宋建飛

摘 要：英語核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受中職學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文旨在以聽說課的教學(xué)設(shè)計為例，是讓學(xué)生沿著教學(xué)設(shè)計的“梯度”，感受英語學(xué)習(xí)的“溫度”，進而提升中職生核心素養(yǎng)的“高度”，進而探究提升中職生英語核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；聽說課；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-013-1

一、英語核心素養(yǎng)的涵義

學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大素養(yǎng)。

1.語言能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個維度是英語語言能力，包括豐富的語言積累、熟練的語言技能和必要的語法知識。掌握一定量的常用單詞，積累一定量的語篇和優(yōu)秀的英語文章，廣泛閱讀原版英文書刊，掌握常用的語法知識，這些是形成英語語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.文化意識。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第四個維度是英語文化意識。語言是文化的載體，缺乏對文化的理解，就難以恰當(dāng)?shù)剡\用這一語言，更無從樹立起這一語言的思維。教師在核心素養(yǎng)文化意識培養(yǎng)過程中應(yīng)該從多維度進行開發(fā)，對文本中所包含的文化差異要有敏銳度，從中挖掘出文化價值，幫助學(xué)生發(fā)展跨文化意識與能力。學(xué)習(xí)外語的一個重要目的，了解到另一種文化所達到的文明高度，感受到與我們完全不同的思維的力量與美，更加清楚地發(fā)現(xiàn)自身文化的優(yōu)勢與缺陷，最終達到圓融、和諧、完美的境界。

3.思維品質(zhì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第三個維度是英語思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，指明中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生形成用目標語言的思維方式思考問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，也要注重學(xué)生的批判性思維。批判性思維通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。

4.學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第二個維度是英語學(xué)習(xí)能力，包括動機與方法。核心素養(yǎng)的培育要求能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)習(xí)者意識到學(xué)英語的重要性，把學(xué)習(xí)活動當(dāng)作豐富自我的一個過程。隨著“一帶一路”和“中國制造2025”的推進，企業(yè)進一步對職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生的英語水平提出更高要求。傳統(tǒng)的中職畢業(yè)生不再是流水線上的普通工人，而是具有良好學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的完整個體。

二、中職生英語核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

英語核心素養(yǎng)的提升需要通過課程實施來“落地”，課程的“落地”需要通過教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)。本文以鳳凰職教版中職英語模塊2第七單元Nice Weather Nice Mood為例，探究通過教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

1.在學(xué)前階段。筆者運用Quiz creator軟件生成電子試卷，將所學(xué)的內(nèi)容發(fā)布于學(xué)校泛雅平臺，學(xué)生登錄平臺，課前自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)前檢測的目的。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)中職生在教師指導(dǎo)下獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

2.在課堂學(xué)習(xí)階段。通過設(shè)計對話情境，來實現(xiàn)單詞的學(xué)習(xí)，讓單詞和特定的情境緊密相連。在此階段，我運用猜謎語的方式，運用信息差原理，讓學(xué)生有表達的欲望，以激發(fā)其動機。學(xué)生有表達的想法，但苦于沒有表達的方法。我通過設(shè)計句型，搭建腳手架?！癐f it is...， I will feel..， because I can（not）...”實現(xiàn)了讓學(xué)生自主表達思想，提升了自信，進而培養(yǎng)了語言運用能力。

3.在聽力環(huán)節(jié)。筆者通過設(shè)計從單詞到短語到句子，梯度的任務(wù)，讓學(xué)生在聽力中實現(xiàn)從細節(jié)到整體。讓學(xué)生感受文本之外，感悟語言背后的文化。語言學(xué)習(xí)包含語言的形式、結(jié)構(gòu)和意義。如果我們能夠多角度展示語言的內(nèi)涵，學(xué)生就會形成立體的感知，從而形成良好的語言思維和認知思維，提升語言素養(yǎng)。

4.在輸出環(huán)節(jié)任務(wù)中。我借助于Yowindow天氣軟件，以模擬情境對話的形式，根據(jù)不同的天氣情況，安排不同的任務(wù)。學(xué)生一方面在對話中鞏固了之前所學(xué)的單詞，短語和句子，另一方面也為其職業(yè)場景的能力打下了基礎(chǔ)。在任務(wù)二中，學(xué)生通過職場模擬應(yīng)用的形式，感受未來職場的天氣因素。在此任務(wù)中，通過對教學(xué)中學(xué)生的思維訓(xùn)練，學(xué)生感受到中西方文化差異，從而形成用英語思維方式思考問題的能力。

5.在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)。首先運用crossword軟件生成貼近本節(jié)課的字謎，讓學(xué)生在“玩”字謎游戲中，實現(xiàn)對新單詞和詞組的鞏固。此外，運用借鑒職業(yè)英語技能大賽，Chain story making英語講故事的形式，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。作業(yè)由淺入深引導(dǎo)學(xué)生逐步進入深層思考，從語言、表情和動作入手，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

正如著名教育學(xué)家、葉瀾教授所說：“把外在的知識、價值觀念和規(guī)范等文化轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在精神，是教育活動中最本質(zhì)的轉(zhuǎn)化?！睂W(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、消化知識、整合知識、創(chuàng)生新知識的過程。這一過程中的質(zhì)疑能力與批判精神尤其重要。通過不斷質(zhì)疑與探究，不斷批判，探尋“新的知識、新的方法、新的思想”，每一次都獲得新知及“新生”。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一種從外而內(nèi)的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、活化的過程。中職生正是通過沿著教師教學(xué)設(shè)計的“梯度”，從而感受英語學(xué)習(xí)的“溫度”，最終實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的“高度”的目的。

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