王新娥

摘 要： 閱讀教學是語文教學的重頭戲，提高閱讀教學質量應得到足夠的重視。作者以《狐假虎威》的閱讀教學為例，談談構建閱讀教學的互動課堂的幾點體會。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 悅讀策略 過“三關” 互動課堂

閱讀是學生語文綜合能力提高的主要途徑。新課改倡導構建互動課堂，閱讀教學，如何讓學生動起來是我們探討的主題。下面以《狐假虎威》的教學為例，談談在小學語文閱讀教學中發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)新閱讀模式，精心設計“過三關”的閱讀任務，開展過關活動，構建悅讀、會讀的高效課堂的體會。

一、過好“入門關”，促使學生悅讀

1.問題導讀，為悅讀做鋪墊。

課之初，教師呈現(xiàn)狐貍和老虎的兩幅圖片，以問題：同學們，這兩個動物你們都認識吧？說一說你心目中的老虎和狐貍是怎樣的動物。如（ ）的狐貍，（ ）的老虎。

再讓學生選擇其中之一，分別以“狐貍”、“老虎”的身份，做自我介紹，如：“我是大老虎，我是林中之王，看我的頭上一個王字，我高大威猛，力大無窮，四肢強大有力……”這樣的活動，發(fā)展學生的語言表達能力，給學生創(chuàng)新學習提供平臺。接下來，老師帶領學生走進課文：狐貍和老虎之間發(fā)生了一個故事，我們快來讀讀這個故事。這個環(huán)節(jié)，通過描寫動物、模仿動物介紹自己，并將二者“合二為一”，促使學生想知道二者之間發(fā)生怎樣的故事，從而激發(fā)學生欲讀的興趣。

2.檢查預習情況，強化預習效果。

有效預習是閱讀的關鍵環(huán)節(jié)，首先可以掃除閱讀障礙，解決字詞關。在閱讀教學前，教師應注重預習的檢查，如對于生字、生詞的理解可以開展“比比看”活動，看誰在最短時間內最先完成生詞和生詞的練習：

（1）填空

（ ）頭擺（ ）、東（ ）（ ）望、（ ）氣（ ）現(xiàn)、狐（ ）虎（ ）

（2）比比組詞

派（ ）（ ）爪（ ）（ ）膽（ ）（ ）

旅（ ）（ ）瓜（ ）（ ）但（ ）（ ）

這樣的練習設計，含競賽性質，與小學生的爭強好勝的特點相適合，更轉變教生字、組詞的枯燥做法，在強化預習習慣的養(yǎng)成的基礎上，促使學生預習方法的形成、預習能力的提高。

二、過好“攻城關”，培養(yǎng)學生閱讀技巧

新課程標準明確了閱讀教學的中心任務——通過閱讀，引導學生走進文本，和課文中的人物對話，與文本交流，把握主題，掌握技巧和方法，形成閱讀策略。閱讀教學應踐行這一理念，巧妙設計活動，使學生走進閱讀，學會閱讀，愛上閱讀。

閱讀中的“攻城關”就是根據(jù)閱讀內容，精心設計一系列的問題或者活動，從閱讀方法、閱讀技巧等方面入手，以提高閱讀能力為宗旨。

1.快速閱讀，把握主題。

與學生談論故事中的兩個人物——老虎和狐貍，并模仿二者而進行表演性的自我介紹、開展掃除障礙的“入門關”活動后，核心任務在于引導學生快速閱讀文章，迅速抓住文章的主題。此時，任務的設計給學生發(fā)揮指導性的作用。如《狐假虎威》這篇課文，主要寫了（ ）借（ ）的威風嚇跑了百獸。

其實，這個任務的設計，可以不以問題形式而展示給學生，讓學生閱讀而捕捉答案，而是在導讀的環(huán)節(jié)，教師引導學生：我們今天閱讀狐貍和老虎之間發(fā)生的一件事——《狐假虎威》而引導學生“析題”的形式，而帶領學生走進文本，也是可行的方法。

2.精讀課文，賞析重點段落。

（1）預測文章內容。根據(jù)文章題目，猜測文章主要內容是閱讀的任務之一。對于《狐假虎威》針對文章的開頭，教師提出問題：你看出是老虎厲害還是狐貍厲害，從哪句話可以看出來？這個問題的答案，是對文題《狐假虎威》的進一步理解。

（2）通過對話，把握文章重心。《狐假虎威》是童話故事，以對話為主題，通過狐貍和老虎的對話及動作等展開故事情節(jié)，因此，抓住人物對話，走進閱讀文本，走進故事情節(jié)中。根據(jù)具體的對話內容，設計相關的思考問題和活動，有利于學生理解和掌握故事。

閱讀第二到第六自然段，找出狐貍和老虎的對話，體會和分析狐貍和老虎的形象，為下一環(huán)節(jié)的表演奠定基礎。

三、過好“提高關”，綜合提高學生的語文素養(yǎng)

1.閱讀和說話訓練相結合，培養(yǎng)說話能力。

針對“狐貍和老虎一前一后往森林深處走去”，走在前面的是？搖 ？搖，它想？搖 ？搖。走在后面的是？搖 ？搖，它想？搖 ？搖。對于狐貍不敢光明正大地走，你可以想出幾個詞語來表現(xiàn)這一心理動作，讓學生想出“賊頭賊腦”、“偷雞摸狗”、“賊眉鼠眼”等，既是對文章的理解，又是對閱讀教學的拓展訓練。

2.指導學生表演，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

整篇文章，以對話為主，故事性強，容易激發(fā)學生的興趣。在引導學生找出狐貍和老虎的對話后，讓學生反復讀這些對話，兩人一組，分別扮演狐貍和老虎，演一演這些情景，看誰演得最精彩。孩子們喜歡表現(xiàn)，表演活動，可以促使他們動起來。

3.設計談論問題，實施合作學習。

針對“大大小小的野獸嚇得撒腿就跑”而提出問題，讓學生小組合作討論，再充分交流。百獸是因為害怕狐貍還是害怕老虎而逃走？說明原因。根據(jù)學生的談論，揭示文章的主題：狐貍是借著老虎的威風而嚇跑百獸的。

教師在提出細節(jié)性與主題相關的問題：學了課文之后，你覺得狐貍怎樣？（狡猾、愛動腦子）狐貍為什么要狡猾？（因為老虎逮住了狐貍，狐貍是為了保護自己）。那么，你讀了《狐假虎威》的故事，你有什么收獲和感想？

閱讀教學中，只有帶領學生過三關，巧妙設計活動和閱讀思考題，引發(fā)學生興趣，走出讀會為目的的誤區(qū)，培養(yǎng)他們閱讀習慣、養(yǎng)成閱讀習慣、形成閱讀技巧和閱讀策略、巧妙設計表演等活動，讓閱讀課活起來，讓閱讀課堂成為悅讀的天地，成為孩子們的樂園。

參考文獻：

[1]何紅梅.小學語文拓展閱讀教學研究[J].讀寫算（教研版），2014（4）.

[2]陳平.小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考探究[J].現(xiàn)代教育科學（普教研究），2012（6）.