楊俊毅

摘 要：化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，化學(xué)課堂教學(xué)生活化，就是體現(xiàn)新課程注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基本理念，在生活中，很多問題都能夠用化學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解答。本文主要針對(duì)新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)生活化策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；生活化；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）23-117-1

化學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，而初中化學(xué)作為學(xué)生接觸和了解化學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重生活化教學(xué)。初中化學(xué)教師應(yīng)注重從學(xué)生熟悉、容易接受和理解的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中感受化學(xué)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。生活化教學(xué)方法，不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為了使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，做到學(xué)以致用。本文主要從生活化教學(xué)的作用出發(fā)，探索新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)生活化的方式方法。

一、導(dǎo)入情境生活化，激發(fā)興趣探索奧秘

“良好的開始是成功的一半”。要想順利完成新課的講解，必須要有一個(gè)好的導(dǎo)入，它會(huì)像吸鐵石一樣緊緊的吸引著學(xué)生的注意力，在教學(xué)效果上肯定會(huì)事半功倍。比如，在學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》這一節(jié)課的時(shí)候，我是這樣導(dǎo)入的：哪位同學(xué)在家里洗過衣服?。磕苷f一下洗衣服的感受嗎？在你的印象中哪些東西是酸的呢？通過學(xué)生的回答，教師就可以總結(jié)說，這就是我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ乃岷蛪A，然后自然而然地引入新課的講解。

又如，在講解《物質(zhì)的溶解度》內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯后喝湯，肥胖晃晃?！眿寢屧诩覟樾∶鳒?zhǔn)備了一碗湯。小明嘗了一口，說淡了，叫媽媽加鹽；之后，小明又嘗了一口，說還是淡的，又叫媽媽加了鹽；又嘗了一口，還是淡了的，還要媽媽加鹽……食鹽是我們熟悉的物質(zhì)，它是否能無限制地溶解在一定量的水中呢？從而引出課題《溶解度》。通過生活化情境導(dǎo)出新課，情景熟悉，貼近生活，不抽象，不枯燥，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生求知欲，為高效開展教學(xué)搭建了良好的知識(shí)平臺(tái)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，聯(lián)系生活走向化學(xué)

新授課講解環(huán)節(jié)是教師集中展開教學(xué)、進(jìn)行知識(shí)講解的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生系統(tǒng)接受知識(shí)、提升自我的有效環(huán)節(jié)。因此，從這層意義上來說，新授課講解是整節(jié)課堂的有效、高潮部分。教師在這環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，應(yīng)充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活中提煉出化學(xué)教學(xué)的生活實(shí)例，將它服務(wù)于教學(xué)新知識(shí)，這樣可以使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學(xué)生參與研討、探究，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

比如，在講解《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一課時(shí)，讓學(xué)生事先收集一些相關(guān)資料，完成以下實(shí)驗(yàn)：

（1）喝一口碳酸飲料（可樂），你的感受是什么？

（2）打開一瓶碳酸飲料的瓶蓋，在碳酸飲料瓶口塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞，輕輕搖動(dòng)，用集氣瓶收集二氧化碳兩瓶。

（3）將導(dǎo)管分別通入盛有澄清石灰水的試管及盛有2～3滴紫色石蕊溶液的試管中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（4）將燃著的小木條插入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。

（5）點(diǎn)燃兩支短蠟燭，放在燒杯中一高一低的兩個(gè)“階梯”上，沿?zé)瓋?nèi)壁緩慢傾倒二氧化碳?xì)怏w，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（還可要求學(xué)生回家利用廢舊物代替實(shí)驗(yàn)裝置來做一做）

又如，教材第70頁拓寬視野中介紹原子核外電子分層排布時(shí)，學(xué)生會(huì)問：什么樣的電子在離核較近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)？什么樣的電子在離核較遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)？實(shí)際上是能量較大的電子會(huì)在較遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，能量較小的電子在較近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)。我在給學(xué)生拓展此部分內(nèi)容時(shí)是這樣講的：電子就好像是我們的學(xué)生，原子核就好像我們的教室。下課時(shí)，那些活潑好動(dòng)的學(xué)生（就好像是能量較大的電子）都會(huì)跑到離教室較遠(yuǎn)的區(qū)域去活動(dòng)，而那些不活潑不好動(dòng)喜歡安靜的學(xué)生常會(huì)在離教室較近的區(qū)域，如教室的走廊走動(dòng)走動(dòng)。通過這個(gè)形象的比方，學(xué)生都很容易理解核外電子是如何分層運(yùn)動(dòng)并排布的。

三、教學(xué)反饋生活化，學(xué)以致用拓展提升

化學(xué)教學(xué)不僅注重重要理論知識(shí)的理解，還要注重課下的實(shí)踐。這里強(qiáng)調(diào)的作業(yè)生活化不是指書本上的作業(yè)，而是要回歸生活中的作業(yè)，實(shí)踐就是要在生活中運(yùn)用已學(xué)到的化學(xué)知識(shí)去看問題，去思考問題。

如，在講授物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)可以布置學(xué)生回家觀察廚房里的各種調(diào)料，再讓學(xué)生在課上描述每種物質(zhì)的性質(zhì)；在講授物質(zhì)分類時(shí)可以讓學(xué)生到超市里觀察每種商品的標(biāo)簽，還可以讓學(xué)生觀察家中各種鐵制品的生銹情況，分析生銹的原因及防銹的方法；也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)糖類、油脂、蛋白質(zhì)之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃；如果家里有肥胖者，在平時(shí)的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢，等等；另外，還可以在講完碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)后讓學(xué)生回家?guī)图议L(zhǎng)蒸饅頭。類似的作業(yè)設(shè)置讓學(xué)生感到不是在完成枯燥的作業(yè)而是在特定的條件下解決一個(gè)個(gè)實(shí)際的生活問題。學(xué)生有了內(nèi)在動(dòng)力，心情自然不同，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感，作業(yè)完成的效果自然好，達(dá)到教師的預(yù)期目的。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，我們必須要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自覺地把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)貫穿于教學(xué)始終，使學(xué)生感受到生活中到處是化學(xué)，化學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好化學(xué)在生活中的用處非常廣泛，從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)探究的濃厚興趣，養(yǎng)成學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的良好習(xí)慣，使學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)獲得真正的長(zhǎng)久發(fā)展。endprint