侯學(xué)良， 魯 萍

(華北電力大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，北京 102206)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，手機(jī)已成為人們必不可缺的信息獲取工具。當(dāng)代大學(xué)生作為與互聯(lián)網(wǎng)同步成長(zhǎng)的一代，其手機(jī)的應(yīng)用更是拓展到了校園生活和學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面，不僅給學(xué)生的日常生活帶來(lái)了很多的便利，而且也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的益處。然而與此同時(shí)，正是由于手機(jī)獲取信息的便利性，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較多的不利影響，特別是在大學(xué)課堂教學(xué)中，上課期間看手機(jī)的“低頭族”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，且有愈演愈烈之趨勢(shì)。盡管課堂上的“低頭族”不曠課、不喧嘩、不影響教師講課、不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，卻以無(wú)聲的方式使大學(xué)的課堂教學(xué)在一定程度上淪為教師的獨(dú)角戲，這一現(xiàn)象的存在不僅在教學(xué)過(guò)程中形成了不良的學(xué)習(xí)氛圍，而且給大學(xué)人才培養(yǎng)和學(xué)識(shí)教育帶來(lái)了極為不利的影響[1]。因此，如何消除這一現(xiàn)象，就成為大學(xué)教育中迫切需要研究和解決的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、“低頭族”現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查

為深入了解和掌握大學(xué)課堂教學(xué)中的“低頭族”現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)其根源，為有效解決這一問(wèn)題提供對(duì)策，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，在明確調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查范圍的基礎(chǔ)上，就大學(xué)生在課堂中使用手機(jī)的頻率、使用的持續(xù)時(shí)間和使用的課堂范圍進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷463份，回收率為92.6%。以調(diào)查所獲得實(shí)際樣本為依據(jù)，大學(xué)課堂教學(xué)中，“低頭族”在手機(jī)使用頻率、使用時(shí)間和使用課堂范圍方面具有如下特點(diǎn)。

(一)手機(jī)使用頻率

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生手機(jī)擁有率已達(dá)到100%，其中16.9%的學(xué)生至少擁有兩部智能手機(jī)。在此次調(diào)查中，針對(duì)學(xué)生手機(jī)使用頻率這一調(diào)查內(nèi)容，將之劃分為四類(lèi)，即幾乎每節(jié)課使用、經(jīng)常使用、偶爾和從來(lái)不用。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大學(xué)生在課堂教學(xué)中使用手機(jī)率為96.75%，其中，幾乎每節(jié)課都使用的比例為20.73%，經(jīng)常使用手機(jī)率為39.09%。 由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的頻率非常高，很難專(zhuān)心于課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生手機(jī)使用頻率的四類(lèi)情況參見(jiàn)表1所示。

表1 學(xué)生課堂使用手機(jī)頻率

類(lèi)別幾乎每節(jié)課經(jīng)常偶爾從來(lái)不用百分比20 73%39 09%36 93%3 25%

(二)手機(jī)使用時(shí)間

大學(xué)的一節(jié)課歷時(shí)50分鐘，調(diào)查結(jié)果顯示，在此期間，僅有38.82%的學(xué)生使用手機(jī)時(shí)間少于10分鐘，絕大部分學(xué)生在上課期間的手機(jī)使用時(shí)間都會(huì)超過(guò)十分鐘以上，難以保證完整的聽(tīng)課率。如果以10分鐘為一個(gè)時(shí)間跨度，將課堂時(shí)間分為五塊，學(xué)生在課堂使用手機(jī)的時(shí)間情況如下表2所示。

表2 學(xué)生課堂使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)情況

時(shí)間(min)0-1010-2020-3030-4040-50百分比38 82%41 19%13 39%4 45%2 15%

(三)使用課堂范圍

在大學(xué)的課堂教學(xué)課程中，從課程的類(lèi)別角度來(lái)講，課堂教學(xué)課程一般可劃分為公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)必修課四大類(lèi)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生在不同的教學(xué)課堂使用手機(jī)的頻次各不相同。其中，47.08%的學(xué)生在公共基礎(chǔ)課上使用手機(jī)，49.89%的學(xué)生在公共選修課上使用手機(jī)，16.41%的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選修課上使用手機(jī)，在專(zhuān)業(yè)必修課上使用手機(jī)的學(xué)生比例最少，為13.60%。由此可以看出，盡管各種類(lèi)型的課堂上都存在使用手機(jī)的狀況，但大班教學(xué)的非專(zhuān)業(yè)課明顯成為學(xué)生選擇使用手機(jī)的重災(zāi)區(qū)。各類(lèi)課堂中“低頭族”的分布情況如下表3所示。

表3 學(xué)生課堂使用手機(jī)范圍

課堂類(lèi)別公共基礎(chǔ)課公共選修課專(zhuān)業(yè)選修課專(zhuān)業(yè)必修課百分比47 08%49 89%16 41%13 60%

二、“低頭族”現(xiàn)象的原因分析

為了尋找和發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)中形成“低頭族”現(xiàn)象的原因，在完成調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與整理后，筆者邀請(qǐng)了9名大學(xué)生和9名本科教師對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了更為深入的分析。通過(guò)基于德?tīng)柗品ǖ亩啻斡懻?，大家一致認(rèn)為調(diào)查結(jié)果中所述的所有“低頭族”現(xiàn)象問(wèn)題成因可以歸結(jié)為九大類(lèi)，即認(rèn)為課程內(nèi)容不重要、對(duì)未來(lái)感到迷茫、老師課堂管理寬松、網(wǎng)絡(luò)誘惑大、認(rèn)為成績(jī)與課上玩手機(jī)沒(méi)太大關(guān)系、受他人影響、不喜歡老師的授課方式、授課內(nèi)容枯燥無(wú)趣和有急事聯(lián)系他人。從這九類(lèi)的問(wèn)題成因可以看出，這一現(xiàn)象的發(fā)生既有學(xué)生自身的原因，也有出于教師的原因，還有源于學(xué)校的管理問(wèn)題。這九大類(lèi)的具體分布情況如下圖1所示。

圖1 “低頭族”現(xiàn)象九大類(lèi)成因分布

(一)學(xué)生自身的原因

在調(diào)查中，很多學(xué)生反映，他們之所以上課玩手機(jī)，主要原因之一就是覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)趣，對(duì)未來(lái)感到迷茫，因此就借助手機(jī)消磨時(shí)間。被調(diào)查者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這一問(wèn)題，主要是因?yàn)樵谶M(jìn)入大學(xué)之前，特別是在高中階段，學(xué)生長(zhǎng)期處于高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了考上大學(xué)，就必須按照應(yīng)試教育的模式去死學(xué)硬背，而這種應(yīng)試教育模式不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得他們步入大學(xué)后失去了學(xué)習(xí)的興趣。然而，大學(xué)教育是一種引導(dǎo)性的教育，在老師的引導(dǎo)下，部分教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)完成教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)，如果學(xué)生在考入大學(xué)后還沒(méi)有完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，就很難把控自己，缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力[2]。同時(shí)，由于大學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)大多安排在大三大四階段，低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)自身專(zhuān)業(yè)了解較少，而學(xué)校又缺少對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃教育，學(xué)生感受不到所學(xué)公共基礎(chǔ)課程的意義，對(duì)知識(shí)的求知欲望低。因此，就時(shí)常借助手機(jī)來(lái)消磨時(shí)間，成為課堂上的低頭族。

(二)出于教師的原因

在“低頭族”現(xiàn)象的調(diào)查中，63.5%的學(xué)生認(rèn)為，他們之所以上課玩手機(jī)主要是因?yàn)槔蠋熓谡n內(nèi)容枯燥無(wú)趣或是不喜歡老師的授課方式。究其根本，不能不說(shuō)這是一個(gè)非常主要且重要的原因。

大學(xué)的高等教育與初等教育不同的是，不僅需要學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，更需要掌握某一專(zhuān)業(yè)的操作技能。因此，這就要求從事大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育的老師不僅要有扎實(shí)的理論功底，更要有一定年限的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但就目前情況來(lái)看，很多老師剛從學(xué)校畢業(yè)就給學(xué)生講課，不僅自己沒(méi)有深刻了解和掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且根本沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。但為了完成教學(xué)任務(wù)，就只能照本宣科，很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵無(wú)法解釋清楚，更談不上精益求精。這就導(dǎo)致教師上課也很疲憊，學(xué)生聽(tīng)課也索然無(wú)味，致使課堂上的低頭現(xiàn)象越來(lái)越多。

此外，調(diào)查結(jié)果顯示，38.82%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上玩手機(jī)與教師課堂管理寬松直接相關(guān)。依據(jù)老師對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)的態(tài)度調(diào)查結(jié)果可知，僅有7.8%的老師禁止課堂使用手機(jī)，25.1%的老師置之不理，67.1%的老師認(rèn)為不影響正常教學(xué)就行[4]。對(duì)此，學(xué)生們認(rèn)為，如果老師嚴(yán)格要求在課堂上不準(zhǔn)使用手機(jī)且對(duì)不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，那么，在這種老師的課堂上，“低頭族”的比例將大大降低。調(diào)查中61.99%的學(xué)生表示，如果課堂上玩手機(jī)被老師關(guān)注甚至處罰，他們將會(huì)由“低頭族”變?yōu)椤疤ь^族”。然而，很多教師對(duì)課堂的管理非常寬松，不及時(shí)進(jìn)行勸導(dǎo)和制止，而這種變相的默許就成為學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的現(xiàn)象越來(lái)越頻繁的原因之一。

(三)源于學(xué)校的管理

在調(diào)查中，很多學(xué)生也把這一問(wèn)題歸于學(xué)校的管理方面。例如，很多大學(xué)重科研輕教育，大學(xué)教師的績(jī)效考核、職稱(chēng)晉升都側(cè)重于科研成績(jī)，因此，教師的科研壓力較大。為了完成考核任務(wù)，達(dá)到職稱(chēng)評(píng)審目的，教師就將大部分時(shí)間花在科研工作上，教學(xué)時(shí)間被大大壓榨甚至擠占[5]。因此，在教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)備課不充分、講課不邏輯、應(yīng)付差事、照本宣科，只是機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，他們受縛于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性安排與例行的教學(xué)檢查，課件中對(duì)于知識(shí)的解讀比較陳舊甚至脫離實(shí)際，缺乏新意，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，自然無(wú)法吸引學(xué)生的興趣[6]。這種陳規(guī)守舊的教學(xué)模式在與智能手機(jī)中“花花世界”對(duì)比中，自然就會(huì)敗下陣來(lái)，學(xué)生也只好以課堂上玩手機(jī)的方式來(lái)表達(dá)消極的態(tài)度，宣泄抵觸情緒。

其次，很多學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)“低頭族”現(xiàn)象之所以主要出現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課和公共選修課的原因與學(xué)校的教學(xué)管理模式直接相關(guān)。62.85%的學(xué)生認(rèn)為，由于公共基礎(chǔ)課和公共選修課一般均為大班教學(xué)，人數(shù)經(jīng)常過(guò)百，因此，老師無(wú)法全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就給一些學(xué)生以看不清課件、聽(tīng)不清講解等原因?yàn)榻杩?，順理成章地成為“低頭一族”。 此外，在調(diào)查中，部分學(xué)生認(rèn)為他們成為“低頭族”與學(xué)校的學(xué)分管理模式有關(guān)。在對(duì)學(xué)生的課業(yè)評(píng)價(jià)上，由于課程的學(xué)分獲取往往采取平時(shí)分和期末考分來(lái)綜合確定，平時(shí)分由任課老師根據(jù)學(xué)生的出勤情況來(lái)定，因此，學(xué)生只要上課就很容易拿到平時(shí)分。而對(duì)于考試分，有很多老師在考試之前會(huì)給學(xué)生劃定考試范圍、簡(jiǎn)化考試內(nèi)容，使得很多學(xué)生可以在期末考前的一小段時(shí)間里，通過(guò)臨時(shí)的努力學(xué)習(xí)來(lái)通過(guò)考試[7]。如此一來(lái)，課堂教學(xué)就與真正的教學(xué)考評(píng)目的嚴(yán)重脫節(jié)，因此，34.99%的學(xué)生就認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)與上課玩手機(jī)并沒(méi)有太大的直接關(guān)系。

除上述三個(gè)原因外，還有17.50%的學(xué)生在課堂上使用手機(jī)是由于有“急事”需聯(lián)系他人。就大學(xué)生而言，學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)習(xí)是他們的主題，除了上課學(xué)習(xí)，學(xué)生的“急事”往往是社團(tuán)的相關(guān)活動(dòng)。因此，各式各樣的社團(tuán)在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也分散了學(xué)生的許多精力，甚至有時(shí)會(huì)喧賓奪主。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)生會(huì)工作和社團(tuán)活動(dòng)而熬夜工作，上課時(shí)也會(huì)接電話(huà)或發(fā)短信影響正常上課。甚至有些社團(tuán)會(huì)在招生時(shí)明確告知學(xué)生需要其在某些特殊情況下曠課完成社團(tuán)任務(wù)。這些主次顛倒的不良行為在一定程度上造成了學(xué)生成為低頭一族。然而，學(xué)校對(duì)社團(tuán)的限制很少，也沒(méi)有懲罰措施，社團(tuán)在很大程度上是自由的，因而才敢于對(duì)學(xué)生提出類(lèi)似的不當(dāng)要求。學(xué)生面對(duì)社團(tuán)的要求，將其視為一種責(zé)任和使命，在課堂上堂而皇之地開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)也就成為自然。

三、“低頭族”現(xiàn)象的解決對(duì)策

從上述分析中可以得知，導(dǎo)致低頭族”現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏自律、教師缺乏管控、學(xué)校缺乏監(jiān)督?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，大學(xué)課堂教學(xué)中“低頭族”現(xiàn)象的存在不僅讓學(xué)生深受其害，不能認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且也給大學(xué)的學(xué)識(shí)教育帶來(lái)非常不利的影響，并給國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及整個(gè)民族素養(yǎng)的提高都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。因此，針對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)中存在的“低頭族”現(xiàn)象以及引發(fā)這一現(xiàn)象的原因，在今后的教學(xué)中應(yīng)采取以下相應(yīng)的對(duì)策和措施。

(一)加強(qiáng)學(xué)生自我管理，提高學(xué)生基本素養(yǎng)

步入大學(xué)后，要使學(xué)生完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)變?yōu)椤疤ь^族”，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力就成為首先必須解決的問(wèn)題。然而，學(xué)生自我管理能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)參與各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)和科研競(jìng)賽豐富自己的校園生活，使自己每天都處于精力充沛的狀態(tài)而免于沉迷虛擬世界。同時(shí)，為防間歇性的自我放縱，可尋求同學(xué)的幫助對(duì)自己的日常行為進(jìn)行監(jiān)督控制，以此緩解對(duì)手機(jī)等電子產(chǎn)品的依賴(lài)。

同時(shí)，大學(xué)生正處在人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要在其日常生活與學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己，擴(kuò)展自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想上的深度與廣度，以提高自身基本素養(yǎng)[8]。在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，大學(xué)生應(yīng)積極與教師和同系師兄師姐進(jìn)行交流，立足課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展道路，充滿(mǎn)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在思想方面，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展自己的視野，在日常生活中廣泛閱讀，不斷思考，提高自己的基本素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。

(二)加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平

圣人言：教不嚴(yán)，師之惰，教師對(duì)“低頭族”的默許是職業(yè)道德缺失的典型表現(xiàn)。教師的本職在于教書(shū)育人，理應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，更注重育人，要對(duì)課堂上的不當(dāng)行為及時(shí)進(jìn)行約束[9]。在對(duì)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適時(shí)告誡學(xué)生使用手機(jī)的正確時(shí)間，并對(duì)課堂上經(jīng)常使用手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)和糾正，如借助提問(wèn)、教學(xué)互動(dòng)等方式，使學(xué)生產(chǎn)生適度的緊張感，認(rèn)真聽(tīng)教師講課，使其覺(jué)得教師對(duì)他們是重視的，而不是毫無(wú)顧忌地低頭玩手機(jī)。

更為重要的是，由于當(dāng)代大學(xué)生是極具個(gè)性的群體，對(duì)大學(xué)課堂有自己的想法和訴求，期待與時(shí)俱進(jìn)和魅力四射的課堂，這就對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求[10]。因此，對(duì)于剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生從事教育工作前，就必須預(yù)先經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，達(dá)到可立于三尺講臺(tái)之上的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。而對(duì)具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方式，由注入式教學(xué)轉(zhuǎn)為啟發(fā)式教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。例如，在應(yīng)對(duì)“低頭族”這一現(xiàn)象時(shí)，教師可正確引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地開(kāi)發(fā)手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，充分利用手機(jī)的信息獲取能力，使之成為課堂教學(xué)的有益工具而不是學(xué)生手中的玩具。

(三)改變教師管控模式，規(guī)范學(xué)校社團(tuán)行為

教師的主要陣地在課堂，其績(jī)效考核與職稱(chēng)晉升理應(yīng)與課堂教學(xué)緊密相關(guān)。為此，高校應(yīng)完善教師的考核制度，將課堂教學(xué)效果重點(diǎn)反映于教師的考核結(jié)果之中，加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)的重視程度，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的[11]。對(duì)教師的評(píng)價(jià)更要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革，引導(dǎo)教師以課堂教學(xué)為中心，專(zhuān)注于課堂教學(xué)并努力提高教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，校園內(nèi)的任何社團(tuán)活動(dòng)都應(yīng)以不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)為原則，更不能利用上課時(shí)間組織相關(guān)活動(dòng)。要想讓社團(tuán)形成這種意識(shí)，需要學(xué)校對(duì)社團(tuán)的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范與引導(dǎo)。學(xué)?？蓪?duì)社團(tuán)的要求條文化，明確社團(tuán)的活動(dòng)范圍和應(yīng)遵循的原則以及對(duì)相應(yīng)不當(dāng)行為的懲罰制度。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展宣傳活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，使以學(xué)為主的思想潛移默化為一種公認(rèn)的社團(tuán)文化。

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