng)然在這個(gè)過程中教師并不是放任不管，而是要處于引導(dǎo)位置。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生知識(shí)的獲得是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“跳一跳”才能完成新知識(shí)的建構(gòu)。在以學(xué)生為中心的教育理念下，學(xué)生自主閱讀也需要教師的引導(dǎo)。例如學(xué)生遇到關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)或者語法知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生疑惑，這就需要教師適時(shí)講解，避免熱度過后學(xué)生興趣下降。在本課中，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制后，筆者選取了一個(gè)優(yōu)秀生的導(dǎo)圖，將之優(yōu)化后示例如下。

該生在閱讀后幾乎將整個(gè)文章所涉及的關(guān)鍵內(nèi)容都體現(xiàn)了出來，可謂是面面俱到。許多學(xué)生雖然可以繪制，但是往往無法準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞，或者邏輯思維混亂。這些因素都會(huì)影響思維導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)而也影響學(xué)生閱讀能力的提升。

3.鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在學(xué)生閱讀理解中的作用，同時(shí)也為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解程度，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，筆者加入了課文復(fù)述環(huán)節(jié)，一是加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，讓學(xué)生更好地掌握導(dǎo)圖的繪制與應(yīng)用方式，二是借助復(fù)述讓學(xué)生去檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖的邏輯正確性，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。只有讓思維導(dǎo)圖與閱讀理解相互配合，才能使思維導(dǎo)圖真正發(fā)揮作用。要求學(xué)生復(fù)述過程中語法要準(zhǔn)確，用自己的話將文章的大致內(nèi)容復(fù)述出來，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。如果學(xué)生能夠根據(jù)自己所繪制的思維導(dǎo)圖，使用通順的語言將課文內(nèi)容復(fù)述出來，那么說明學(xué)生已經(jīng)較好地理解了文章內(nèi)容。如果學(xué)生僅能夠?qū)㈥P(guān)鍵詞串聯(lián)起來，講述大致內(nèi)容，說明學(xué)生僅僅是抓住了重點(diǎn)內(nèi)容，并沒有深入理解。

復(fù)述的過程既是檢查學(xué)生閱讀理解能力的過程，也是進(jìn)一步加深記憶、強(qiáng)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程，對(duì)于學(xué)生下一次使用思維導(dǎo)圖裨益良多。在這個(gè)過程中教師要給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生未來在閱讀理解的過程中積極嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。針對(duì)沒有機(jī)會(huì)復(fù)述的學(xué)生，教師可以安排課堂上五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，兩兩學(xué)生為一組相互復(fù)述，互相點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

思維導(dǎo)圖是思維形象化、可視化的重要工具，在英語閱讀理解中學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，很難閱讀一遍就理解內(nèi)容。借助思維導(dǎo)圖的輔助記憶功能，每閱讀到關(guān)鍵詞或者核心部分即記錄下來，最終通過可視的圖像將全文內(nèi)容詳細(xì)展示，這對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量、理解能力的提升無疑是極其重要的，值得在英語閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用與推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張艷雯.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（5）：93-94.

[2] 顧敏.融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學(xué)與管理，2014（13）：45-47.

[3] 張淳.英語閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖分析[J].教育與教學(xué)研究，2005（1）：76-78.

（責(zé)任編輯 周侯辰）