肖章云

摘 要：實(shí)行分層教學(xué)是與英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求相一致的。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)對(duì)象被分為若干個(gè)教學(xué)層次；教師制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，采用不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)旨在使全體學(xué)生都能到達(dá)課程目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；分層理念；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）23-045-1

進(jìn)入初中后，由于不同學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的不同，同一班內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)象特別明顯。因此，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師就很難照顧到班里的所有學(xué)生。為了試圖解決這一矛盾，筆者對(duì)自己所任教的班級(jí)進(jìn)行了英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、分層了解學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)情，筆者將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對(duì)學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。然后，再根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則，適當(dāng)搭配分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流時(shí)，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過(guò)介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力和培養(yǎng)思維的靈活性，并通過(guò)概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；較差的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可得到他人的幫助，利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽懂、理解和掌握。

二、分層學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵

根據(jù)“因材施教”的理論，我針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如：探究方位介詞的時(shí)候，我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫方位介詞，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合較；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用。通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，班上逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué)，中等生樂(lè)學(xué)，優(yōu)生好學(xué)的良好局面。

三、分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的步驟

傳統(tǒng)的作業(yè)一般以鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧為目的，不重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展，無(wú)視學(xué)生差異，統(tǒng)一要求，以書面作業(yè)統(tǒng)貫始終，機(jī)械模仿，造成優(yōu)等生對(duì)大量的重復(fù)要求的作業(yè)又厭又煩，體會(huì)不到作業(yè)帶來(lái)的創(chuàng)新感和成功感，而后進(jìn)生，由于長(zhǎng)期完不成作業(yè)，達(dá)不到作業(yè)的要求，久而久之就造成懼怕作業(yè)的心理，長(zhǎng)期以往，不管是優(yōu)等生或后進(jìn)生，都會(huì)以一種應(yīng)付差事的被動(dòng)態(tài)度來(lái)對(duì)待作業(yè)和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，常常出現(xiàn)拖欠、抄襲、不交作業(yè)的現(xiàn)象。分層設(shè)置作業(yè)，使作業(yè)要求有梯度，學(xué)生能做；作業(yè)評(píng)價(jià)富于激勵(lì)性，學(xué)生要做；作業(yè)對(duì)不同層次的學(xué)生都富有思考性和創(chuàng)造性，學(xué)生想做。分層設(shè)置作業(yè)時(shí)，一般分為兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次（一般由低到高為A、B、C），低層次（A組）作業(yè)內(nèi)容一般不低于課標(biāo)的下限要求，可以是課本上的練習(xí)題或例題的簡(jiǎn)單變形題，同時(shí)要適時(shí)配置與新知識(shí)相關(guān)連的舊知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差題，作業(yè)量要適中；中層次（B組）作業(yè)內(nèi)容可以是課本上的習(xí)題及復(fù)習(xí)題中的簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用，作業(yè)量要充足；高層次（C組）的作業(yè)內(nèi)容，可以是習(xí)題或復(fù)習(xí)題中較難的綜合題，或新知識(shí)的拓深拓廣題，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力及勇于創(chuàng)新的精神和善于自學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)量不宜過(guò)多，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。

四、分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的動(dòng)力

以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟考6分的同學(xué)是不是就一無(wú)是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一名語(yǔ)文考8分的同學(xué)，“你考8分本身就是一種成績(jī)，我相信你可能還有很多可以得分卻沒(méi)有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不止8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來(lái)這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)，走向了成功。

學(xué)生其實(shí)十分在意老師的評(píng)價(jià)。如果上面的評(píng)價(jià)換成：“你怎么這么笨，才考8分，你這個(gè)書讀著還有什么意思，干脆別讀算了?！蹦菢拥慕Y(jié)果就不言而喻了。有人說(shuō)，教師認(rèn)為學(xué)生是魔鬼，學(xué)生就會(huì)變成魔鬼；教師認(rèn)為學(xué)生是天使，學(xué)生就會(huì)變成天使。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解、幫助，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫的一紙?jiān)u語(yǔ)，平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)困生，評(píng)價(jià)應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)，即使某位同學(xué)考了6分，只要他確實(shí)盡力了，我覺(jué)得同樣應(yīng)該給予鼓勵(lì)與肯定；對(duì)于中等生，也需要樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，建立解決問(wèn)題的計(jì)劃；對(duì)于優(yōu)生，正確的肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們作好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

教學(xué)實(shí)踐證明，分層教學(xué)能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，能將因材施教落到實(shí)處，能使全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，因而有更大、更廣闊的發(fā)展空間。

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