何滋
摘 要:初中歷史教學是學生學習歷史知識,形成歷史觀的重要場所,在初中歷史教學中,恰當?shù)匾朐娫~、成語、典故,以吸引學生的注意力,激活歷史課堂。初中歷史教師就要精研歷史教材,巧用歷史史料,如與歷史有關的詩詞、成語、典故等,用這些充滿歷史古典氣息又具文學氣息的史料,加強學生的理解力和記憶力,讓整個課堂生機勃勃,富有活力。
關鍵詞:歷史教學;詩詞典故;引入;激活;有效性
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2018)03-0099-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.062
在初中教育中,因為歷史課不是主課,所以常常被學生所忽視,不少學生將重點放到語、數(shù)、外上,不愿將精力過多投入到歷史學習上,再加上教師教學方法陳舊,導致學生在課堂上表現(xiàn)出熱情不夠,專注力不強,課堂氣氛沉悶,缺乏生氣,教學效果差強人意。如何激活初中歷史課堂,讓學生在歷史課上主動、積極地接受歷史知識,并且能夠融會貫通,豐富自己的文學知識儲備,建構知識體系。教師就要精研歷史教材,巧用歷史史料,如與歷史有關的詩詞、成語、典故等,用這些充滿歷史古典氣息又具文學氣息的史料,更能讓學生通過與語文知識的融合,產(chǎn)生學習激情的化學效應,加強學生的理解力和記憶力,從而培養(yǎng)和提高學生的歷史思維能力和文學運用能力,從而讓整個課堂生機勃勃,富有活力。
一、巧用詩詞提興趣
詩詞語言精練、寓意深刻,向來深受學生的喜愛。無論是唐詩還是宋詞抑或元曲,還是后來的詩詞著作,都是作者站在當時的歷史背景下有感而發(fā),將詩詞與歷史知識聯(lián)系起來,讓學生從另一個側面了解當時的歷史故事,從詩詞歌賦的情懷中探尋歷史的軌跡,感受歷史的真實,從而達到對歷史事件的認識與了解,對詩詞的回味與品鑒。例如,講解戰(zhàn)國時期的社會變化時,引導學生讀屈原的《離騷》“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”等句,借了解楚國人屈原的身世經(jīng)歷、政治抱負、忠心為國的過程,來認識戰(zhàn)國時期七雄爭霸統(tǒng)一華夏的歷史。再如講解唐代的安史之亂時,讓學生讀杜甫的“國破山河在,城春草木深”(《春望》)這首詩,讓學生從詩中了解安史之亂帶給作者的心理沖擊,隨同作者一起目睹長安淪陷后的蕭條之景,以及作者思家心切的滿腔悲涼。在講解《遼、宋、西夏、金并立》時,帶領學生朗讀岳飛的(《滿江紅》)“怒發(fā)沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇”,了解“宋金對峙”的背景下岳飛抗金的故事。毛澤東的詩詞氣勢磅礴,遒勁偉美,他的詩詞中也描述了很多的歷史事件。如《清平樂 蔣桂戰(zhàn)爭》一詞就是以新軍閥的混戰(zhàn)、1929年蔣桂兩派軍閥發(fā)生混戰(zhàn),同年秋蔣馮戰(zhàn)火又燃這一歷史事件為創(chuàng)作背景,用“風云突變,軍閥重開戰(zhàn)”一句揭示軍閥混戰(zhàn)的頻繁和規(guī)模的巨大,戰(zhàn)火的延綿不絕,戰(zhàn)事的曠日持久,民不聊生,怎能不發(fā)出“灑向人間都是恨”這樣的感慨來表達對戰(zhàn)火的深惡痛絕。而作為偉人的毛澤東用其雄韜武略、高瞻的目光早已看到了蔣介石等各級軍閥企圖用武力統(tǒng)一中國只不過是“一枕黃粱再現(xiàn)”的美夢幻境罷了。1928年春鄧子恢在龍巖暴動,1929年5月他寫信告知毛澤東,因蔣桂戰(zhàn)爭,閩西的國民黨軍隊進入廣東攻打桂系,當?shù)乜仗摗C珴蓶|應其邀請于5月下旬率軍進入閩西,抓住軍閥混戰(zhàn)的有利時機,建立革命根據(jù)地,到處呈現(xiàn)“分田分地”的土地革命的景象。教師用詩詞引領學生走入到歷史事件之中,其興趣自然會被激發(fā),使學生學習歷史的主動性和積極性不斷提高。
二、巧用典故解疑惑
教師的教學只有最大限度滿足學生的心理需求,使其思維活躍,對知識充滿渴求和興趣,才能實現(xiàn)學生成為學習主人的內(nèi)驅(qū)力。那么,歷史教師在教學中,就要挖掘歷史素材,用歷史文化所蘊含的成語典故來點燃學生學習的激情和興趣。對于在歷史課堂教學中成語典故的運用,教師要巧用,巧設問題來步步引導學生走入到歷史事件中并了解歷史事件。如教《西周的興亡》一課時,教師拋出這樣的問題:“同學們,聽過‘烽火戲諸侯‘歸馬放?!垢晗嘞蜻@幾個成語典故嗎?你能說說它們所指的是歷史上的哪些事嗎?”問題的提出讓學生充滿了好奇,有的學生說自己對“烽火戲諸侯”“倒戈相向”略知一二,教師讓其大膽地講給同學聽,也有的學生對“歸馬放牛”不太明白,教師就此講述成語典故的由來,在教師的循循善誘下,學生既對這些成語典故的由來有了了解,又對西周的建立、分封制、西周的結束等歷史知識有所掌握。教師通過拋出成語典故來遷移歷史知識,讓學生懷著探究的心理進行學習,興趣自然會大增,也為教師順利開展教學奠定良好基礎。
三、巧用成語建體系
初中生的認知特點決定了他們對知識的系統(tǒng)性缺乏必要的組織能力,這就需要教師不斷培養(yǎng)和加強他們的組織能力,形成對歷史的系統(tǒng)性了解和掌握,為培養(yǎng)學生正確的歷史意識和歷史觀提供必要的幫助。教師就要巧用成語故事,不斷豐富課堂教學,通過創(chuàng)設一個個相互關聯(lián)的“點”,使其成為組合整個歷史事件的紐帶,幫助學生系統(tǒng)地認知歷史知識,從感性形象到理性概括,學生的學習熱情就會被點燃,學生對知識的歸納能力就會增強,對歷史的認知能夠更為系統(tǒng),從而建構自我的知識體系。如 “戰(zhàn)國七雄”一課,教學目的就是要讓學生通過學習之后,知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實以及通過商鞅變法等史實,認識戰(zhàn)國時期的社會變革,因此,這一課時就要鍛煉學生的分析能力,以此對七國關系及戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭、外交特點進行條理清晰的分析,如何讓學生從具體的感性認識到抽象的理性認知,教師則運用成語來巧妙串聯(lián),三家分晉、田忌賽馬、圍魏救趙、班門弄斧、懸梁刺股、胡服騎射、完璧歸趙、負荊請罪 、紙上談兵、毛遂自薦等成語,為學生提供平臺,講述自己知道的成語故事來歷,通過一個個成語形成對戰(zhàn)國時期的各種戰(zhàn)爭與外交特點的認識和掌握,從而進行歸納和總結戰(zhàn)國時期戰(zhàn)事性質(zhì),合縱與連橫之爭的外交特點。
總之,詩詞成語典故就是激活歷史課堂的引子,教師要學會巧用和妙用,學生才會興趣滿滿,主動吸納精髓,調(diào)動自我的感官和思維,建構知識體系,以此讓整個歷史課堂風生水起,充滿活力。
參考文獻:
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