史暉

摘 要：課堂因?yàn)閹熒?dòng)才得以信息的交流和師生情感的溝通，互動(dòng)課堂成為當(dāng)今高效課堂的標(biāo)志。然而，部分思品教師存在一定的思想誤區(qū)，他們?yōu)榱嘶?dòng)而互動(dòng)，只關(guān)注互動(dòng)的外在形式，而忽視互動(dòng)的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)課堂 全方位互動(dòng) 思維互動(dòng) 情意互動(dòng)

李吉林說(shuō)過(guò)：“課堂因?yàn)橛辛藥熒楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富誘惑力?！闭n堂因?yàn)閹熒?dòng)才得以信息的交流和師生情感的溝通，互動(dòng)課堂成為當(dāng)今高效課堂的標(biāo)志。然而，部分思品教師存在一定的思想誤區(qū)，他們認(rèn)為只要師生互動(dòng)就是互動(dòng)課堂，互動(dòng)課堂是熱鬧繁華的課堂，認(rèn)知互動(dòng)才是互動(dòng)課堂的重點(diǎn)，他們?yōu)榱嘶?dòng)而互動(dòng)，只關(guān)注互動(dòng)的外在形式，而忽視互動(dòng)的本質(zhì)?；?dòng)課堂是一種多維互動(dòng)，既有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，又有學(xué)生之間的互動(dòng)?；?dòng)的本質(zhì)在于通過(guò)一定的形式推動(dòng)教學(xué)的深入發(fā)展，促進(jìn)思維交流與情感共鳴。筆者作為一名小學(xué)品德教師，能夠走出互動(dòng)課堂的誤區(qū)，構(gòu)建真實(shí)有效的互動(dòng)課堂，現(xiàn)以“同學(xué)之間”一課教學(xué)為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛叱龌?dòng)課堂誤區(qū)的策略。

誤區(qū)一：只要師生間互動(dòng)就是互動(dòng)課堂

新課程背景下的課堂倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)，互動(dòng)課堂已經(jīng)成為新時(shí)期教師的追求，教師在課堂中普遍不再進(jìn)行單向的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。然而，在少數(shù)思品教師的意識(shí)中，互動(dòng)課堂就是師生之間的交流，只要教師和學(xué)生開(kāi)展了交流活動(dòng)，就象征著實(shí)施了互動(dòng)教學(xué)。譬如，某教師在教學(xué)“同學(xué)之間”一課中，教者為了凸顯教學(xué)的互動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以教師問(wèn)學(xué)生答的方式進(jìn)行。教者首先通過(guò)談話導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們已經(jīng)成為三年級(jí)的學(xué)生了，前兩年的小學(xué)時(shí)光中結(jié)識(shí)了許多學(xué)習(xí)伙伴，同學(xué)相處中一定留下許多美好的回憶?！薄澳阌心男┖门笥?？你們之間發(fā)生過(guò)哪些愉快的經(jīng)歷，相互之間是怎關(guān)心與幫助的？”教者在向?qū)W生提問(wèn)后讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。接著，教者又問(wèn)道：“在與同學(xué)相處時(shí)發(fā)生過(guò)不愉快的事情嗎？當(dāng)你被同學(xué)冤枉后，你的心情怎樣？你是如何處理的？”教者在課堂中以問(wèn)答的方式組織學(xué)生匯報(bào)，這種問(wèn)答式教學(xué)顯然屬于教師控制下的互動(dòng)，沒(méi)有較好讓學(xué)生成為互動(dòng)的主角。這種單一的互動(dòng)方式缺乏交流的有效性，忽視了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。

對(duì)策一：互動(dòng)課堂應(yīng)全方位互動(dòng)

“全體參與、共同活動(dòng)、自由交往”是理想互動(dòng)課堂的境界。并非課堂中有了教師與學(xué)生的互動(dòng)就是互動(dòng)教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)除了教師與學(xué)生之間的相互作用，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與學(xué)生之間的多維交流，甚至是教師、文本與學(xué)生共同編織成的一張信息流通網(wǎng)絡(luò)。

互動(dòng)思品課堂應(yīng)當(dāng)是全方位多渠道的信息交流，互動(dòng)教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)個(gè)連接點(diǎn)，每個(gè)連接點(diǎn)都起到一定的價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)，讓學(xué)生全員參與互動(dòng)，主動(dòng)與他人溝通，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)。例如，“感受與同學(xué)之間的友愛(ài)之情”是 “同學(xué)之間”一課的教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)中為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展輻射性的網(wǎng)狀互動(dòng)，以擴(kuò)大互動(dòng)范圍，提高互動(dòng)廣度與深度。筆者組織學(xué)生開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)大搜索”活動(dòng)，先讓學(xué)生以小組合作的方式在組內(nèi)互相尋找同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，再為全班學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)；在尋找優(yōu)點(diǎn)后，重點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展匯報(bào)交流活動(dòng)，互相夸贊同伴身上的閃光點(diǎn)；學(xué)生在匯報(bào)交流中，有的還為他人的觀點(diǎn)作證，有的補(bǔ)充完善他人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生相互之間的互動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的情感，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生之間的友情，使他們之間的友誼之橋不斷穩(wěn)固。

誤區(qū)二：熱鬧繁華的課堂就是互動(dòng)課堂

有一種互動(dòng)叫“虛假互動(dòng)”，表面上熱鬧繁華的課堂并不一定有效互動(dòng)，一些課堂看上去學(xué)生交往頻繁，合作場(chǎng)面壯觀，但是卻缺乏深刻的思維碰撞與思想滌蕩。學(xué)生之間說(shuō)說(shuō)笑笑，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的深入互動(dòng)探討，未能形成認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和思想上的提升。有效互動(dòng)是真誠(chéng)而深刻的，互動(dòng)中飽含著情感與思想，互動(dòng)課堂需要安靜與思考。筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)“同學(xué)之間”的校際公開(kāi)課，教者在課堂中極力展現(xiàn)生生互動(dòng)之理念，在教學(xué)“設(shè)身處地”這一內(nèi)容時(shí)，教者著重讓學(xué)生圍繞“你幫助過(guò)別人嗎？你得到他人幫助嗎？”進(jìn)行小組討論，討論場(chǎng)面雖然熱鬧非凡，學(xué)生貌似探討激烈投入，但缺乏實(shí)質(zhì)性的效果。因?yàn)榻陶吆鲆暳嗽摥h(huán)節(jié)的重點(diǎn)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深層思考：“你當(dāng)時(shí)有什么樣的感受？”我們要掀開(kāi)虛假互動(dòng)的面紗，構(gòu)筑真效互動(dòng)的思品課堂。

對(duì)策二：互動(dòng)課堂需要安靜思考

互動(dòng)思品課堂是形與質(zhì)的和諧統(tǒng)一，真效互動(dòng)課堂是思辨的課堂?；?dòng)課堂并非有了外在的動(dòng)態(tài)形式就行了，更應(yīng)關(guān)注內(nèi)在思維與心靈互動(dòng)。那些只關(guān)注表面效果的互動(dòng)并不一定是高效優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)。互動(dòng)的質(zhì)效關(guān)鍵要看學(xué)生是否主動(dòng)參與交流，學(xué)生之間是否發(fā)生了思維碰撞，學(xué)生的內(nèi)部思維是否發(fā)生了變化，思想有沒(méi)有得到提升。

思則睿，真正有效的互動(dòng)是表面冷清而內(nèi)心熱烈。思辨的課堂需要安靜的外部環(huán)境，安靜中卻暗流涌動(dòng)，學(xué)生的思維之湖漣漪蕩漾。筆者在教學(xué)中善于為學(xué)生創(chuàng)造思辨的環(huán)境，適當(dāng)給過(guò)熱的頭腦降溫，讓學(xué)生冷靜思考。例如，在教學(xué)“同學(xué)之間”一課中，筆者給學(xué)生提供了一個(gè)案例：“小敏學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，有的同學(xué)瞧不起她，甚至罵她是傻瓜、笨蛋，小敏感覺(jué)到很自卑?！睂W(xué)生分組圍繞現(xiàn)象展開(kāi)討論，許多學(xué)生只是說(shuō)不應(yīng)該嘲笑與辱罵她，但卻沒(méi)有進(jìn)行根本性的解讀。于是，筆者讓學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷：“你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”接著讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行換位思考：“假如你是小敏，聽(tīng)到別人的議論你有什么感受？”有了相似的經(jīng)歷，學(xué)生就能夠設(shè)身處地體悟到小敏的心情。筆者讓學(xué)生聯(lián)系班級(jí)中的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，學(xué)生經(jīng)過(guò)冷靜的思考后展開(kāi)熱烈辯論，在思維上進(jìn)行互動(dòng)碰撞，從而真正懂得“應(yīng)當(dāng)尊重與寬容他人，同學(xué)之間應(yīng)平等相處”。學(xué)會(huì)“主動(dòng)去幫助他人走出困境，擺脫心理陰影”。

誤區(qū)三：互動(dòng)課堂的著重點(diǎn)是認(rèn)知互動(dòng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，許多教師功利思想較濃，重知識(shí)輕能力，課堂教學(xué)以知識(shí)技能的教學(xué)為主，師生之間的互動(dòng)主要是認(rèn)知上的互動(dòng)，掌握知識(shí)是一切互動(dòng)活動(dòng)的宗旨與歸宿。譬如，某教師在教學(xué)“同學(xué)之間”一課中，教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)明確，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“知道同學(xué)、朋友之間要建立真正的友誼，懂得以誠(chéng)相待的道理”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)都是一些認(rèn)知層面的，缺少學(xué)生與文本之間的情感交流，缺乏學(xué)生之間的情意互動(dòng)與體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)維度不夠?qū)挿?，教學(xué)缺乏一定的深度與效度。

對(duì)策三：互動(dòng)課堂應(yīng)充盈情意互動(dòng)

在新課標(biāo)中，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是品德與社會(huì)課程目標(biāo)位列三維目標(biāo)之首，情感與態(tài)度應(yīng)伴隨著每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。思想教育不是空洞的說(shuō)教，不單是認(rèn)知上的互動(dòng)。情感互動(dòng)是品德教學(xué)的生命線，學(xué)生只有經(jīng)歷了豐富而深刻的情感體驗(yàn)與交流之后，才會(huì)實(shí)現(xiàn)同化，獲得情感升華、思想提升與心靈凈化。例如，在教學(xué)“同學(xué)之間”一課中，筆者在教學(xué)“送他一縷陽(yáng)光”環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生圍繞幾個(gè)案例充分交換意見(jiàn)，讓他們對(duì)案例中的人物進(jìn)行深入剖析，分析他們的困難，體會(huì)他們的疾苦，探析他們的需求。在經(jīng)過(guò)與文本的深入互動(dòng)后，再讓學(xué)生抒發(fā)感情，有了情感共鳴，而不是無(wú)病呻吟，真心為案例中的小主人排憂解難。學(xué)生的團(tuán)結(jié)、寬容與助人之情油然而生，整個(gè)課堂因情意互動(dòng)而具有深度。

互動(dòng)品德課堂旨在交流觀點(diǎn)，獲得深度的情感體驗(yàn)，提高思想認(rèn)識(shí)，形成正確的生活態(tài)度?；?dòng)課堂需要全面互動(dòng)、真誠(chéng)互動(dòng)，讓我們?cè)谒计氛n堂中走出互動(dòng)誤區(qū)，提高互動(dòng)質(zhì)效，打造高效互動(dòng)課堂。endprint