丁乃紅

[摘 要]在學(xué)生閱讀高中語文文本時，教師要為他們提供閱讀切入口，而文體、題目、線索、情感、結(jié)構(gòu)等都可以成為閱讀切入口。教師要進(jìn)行篩選和比對，選準(zhǔn)閱讀切入口，使學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，讓他們感受選準(zhǔn)閱讀切入口的重要性。

[關(guān)鍵詞]高中語文；文本閱讀；切入口

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0017-02

選準(zhǔn)閱讀切入口，可以大幅度提升閱讀效率，這是因?yàn)楹玫拈喿x切入口，能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生快速抓住文本線索，理清文本結(jié)構(gòu)，感知文本情感。教師要與學(xué)生一起展開教學(xué)研究，從文本的文體、題目、線索、主題、情感、結(jié)構(gòu)等視角展開篩選，以確定閱讀突破方向，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多幫助。

一、從文體切入，確定文本閱讀方向

文本體裁不同，其表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)特征、語言表達(dá)等方面就會存在差異，從文體體裁特點(diǎn)角度展開閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀效果會更為顯著。從表達(dá)方式上看，記敘文主要分為寫人記敘文和記事記敘文兩類。寫人記敘文圍繞中心人物展開描寫，閱讀可以從分析感知人物個性出發(fā)。記事記敘文是記錄事件的，主要體現(xiàn)故事情節(jié)，以事說理，閱讀可以從梳理事件發(fā)展過程展開。其他文體也是如此，小說和散文在高中語文教材中占有重要比例，小說閱讀可以圍繞三要素展開，而散文閱讀則可以從組材形式角度進(jìn)行。

《想北平》是蘇教版高中語文必修一中的課文，是老舍先生的回憶性散文，抒寫的是北平最尋常的事物，表達(dá)了老舍先生對北平刻骨銘心的眷念。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時，先讓學(xué)生自主閱讀文本，并給出具體的閱讀提示：散文的特點(diǎn)是形散而神不散，其選材和表達(dá)呈現(xiàn)個性化。找出文本中運(yùn)用了對比、襯托、類比、反復(fù)、比喻等修辭手法的語段，具體分析修辭手法的應(yīng)用價值，體會以小見大的寫作手法的作用。學(xué)生根據(jù)教師提示展開閱讀，查詢相關(guān)教輔材料，對文體特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)討論，很快就達(dá)成共識。課堂展示時，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生大多能夠有條理地展示文本的基本內(nèi)容，同時深刻感知到了作者對北平的情懷。

教師從文體特點(diǎn)出發(fā)展開閱讀引導(dǎo)，激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生從不同視角進(jìn)行閱讀探索，從而形成閱讀認(rèn)知。散文的文體特點(diǎn)概述雖然只有一句話，但不同散文還是有著不同特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)要具有針對性，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，其閱讀才會更有效。

二、從題目切入，發(fā)掘文本內(nèi)涵要義

文本題目往往是對中心思想或者線索的概括，有些題目包含文本的文眼，是文章的精神凝聚點(diǎn)。從題目展開閱讀，需要教師給出具體的引導(dǎo)和提示。教師首先要對題目進(jìn)行解讀，圍繞題目設(shè)計閱讀思考問題，以題目為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生探索文本的主旨、線索及情感。其次在學(xué)生思考時，教師要適時給出提示，讓學(xué)生把握閱讀的方向，以提升閱讀的效率。

《像山那樣思考》是一則隨筆，題目本身便體現(xiàn)了作者的主要觀點(diǎn)。在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目：“像山那樣思考”這個題目具有什么特點(diǎn)呢？山怎么會思考呢？人類難道還要向山學(xué)習(xí)怎么去思考嗎？通過解讀這個題目，你可以得到什么樣的啟迪呢？教師一連給出幾個思考問題，立刻引發(fā)學(xué)生的思考和討論。有學(xué)生認(rèn)為：山并不會思考，但它表現(xiàn)出來的氣質(zhì)卻能給人類帶來很多啟示。山有包容之心，是大自然智慧的化身，我們應(yīng)該像山一樣對待自然萬物，這樣才能與自然建立良好的關(guān)系。也有學(xué)生說：文章從一個獨(dú)特的視角，向我們提出了非常嚴(yán)峻的問題，即如何與自然和諧相處，而通過這個問題可以檢驗(yàn)我們對人生的態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生從這個角度展開閱讀探索，可以使學(xué)生獲得更多思想認(rèn)知。教師還要及時點(diǎn)評學(xué)生的個性觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生從解讀題目中展開閱讀，使學(xué)生順利找準(zhǔn)解讀文本的方向。從學(xué)生的發(fā)言中能夠體會到，學(xué)生對人與自然的關(guān)系進(jìn)行了一定的思考，而通過對題目的深入挖掘，學(xué)生對文本闡述的觀點(diǎn)有了更多的認(rèn)知。

文本題目具有鮮明的思想傾向性，以題目為思想突破口，可以促使學(xué)生展開更深刻的閱讀思考。

三、從線索切入，理清文本結(jié)構(gòu)情節(jié)

文本大多有比較明晰的寫作線索，這是閱讀的重要切入口。線索是串聯(lián)寫作材料的脈絡(luò)，也是情感走向的標(biāo)尺，學(xué)生圍繞線索展開閱讀延伸，勢必能夠得好的閱讀體驗(yàn)。理清文本線索，是閱讀學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，也是深入閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生從文本線索展開閱讀，往往能夠獲得意想不到的閱讀效果。

郁達(dá)夫的《江南的冬景》是一篇寫景散文，作者以神奇的畫筆為我們描繪了江南冬景的溫潤、晴暖、優(yōu)美。教師先進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生感受文本語言的精美，然后利用多媒體課件為學(xué)生展示一組圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，體會江南冬景的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生理清文本線索與情節(jié)，教師給學(xué)生布置一個閱讀任務(wù)：仔細(xì)閱讀文本，找出寫作線索，然后根據(jù)線索分析、解讀文本，說說文本構(gòu)建特點(diǎn)。學(xué)生再次閱讀文本，并從明暗兩個方向展開探索，最終形成閱讀共識：這篇課文有明暗兩條線索，明線是作者為我們展示的一組江南冬景圖畫，主要由曝背談天圖、冬郊植被圖、寒村微雨圖、江南雪景圖、冬日散步圖等組成。暗線是作者對江南冬景的熱愛之情，這條線索貫穿全文，讓我們深受觸動。教師參與到學(xué)生的討論之中，對學(xué)生的良好表現(xiàn)給出肯定評價。

教師讓學(xué)生循著寫作線索展開閱讀思考，學(xué)生很快就從明暗兩條線索展開探索，體會到作者對江南冬景的深厚情意。那么如何激活學(xué)生閱讀思維以實(shí)現(xiàn)閱讀突破，是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。從寫作線索出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟文本要義，這是較為有效的方式。

四、從主題切入，感知文本主旨情感

無論什么樣體裁的文本，都需要圍繞一個中心展開構(gòu)建，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生順利提取文本主旨，有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的整體感知。因此，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，抓住文本主題要義，是閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)。

引導(dǎo)閱讀《肖邦故園》時，教師先讓學(xué)生整體閱讀文本，然后從主題探索角度展開分析：肖邦是世界著名的音樂家，作者懷著崇敬的心情瞻仰肖邦的故園，作者創(chuàng)作這篇文章的意圖是什么呢？給了你們什么樣的啟示？學(xué)生閱讀文本后，出現(xiàn)了不同的閱讀見解，有學(xué)生認(rèn)為：這篇課文通過對肖邦故園的描寫，表達(dá)了對這位世界級音樂家的懷念之情，說明文化與音樂是無國界的。也有學(xué)生不以為然：作者寫肖邦的故園，不僅是反映作者對音樂的熱愛，也是借助這個內(nèi)容，啟示我們要了解祖國的燦爛文化，認(rèn)識祖國對個體的意義，激發(fā)我們的愛國情懷。教師參與討論：肖邦身處艱難的環(huán)境中，卻能夠通過自身的努力獲得成功，大家應(yīng)該向肖邦學(xué)習(xí)。

教師與學(xué)生一起從文章主題角度展開討論，將討論話題進(jìn)行了延展，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更多觸動，由此建立起來的認(rèn)知體系也會更為立體。

教師要有創(chuàng)新意識，針對不同文體、不同內(nèi)容、不同表達(dá)等展開深入研究，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，才能給出更好的建議，以便學(xué)生掌握豐富多樣的閱讀技巧和方法，自覺建立方法意識，學(xué)會尋找閱讀切入口。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）