楊金尤

摘 要：本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前許多高校積極探究的一種教育制度，從培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新型人才的需求出發(fā)，通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析，結(jié)合高校成功案例，簡(jiǎn)述了本科生導(dǎo)師制在學(xué)分制管理制度下存在的一些問題和質(zhì)疑點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了本科生導(dǎo)師制體系，探討了導(dǎo)師制的實(shí)施方案，為高校實(shí)施學(xué)分制改革奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：學(xué)分制 通識(shí)教育 人才培養(yǎng)

學(xué)分制作為我國高校的一種教學(xué)管理制度，它于1823年在美國哈佛大學(xué)誕生。上世紀(jì)中期，我國也曾在少數(shù)高校推行過學(xué)分制，因效果不佳，致使在我國高校的推廣計(jì)劃擱置。隨著我國高等教育改革不斷深入，中外學(xué)術(shù)交流日益密切，學(xué)分制在我國重新被許多高校所重視，并相繼推行，同時(shí)結(jié)合中國特色的教育環(huán)境輔以本科生導(dǎo)師制作為學(xué)分制的一種補(bǔ)充和完善。

盡管本科生導(dǎo)師制在我國有部分高校實(shí)施過，但仍處在起步和探索的階段，實(shí)施過程中還存在一些問題。因此，本文旨在探討學(xué)分制條件下推行本科導(dǎo)師制存在的一些質(zhì)疑和必要性，并結(jié)合一些地方性高校，以南昌H高校為例，進(jìn)一步探討我國高校人才培養(yǎng)模式改革。

一、學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）研究緣起

一是本科生導(dǎo)師制制定中存在的質(zhì)疑點(diǎn)：本科生導(dǎo)師制是否真正吸收了西方高等教育本科生導(dǎo)師制的精髓？是否結(jié)合本土教育現(xiàn)狀制定因地制宜的本科生導(dǎo)師制？二是本科生導(dǎo)師制體系在實(shí)踐中的問題，如學(xué)生是否每周都能見到導(dǎo)師，導(dǎo)師是否給予學(xué)生充分指導(dǎo)；導(dǎo)師職責(zé)是否落實(shí)到位，還是只做做表面工作；學(xué)生是否真的有機(jī)會(huì)接觸科研活動(dòng)，有怎樣的收獲？

（二）研究對(duì)象

調(diào)研對(duì)象為南昌H高校在校本科生。目的在于通過本科生導(dǎo)師制開啟學(xué)生“創(chuàng)新之眼”和培養(yǎng)“批判思維素養(yǎng)”的能力，全面提高綜合素質(zhì)，也幫助導(dǎo)師融于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高自身的教學(xué)水平、科研能力，以及學(xué)生管理能力。

（三）研究方法

在搜集研究有關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合本校因素，編制了學(xué)生和導(dǎo)師兩個(gè)版本的調(diào)研問卷，針對(duì)不同的對(duì)象，編制了不同的問題。其中，設(shè)計(jì)編寫了《關(guān)于本科生學(xué)分制改革和本科生導(dǎo)師制的調(diào)查問卷》調(diào)查表。問卷分為三個(gè)部分：第一部分為學(xué)分制問題，第二部分為本科生導(dǎo)師制問題，第三部分為學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的建議、期待，共 26 個(gè)選擇題項(xiàng)。

（四）研究方法說明

調(diào)查共發(fā)放問卷 400 份，收回有效問卷 328 份，有效率為 82%。其中男生問卷為 218份，女生問卷為 110 份，大一新生為 98 份，大二學(xué)生為 90 份，大三學(xué)生為 86份，大四學(xué)生為 54份，所有問卷數(shù)據(jù)運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（五）調(diào)查結(jié)果分析

為了解學(xué)分制條件下學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的期望，本研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。

由圖表可知，學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制角色期待的均值得分從高到低依次為：心理情感，學(xué)術(shù)能力提升平臺(tái)，完善知識(shí)體系平臺(tái)，師生互動(dòng)平臺(tái)；期待均值從3.80 到4.21的變化，表明大部分學(xué)生已意識(shí)到本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的關(guān)鍵性?！靶睦砬楦小钡木档梅肿罡?，是因?yàn)橹行W(xué)教育模式與大學(xué)教育模式不接軌，社會(huì)不正之風(fēng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下，本科生進(jìn)入大學(xué)后，人生定位不明確，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)、動(dòng)力不足，生活狀態(tài)低迷。他們不愿與人交際，孤立自己，自卑與自負(fù)同在，患得患失等心理情感問題。學(xué)術(shù)能力提升平臺(tái)均值得分處于第二位，說明學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的肯定。本科生導(dǎo)師制的實(shí)行，導(dǎo)師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際操作能力和基本科研素質(zhì)。完善知識(shí)體系排在第三位，說明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到本科生導(dǎo)師制對(duì)完善知識(shí)體系的重要性。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生可以合理選擇課程，科學(xué)自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)以致用，事半功倍，不會(huì)有學(xué)所無用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。師生互動(dòng)平臺(tái)排在最后，更好反映了本科生導(dǎo)師制作用的多面性。實(shí)行導(dǎo)師制后，導(dǎo)師不僅能完全融于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且還能提高自身的教學(xué)水平、科研能力，以及學(xué)生管理能力。

二、學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制體系的構(gòu)建

在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，擬從以下幾方面構(gòu)建適合H校本科生導(dǎo)師制體系，做到制度的先進(jìn)性與規(guī)律性，而不是簡(jiǎn)單的形式主義。切實(shí)把體系制度從自身實(shí)際情況出發(fā)，使師生達(dá)到思想共識(shí)；充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用，培養(yǎng)出德智體全面的綜合型素質(zhì)人才。

（一）通識(shí)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合

中國擁有五千多年的悠久歷史和璀璨文化，底蘊(yùn)深厚。隨著改革開放思想文化的轉(zhuǎn)變，受西方教育思想影響，大學(xué)開設(shè)的課程更多偏向于專業(yè)技能方面的培養(yǎng)。中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要后人去學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)揚(yáng)，并運(yùn)用在生活工作中去指導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)明。

（二）營造思想共識(shí)和文化環(huán)境的土壤

由于本科生導(dǎo)師制起源于英國，在當(dāng)時(shí)的文化環(huán)境下，有利于本科生導(dǎo)師制的培育和完善，但對(duì)于中國來說，本科生導(dǎo)師制屬于“舶來品”，要想把本科生導(dǎo)師制用于中國的大學(xué)生，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要營造一種屬于我們中國文化的環(huán)境土壤。學(xué)校需根據(jù)校史校情，不僅要在全校達(dá)成本科生導(dǎo)師制的共識(shí)，而且還要制定切實(shí)可行的體系框架；同時(shí)要繼承中華民族五千年的文化精髓，把“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”的學(xué)術(shù)潮營造出來，不能舍棄先人留下的文化瑰寶，盲從去照搬外國的制度形式，需探索出適合中國文化土壤的有思想共識(shí)的本科生導(dǎo)師制，真正發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，而不是形式主義。

（三）學(xué)分制與本科生導(dǎo)師制相輔相承

雖然學(xué)分制能彌補(bǔ)現(xiàn)代教育的一些弊病，但也存在一些問題，如師生教育觀念的陳舊，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，缺乏自主創(chuàng)新的意識(shí)，在選課過程中，學(xué)生缺乏老師指導(dǎo)，選課內(nèi)容不但有限，而且顯得盲目。同時(shí)學(xué)分制考核形式單一、呆板、滯后，缺乏相應(yīng)的制度配合等。本科生導(dǎo)師制的采用，是對(duì)學(xué)分制的一種補(bǔ)充和完善。

（四）結(jié)合學(xué)校特色教育資源endprint

H高校具有海軍國防生教育特色，這是難得的平臺(tái)，國防生的教育方式有利于其他學(xué)院學(xué)習(xí)和借鑒，每學(xué)年的軍訓(xùn)拉練，培養(yǎng)新生的吃苦耐勞、思想積極性等特點(diǎn)，把軍人的精神深植到H校師生的精魂里，讓他們?cè)谝院蟾髯缘娜松枧_(tái)上敢于坦然面對(duì)和迎接挑戰(zhàn)，把自身的優(yōu)點(diǎn)打造得更加閃亮。

（五）突破思維定勢(shì)

利用留學(xué)生教育平臺(tái)，把本科生導(dǎo)師制與留學(xué)生教育聯(lián)系在一起。在學(xué)校相關(guān)部門的組織下，開展留學(xué)生和本科生各種形式的主題活動(dòng)。另外本科生導(dǎo)師小組中可以邀請(qǐng)一位留學(xué)生參加作為特別成員。與此同時(shí)，學(xué)校不定期邀請(qǐng)國內(nèi)外不同領(lǐng)域的專家學(xué)者開講百家大講堂，學(xué)生與大師們零距離地接觸，觸覺最前沿的科研動(dòng)態(tài)。通過充分利用留學(xué)生教育百家講壇平臺(tái)，師生不僅有助于提高語言交流能力和汲取他國的思想文化精髓，還開闊了自己的學(xué)術(shù)眼界和增加對(duì)世界的認(rèn)知度。

（六）理論與實(shí)踐相結(jié)合的踐行者

馬克思主義強(qiáng)調(diào)，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)，實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，反之，理論又指導(dǎo)實(shí)踐。自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的理論知識(shí)，都是在實(shí)踐中產(chǎn)生和總結(jié)，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。大學(xué)生的理論知識(shí)，來源于前人的不斷探索和驗(yàn)證，獲取更多的是書上的知識(shí)，并沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了改變這種“紙上談兵”的現(xiàn)狀，本科生導(dǎo)師制應(yīng)發(fā)揮作用，建立校企合作機(jī)制，幫助學(xué)生得到更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)課本理論知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，回歸課堂時(shí)找到更多的創(chuàng)新源泉和靈感。

三、學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的模式

H高校曾對(duì)2006、2007級(jí)全日制本科生實(shí)行過導(dǎo)師制，取得成效不佳。為探索新時(shí)期人才培養(yǎng)模式改革，H高校已于2015年制定了全新的學(xué)分制人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，隨著近幾年學(xué)校師資力量的增強(qiáng)、科研實(shí)力的大幅提升，配合學(xué)分制改革順利實(shí)施，實(shí)行本科生導(dǎo)師制日趨成熟。根據(jù)本科生導(dǎo)師制在我國的實(shí)施情況，參照其他院?！氨究粕鷮?dǎo)師制實(shí)施辦法”，提出在我校本科專業(yè)切實(shí)可行的“本科生導(dǎo)師制”實(shí)施辦法。

（一）本科生導(dǎo)師制的制定、實(shí)施

本科生導(dǎo)師制的制定，由學(xué)校牽頭組織，校、院、系多層面多方位落實(shí)制定，自頂向下、逐步求精、模塊化。學(xué)校成立本科生導(dǎo)師制工作小組，頂層設(shè)計(jì)本科生導(dǎo)師制改革方向、目標(biāo)，制定統(tǒng)一、科學(xué)和切合實(shí)際的政策文件。各學(xué)院成立院系兩級(jí)導(dǎo)師制管理機(jī)構(gòu)——學(xué)院導(dǎo)師工作組和系導(dǎo)師工作組。學(xué)院導(dǎo)師工作組主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制實(shí)施辦法細(xì)則，定期就導(dǎo)師的工作考核情況，評(píng)估等進(jìn)行研究。系導(dǎo)師工作組主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)及監(jiān)督工作，并定期召開導(dǎo)師會(huì)議，組織開展經(jīng)驗(yàn)心得交流，不斷提高指導(dǎo)水平。

（二）積極引導(dǎo)師生思想認(rèn)識(shí)

首先讓師生正確認(rèn)識(shí)本科生導(dǎo)師制，在主觀意識(shí)上得到重視。各學(xué)院通過加強(qiáng)教育培訓(xùn)工作，采取派出去、請(qǐng)進(jìn)來、短期培訓(xùn)、登報(bào)刊、廣播、看錄像、看電視等方法，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和討論，建立培訓(xùn)制度，定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)和心得交流活動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)到本科生導(dǎo)師制的精髓。實(shí)行導(dǎo)師制也應(yīng)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助下全面成長的重要性，從而由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)與導(dǎo)師多多聯(lián)系起來，加強(qiáng)思想上的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)本人的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，籌劃個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

（三）學(xué)習(xí)中華文化經(jīng)典

新生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年對(duì)新生進(jìn)行通識(shí)教育，開設(shè)少量專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課，讓學(xué)生自由選取一些自己感興趣的歷史、地理、文學(xué)、政治等一些非專業(yè)的社科類課程，必須修滿達(dá)到一定學(xué)分，通過開設(shè)課堂課程和網(wǎng)絡(luò)教育課程，多渠道、全方位進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，這方面可以借鑒貴州大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。貴州大學(xué)實(shí)行的本科生通識(shí)教育，取到了較好效果，讓學(xué)生在知識(shí)體系、人文情懷方面都有所涉獵，提高綜合素質(zhì)教育。

（四）結(jié)合學(xué)校的國防生軍訓(xùn)

每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)歷史，也同樣有自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，這可能就是該校的特色專業(yè)。H高校具有海軍國防生教育特色，軍事化的管理模式，有很多東西可以借鑒。H高校現(xiàn)階段對(duì)大一新生的管理，就是軍事教官管理學(xué)生。軍事教官在大二年級(jí)中，通過層層挑選、考核，選拔一些能吃苦、紀(jì)律嚴(yán)明、思想素質(zhì)高、愿意參加學(xué)校管理的學(xué)生作為軍事教官。首先在當(dāng)年暑假，學(xué)校組織對(duì)全體軍事教官進(jìn)行軍事、教學(xué)管理相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，并進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，通過者學(xué)校正式聘任其為軍事教官。

（五）導(dǎo)師的選聘

選擇導(dǎo)師的原則是自愿申請(qǐng)，鼓勵(lì)參加，作為教學(xué)考察指標(biāo)內(nèi)容。由于教師數(shù)量不能滿足本科生導(dǎo)師數(shù)量的要求，選擇優(yōu)秀的研究生擴(kuò)充到導(dǎo)師隊(duì)伍中，以此來滿足本科生導(dǎo)師隊(duì)伍中教師所需數(shù)量將是一種行之有效的辦法。同時(shí)聘請(qǐng)從高校離退休的教師或高工，身體好、責(zé)任心強(qiáng)、水平高，愿意發(fā)揮余熱的老教授，聘請(qǐng)校外杰出的校友、一些科研機(jī)構(gòu)的人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師或顧問，把理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合。被聘用的導(dǎo)師需有較強(qiáng)的責(zé)任心、樂于奉獻(xiàn)、熱愛教育事業(yè)、關(guān)心學(xué)生的成長和成才。每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)在10以內(nèi)。每位在職導(dǎo)師配備至少一位研究生作為導(dǎo)師助理的原則。

（六）本科生導(dǎo)師的配備

第一步，針對(duì)大一的新生。這個(gè)階段主要是軍事教官和班主任發(fā)揮管理作用。新生入學(xué)后，教導(dǎo)員、班主任側(cè)重對(duì)學(xué)生的思想、心理、生活方面進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，讓其更快適應(yīng)大學(xué)生活。到大一下學(xué)期實(shí)行導(dǎo)師制，這一階段研究生占居導(dǎo)師比重較大，給在校的教師更多的時(shí)間和空間輔導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生。第二步，針對(duì)大二、大三、大四的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的定位和方向選擇與自身學(xué)習(xí)研究等相關(guān)的導(dǎo)師，作為下階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這一階段，導(dǎo)師在明確目標(biāo)后，要有針對(duì)性為他們提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，因材施教。同時(shí)導(dǎo)師就有關(guān)畢業(yè)論文、考研、就業(yè)、課題研究等方面給予指導(dǎo)。比如多讓他們參加與一些自己所負(fù)責(zé)的課題或項(xiàng)目，多與他們做一些學(xué)術(shù)上的溝通與交流，使得他們對(duì)于專業(yè)理論的掌握更加深入，為今后讀研奠定良好的基礎(chǔ)。

（七）導(dǎo)師工作的考核評(píng)價(jià)endprint

導(dǎo)師制必須明確導(dǎo)師責(zé)任和權(quán)利，建立考核制度，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，使師生嚴(yán)格按照規(guī)范制度工作，并在本崗位上發(fā)揮出最優(yōu)的工作業(yè)績(jī)。工作責(zé)任制應(yīng)對(duì)導(dǎo)師、學(xué)生分別制定責(zé)任內(nèi)容，對(duì)師生做到責(zé)、權(quán)、利三者相結(jié)合，定期考核，獎(jiǎng)懲明確到位，以激發(fā)師生努力做好本職工作，使其導(dǎo)師制在一定條件下發(fā)揮出最大效能。對(duì)于導(dǎo)師工作業(yè)績(jī)突出的，學(xué)校將在年度考核、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先和崗位聘任優(yōu)先考慮；對(duì)于在本科生導(dǎo)師制中工作考核不合格的教師，將影響其年度考核、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先和崗位聘任等方面。

（八）校企合作，建立實(shí)習(xí)基地

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作為當(dāng)代大學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的東西大部分是理論知識(shí)，然而在他們步入社會(huì)參加工作之前則需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。從而就慢慢地有了學(xué)校與企業(yè)合作，學(xué)校為企業(yè)提供人才，企業(yè)為人才提供更好的實(shí)習(xí)基地。學(xué)校與企業(yè)建立長期的合作制度，能幫助學(xué)生更好鍛煉自己，提高自身實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合的能力。企業(yè)為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)鍛煉的平臺(tái)，也節(jié)約了一部分成本，同時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)了后備人才，校企合作，實(shí)現(xiàn)了雙贏的局面。學(xué)生在企業(yè)中還實(shí)行導(dǎo)師制，企業(yè)技術(shù)人員就會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)，很快了解企業(yè)的技術(shù)流程和企業(yè)文化，把所學(xué)的理論和實(shí)踐技能很好地結(jié)合在一起。校企合作，建立長久實(shí)習(xí)平臺(tái)，為教育改革提供了新的思路。

四、結(jié)束語

本科生導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)分制的一種補(bǔ)充和完善，有利于深化中國高等教育教學(xué)改革。結(jié)合H高校以往的導(dǎo)師制實(shí)施過程的工作經(jīng)驗(yàn)，本科生導(dǎo)師制在具體實(shí)施過程中有些不足的問題得到了改善和解決，為H高校培養(yǎng)德智體美全面的綜合性人才添磚加瓦。今后，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)深入推動(dòng)本科生導(dǎo)師制，加強(qiáng)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并采取切實(shí)措施，做到“獎(jiǎng)懲結(jié)合，主動(dòng)調(diào)控。前瞻思考，切實(shí)可行。邊調(diào)邊看，逐步完善”，解決制約導(dǎo)師發(fā)展的問題和矛盾，使本科生導(dǎo)師制取得更大的發(fā)展和突破。

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