【摘 要】通過校團(tuán)合一的藝術(shù)教育模式深化校企合作，拓展專業(yè)方向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)施立體多元人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新五年制高職戲曲人才培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)德藝雙馨的戲曲精英人才作為學(xué)校辦學(xué)的根本目標(biāo)，以解決當(dāng)前戲曲教育存在的招生供需脫節(jié)、教學(xué)校團(tuán)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；評(píng)彈表演專業(yè)；戲曲人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）68-0066-03

【作者簡介】胡芳芳，蘇州評(píng)彈學(xué)校（江蘇蘇州，215123）教師，講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。

作為全國唯一專門培養(yǎng)評(píng)彈藝術(shù)表演人才的“搖籃”，蘇州評(píng)彈學(xué)校響應(yīng)習(xí)近平總書記在文藝工作座談會(huì)上的講話精神，不斷更新辦學(xué)理念，逐步形成辦學(xué)特色，探索出一條五年制高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路，為評(píng)彈藝術(shù)事業(yè)的繁榮與發(fā)展培養(yǎng)了一代又一代優(yōu)秀人才。

一、校團(tuán)合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育社會(huì)價(jià)值最大化

“校團(tuán)合一”的辦學(xué)模式使學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)的用人需求有機(jī)結(jié)合，借助“校團(tuán)”平臺(tái)，形成教育、科研、創(chuàng)作、表演、普及、市場運(yùn)營、文化傳承等多方面的良性循環(huán)。蘇州評(píng)彈學(xué)校和蘇州評(píng)彈團(tuán)達(dá)成合作，完成校團(tuán)合并。學(xué)校、評(píng)彈團(tuán)政出一門，優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

評(píng)彈團(tuán)成為學(xué)校優(yōu)秀專業(yè)教師的人才庫，通過靈活安排演出，讓優(yōu)秀的評(píng)彈演員輪流來校任教，讓他們豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)彈團(tuán)深厚的傳統(tǒng)在課堂中傳承。學(xué)校專職專業(yè)教師與這些優(yōu)秀的評(píng)彈演員合作教學(xué)，評(píng)彈演員們從專職教師身上學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專職教師從評(píng)彈演員身上學(xué)習(xí)舞臺(tái)技能，從而使全校教師的綜合素質(zhì)獲得整體提升。利用評(píng)彈團(tuán)這一平臺(tái)，增加學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，深化課堂教學(xué)成果。同時(shí)，借助蘇州評(píng)彈團(tuán)的知名度，促進(jìn)評(píng)彈藝術(shù)的普及教育與宣傳推廣，使學(xué)校的教學(xué)和科研成果產(chǎn)生最大的社會(huì)價(jià)值。

長期以來，如何使學(xué)校的人才資源得以充分利用一直都是學(xué)校的重要課題。戲曲學(xué)校與戲曲團(tuán)體的有機(jī)結(jié)合無疑是提高雙方市場競爭力的有力措施，但是還需立足當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)大格局，打造知名的文化品牌，提高知名度，擴(kuò)大影響力，從而獲得更好的發(fā)展前景，這也是學(xué)校一直以來努力的方向。

二、校企合作，精準(zhǔn)對(duì)接就業(yè)市場

近年來，學(xué)校始終堅(jiān)持“服務(wù)為宗、就業(yè)為導(dǎo)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的辦學(xué)模式，結(jié)合多年來學(xué)生的就業(yè)情況和企業(yè)的實(shí)際需求主動(dòng)出擊，邀請(qǐng)?zhí)K州各大園林、書香世家連鎖酒店、蘇州公共文化藝術(shù)中心以及陳云紀(jì)念館等多家對(duì)評(píng)彈表演有需求的企事業(yè)單位開展合作，共同開展學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定和課程設(shè)置，共同管理人才培養(yǎng)過程。

蘇州評(píng)彈學(xué)校是1962年由名譽(yù)校長陳云同志建議創(chuàng)辦的，2002年設(shè)立省級(jí)五年制高職教育示范專業(yè)——戲曲表演專業(yè)（評(píng)彈表演方向）。為了能夠真正培養(yǎng)出戲曲領(lǐng)域內(nèi)的高素質(zhì)人才，我們根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和變化趨勢以及社會(huì)對(duì)評(píng)彈表演人才的需求，組建了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)以學(xué)校為主體，邀請(qǐng)合作企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員和評(píng)彈表演藝術(shù)家廣泛參與，共同商討確立五年制高職評(píng)彈表演人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，科學(xué)系統(tǒng)地制訂五年制高職評(píng)彈表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)通過分析社會(huì)對(duì)評(píng)彈表演專業(yè)人才的需求，找準(zhǔn)戲曲人才培養(yǎng)切入點(diǎn)，將五年制高職評(píng)彈表演專業(yè)細(xì)分為公共文化、幼兒教育、傳承班等專業(yè)方向，人才培養(yǎng)的主體定位是為企業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)策劃專員、企業(yè)文藝專員、評(píng)彈演員、幼兒評(píng)彈特色教師、園林紀(jì)念館導(dǎo)游等人才，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。

學(xué)校與企業(yè)雙方根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求共同設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。其中，專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以學(xué)校為主，合作的企事業(yè)單位則參與了專門技術(shù)能力課程的教學(xué)，比如就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中加入了導(dǎo)游、幼師、活動(dòng)策劃等體驗(yàn)課程。崗位技能實(shí)踐和職業(yè)技能拓展等模塊則是學(xué)校和企業(yè)共同合作完成教學(xué)，從而形成學(xué)校和企業(yè)對(duì)人才的共管。同時(shí)，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)合作，使其成為學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，成為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)交替的有力保障，同時(shí)企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)跟蹤，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)校相關(guān)部門，以幫助學(xué)校進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷縮短專業(yè)技術(shù)人才與社會(huì)需求之間的差距。

三、拓展專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展需求

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，形成了以評(píng)彈表演學(xué)科為核心，多個(gè)專業(yè)方向相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，力圖使唯一專業(yè)的特殊優(yōu)勢有更寬厚的發(fā)展基礎(chǔ)和更強(qiáng)大的發(fā)展后勁。

實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)專業(yè)選擇的具體舉措主要是在招收學(xué)生時(shí)按照大類——評(píng)彈表演專業(yè)錄取，淡化學(xué)生的專業(yè)方向。在后續(xù)培養(yǎng)中，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，逐步完成專業(yè)方向分流。將五年制高職評(píng)彈表演專業(yè)的職業(yè)面向設(shè)計(jì)為1+2+X，其中1為評(píng)彈表演專業(yè)這一大類，2為依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)確定的多個(gè)專業(yè)方向，X為拓展的學(xué)科方向?；谠u(píng)彈表演專業(yè)的拓展崗位，其相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)各異，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣及專長進(jìn)行專業(yè)方向的選擇。

四、基于戲曲人才培養(yǎng)特點(diǎn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)管理

目前，學(xué)校五年制高職課程體系由四大部分組成：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課和畢業(yè)實(shí)踐課。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課相輔相成，公共基礎(chǔ)課的設(shè)置亦是為專業(yè)核心課服務(wù)，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、心理健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等；專業(yè)核心課主要由專業(yè)基礎(chǔ)課和技能實(shí)踐課兩部分組成，教學(xué)內(nèi)容包括說表、彈奏、演唱、綜合排書等；選修課培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，包括各種樂器選修、表演課、舞蹈課、戲劇欣賞等；畢業(yè)生實(shí)踐課是五年級(jí)學(xué)生的必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度。

在課程管理和實(shí)施過程中，由于評(píng)彈表演專業(yè)的全國唯一性，沒有現(xiàn)成的課程體系供參考，學(xué)校為此尤為注重校本教材的研發(fā)和精品課程的推廣，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，組織合作企業(yè)、評(píng)彈藝術(shù)家和學(xué)校一線骨干教師對(duì)專業(yè)課程所涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入研究，參照相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開展課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和論證工作，不斷完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校把課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、校本教材研發(fā)以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)建了一批層次遞進(jìn)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。

學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，建立了教學(xué)督導(dǎo)工作制度。由學(xué)校督導(dǎo)室聯(lián)合教務(wù)處，在每班選拔一名學(xué)生為“督導(dǎo)員”，反饋學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)返聘一批離退休教師定期對(duì)全校教師的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。督導(dǎo)室收集來自各方的監(jiān)督結(jié)果并進(jìn)行評(píng)價(jià)量化，及時(shí)反饋給教師，這樣的評(píng)教活動(dòng)取得了良好的效果。

五、以學(xué)生為中心，形成立體多元的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

由于戲曲類專業(yè)有著不同于其他專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校摒棄了教育教學(xué)質(zhì)量以考試成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的做法，堅(jiān)持以課程質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，形成了學(xué)校、社會(huì)及學(xué)生等多方共同參與的立體多元評(píng)價(jià)體系。

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，通過建立個(gè)人檔案，將學(xué)生的個(gè)體特征包括性格特征、思想品德、思維能力和學(xué)習(xí)能力納入其中，并貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，采取分項(xiàng)考核與集中考核、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方法，由以往傳統(tǒng)的理論考試成績?cè)u(píng)價(jià)向?qū)I(yè)實(shí)踐表現(xiàn)等多元考核轉(zhuǎn)變，既包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也包括學(xué)習(xí)態(tài)度、行為等養(yǎng)成性評(píng)價(jià)，同時(shí)加入社會(huì)考核部分，校內(nèi)考核與社會(huì)考核相結(jié)合，畢業(yè)學(xué)生必須取得評(píng)彈社會(huì)考級(jí)證書、聲樂及樂器社會(huì)考級(jí)證書。學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)既包括了學(xué)生期末成績等階段性總結(jié)評(píng)價(jià)，也包括了進(jìn)入實(shí)踐崗位后單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見。

六、現(xiàn)代學(xué)徒制“傳承班”，實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)文化傳承發(fā)展

當(dāng)下，戲曲演員的大量流失、戲曲觀眾老齡化等危機(jī)日益嚴(yán)重，為了更好地保護(hù)、傳承和發(fā)展戲曲藝術(shù)，在節(jié)約教學(xué)成本和解決教師人員不足的現(xiàn)實(shí)情況下，科班教學(xué)無疑成了當(dāng)前戲曲藝術(shù)教育傳承的有效方式。但在學(xué)校擴(kuò)招的今天，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、綜合條件以及個(gè)人意愿都有較大的差異，戲曲教師面對(duì)良莠不齊的生源，教學(xué)進(jìn)度無法統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量無法保證，藝術(shù)傳授過程中往往力不從心、步履維艱。為此，學(xué)校實(shí)行了“傳承班”制度，即前三年為大班基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，第四年通過選拔，優(yōu)秀苗子考入傳承班。傳承班采用現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，開展師生面對(duì)面、手把手教學(xué)，實(shí)施更為系統(tǒng)、專業(yè)的藝術(shù)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)戲曲表演專門人才。

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)演結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。由學(xué)校專業(yè)骨干教師和劇團(tuán)優(yōu)秀老演員擔(dān)任師傅，對(duì)傳承班學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一培養(yǎng)。學(xué)生拜師入門，其職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展由相應(yīng)的師傅全面負(fù)責(zé)，為傳承評(píng)彈流派和藝術(shù)風(fēng)格培養(yǎng)后備人才。

由于傳承班的培養(yǎng)模式是以工作為導(dǎo)向，采用現(xiàn)代學(xué)徒制，其質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有別于傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的教育評(píng)價(jià)體系。考評(píng)主體從學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛶煾倒餐M成的考評(píng)團(tuán)隊(duì)，共同商議考評(píng)內(nèi)容、方式及標(biāo)準(zhǔn)；考評(píng)的方式則更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是一種更為綜合的評(píng)價(jià)；考評(píng)的內(nèi)容由單純的課堂教學(xué)既定目標(biāo)，向?qū)I(yè)演員所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。